整合媒體資源 優(yōu)化語文教學(xué)

整合媒體資源優(yōu)化語文教學(xué)《猴王出世》是人教版小學(xué)《語文》五年級下冊的一篇課文，節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

這是一篇近代白話文，語言風(fēng)格與現(xiàn)代白話文有較大差異，一些字詞的用法與意思也和現(xiàn)在不一樣，形成了與文本對話的障礙，是學(xué)習(xí)的難點。文章是一篇略讀課文，作為略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機延伸，應(yīng)當(dāng)把握好本課在整個單元中的地位，將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進行實踐運用，在學(xué)習(xí)中應(yīng)該突出學(xué)生的自讀自悟?；谝陨蠋c考慮，我在教學(xué)中專門建立專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，設(shè)立“作者生平”、“故事人物”、“名家點評”、“精彩故事”、“互動學(xué)習(xí)”、“視頻欣賞”等六個欄目，實施網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)。借助網(wǎng)絡(luò)資源，讓網(wǎng)絡(luò)資源的多姿多彩與《猴王出世》課文的文字描寫遙相呼應(yīng)。

●巧用網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵自主探究

教學(xué)中我設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)預(yù)學(xué)，突破了書本預(yù)習(xí)的單一模式，給學(xué)生提供了更豐富多彩的學(xué)習(xí)資源：①讓學(xué)生進入專題網(wǎng)站，瀏覽“作者生平”、“故事人物”等板塊；②聽孫敬修評書；③自讀課文，根據(jù)詞語注釋，了解課文大意，思考閱讀提示中的兩個問題：一是“你覺得這是一只怎樣的石猴，哪里可以看出這些特點”，二是“吳承恩用怎樣的語言，把石猴的形象寫得深入人心”。第一個問題解決的是課文“寫什么”，而第二個問題解決的是“怎么寫”，幫助學(xué)生整體把握課文的主要內(nèi)容，并讓他們能從寫的角度來閱讀文本；④學(xué)生按照要求進行前置預(yù)習(xí)，進行瀏覽和感知，并搜集與美猴王相關(guān)的資料，將自己的課前實踐成果及時上傳到學(xué)習(xí)資源網(wǎng)中的“互動學(xué)習(xí)”板塊。

教師充分利用網(wǎng)絡(luò)的溝通性和交互性特點及時給學(xué)生反饋評價，將學(xué)生課前實踐任務(wù)以問題資源的形式呈現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)問題上傳學(xué)習(xí)收獲，教師據(jù)此對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行追蹤，這樣就把網(wǎng)絡(luò)預(yù)學(xué)真正落到實處了。在自主探究的過程中，學(xué)生有了寬廣的自由空間和學(xué)習(xí)的自主權(quán)，再輔以學(xué)習(xí)支架，就能保證學(xué)生自主加工信息的強度。

●活用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)品味經(jīng)典

本文的教學(xué)重點是了解石猴從出世到稱王的經(jīng)歷，感受其形象；通過品讀語言，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。為了解決這個重點，做到言語形式探究與課文內(nèi)容理解和諧統(tǒng)一，需活用網(wǎng)絡(luò)資源，通過“閱讀提示理脈絡(luò)”、“細品語言悟形象”、“互聯(lián)網(wǎng)上說悟空”這一過程，引導(dǎo)抓住人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)感悟人物形象的學(xué)習(xí)方法，體會孫悟空的形象特點。

1.閱讀提示理脈絡(luò)

全課由“閱讀提示”楔入。細讀本課的“閱讀提示”：石猴是從哪來的？又是怎樣成為美猴王的？這里蘊含著兩個內(nèi)容：其一，課文寫了石猴來歷和石猴成王的經(jīng)過，這是主要內(nèi)容；其二，課文先成為勝佛，至此孫悟空的形象也更加完美?！段饔斡洝肥俏覈糯拇竺唬瑥?9世紀開始，它被翻譯為日、英、法、德、俄等十余種文字流行于世，深受世界各國人民的喜愛。引導(dǎo)學(xué)生課后進入專題網(wǎng)站欣賞西游記的不同版本，并點擊“名家點評”，了解中外名人對《西游記》這部偉大著作的評價。

2.欣賞“精彩故事”，引向經(jīng)典

教學(xué)中我將“體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣”定為本課教學(xué)目標之一。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生走進原著《西游記》，去閱讀，去感悟，去理解，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的古典文學(xué)。

在這部小說中，除了唐僧師徒四人個性鮮明、形象突出，還描寫了形形色色的神仙和妖魔鬼怪，在學(xué)習(xí)資源網(wǎng)的閱讀文庫中設(shè)有“精彩故事”這一板塊。學(xué)生帶著問題進行在線閱讀，運用掌握的學(xué)習(xí)方法自主拓展探究，感受更多鮮明的人物形象。并將學(xué)習(xí)所得上傳至網(wǎng)站，實現(xiàn)了師生、生生之間的共同分享互動。

在整個學(xué)習(xí)過程中，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站一直起著支架作用，有效地和閱讀教學(xué)進行整合：在理解石猴的無私時，讓學(xué)生欣賞水簾洞動畫片段，通過體會水簾洞是個洞天福地，感受悟空有福同享、慷慨大方的品質(zhì)。這些視頻以生動鮮明的聲像效果激發(fā)學(xué)生對石猴形象的進一步解讀。配上背景音樂《美猴王》，孫楠的演唱雄渾有力，美妙動聽，營造良好的學(xué)習(xí)情境，提供給學(xué)生想象的支點，使學(xué)生無拘無束地遨游在想象、表達的世界里。從課前的“網(wǎng)絡(luò)預(yù)學(xué)”，到課堂的“品讀經(jīng)典”，一直到課后的“拓展學(xué)習(xí)”，專題網(wǎng)站調(diào)動、激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：學(xué)生們憑借網(wǎng)站，“看介紹、聽評書、賞畫面、互動發(fā)帖”等，自主感悟品讀經(jīng)典的方法。尤其是互動評論營造了一種良好的基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。