中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本工作

20XX中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本工作xxxxxx-第六節(jié)教師能力01目錄Content1第六節(jié)教師能力第六節(jié)教師能力隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái),我們的教育正面臨新的挑戰(zhàn),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,注重學(xué)生的自主發(fā)展,尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,這些都是新形勢(shì)下對(duì)教師提出的新要求要求有一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、高能力的中學(xué)教師隊(duì)伍,這是實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)的關(guān)鍵所在第六節(jié)教師能力一、教師能力的理解在本章第四節(jié)中,我們對(duì)數(shù)學(xué)教師能力有了一些了解,現(xiàn)在談以下幾種觀點(diǎn)第六節(jié)教師能力(一)國(guó)外學(xué)者的一些觀點(diǎn)西方研究者諾爾·希勒及其同事所羅門等研究指出：教師在達(dá)到必要的知識(shí)和智力水平后,專業(yè)教育能力是教師不可缺少的特殊能力,與教育教學(xué)效果有較高的正相關(guān)，學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展水平、教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度往往取決于教師的能力前蘇聯(lián)學(xué)者庫(kù)留特金等人從教師的職業(yè)要求出發(fā)：把教師的能力概括為:理解別人內(nèi)心世界的能力,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響的能力,控制自己的能力前蘇聯(lián)學(xué)者夫·恩·果諾波夫認(rèn)為教師的職業(yè)要求教師具有九種能力：理解學(xué)生的能力、通俗易懂講授教材的能力、勸說(shuō)他人的能力、組織能力、把握教學(xué)分寸的能力、創(chuàng)造性工作的能力、迅速反映教育的情境并在其中保持舉止靈活的能力、勝任所教學(xué)科的能力、引起學(xué)生興趣的能力或在某一局部區(qū)城考查教師的能力第六節(jié)教師能力(二)我國(guó)學(xué)者的一些觀點(diǎn)我國(guó)學(xué)者鄭其恭將教師能力劃分為：教學(xué)工作能力、思想品德教育能力、教育科研能力、語(yǔ)言表達(dá)能力張承芬將教師能力劃分為：了解學(xué)生的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、教育機(jī)制、自我調(diào)控能力、組織能力羅樹(shù)華等主編的《教師能力學(xué)》將教師能力劃分為：基礎(chǔ)能力、職業(yè)能力和自我完善能力,較為全面地反映教師在教育、教學(xué)、科研工作及自我提高過(guò)程中所需要的多種能力，并反映出教師能力的構(gòu)成梯度第六節(jié)教師能力這就要求我們的教師不斷學(xué)習(xí)，全面提升自己的業(yè)務(wù)能力,是實(shí)施課程改革的當(dāng)務(wù)之急我們可以發(fā)現(xiàn)從不同角度論述的教師能力結(jié)構(gòu)雖互不相同卻又大同小異,不外乎研究涉及教師組織教學(xué)、施行教育的活動(dòng)及教師自我提高、自我發(fā)展的需要不難看出，教規(guī)化師能力是一個(gè)相互作用、相互協(xié)同、不可分割的復(fù)雜體系課程改革后,教師將面臨許多新的情況,如綜合課的設(shè)立、研究課的出現(xiàn),評(píng)價(jià)手段的改變、校本課程的開(kāi)發(fā)等x又由于教師的能力與教育教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān),因此,隨著社會(huì)的劇烈變革對(duì)教育領(lǐng)域的沖擊、影響，教師能力結(jié)構(gòu)必然會(huì)發(fā)生改變第六節(jié)教師能力二、適應(yīng)課程改革提高教師能力的對(duì)策(一)重視對(duì)教師的職后培訓(xùn)，實(shí)施多種課改培訓(xùn)模式，努力提高培訓(xùn)針對(duì)性與實(shí)效性總結(jié)了各種不同課改內(nèi)容的培訓(xùn)，包括有第六節(jié)教師能力1集中式通識(shí)培訓(xùn)即培訓(xùn)對(duì)象的全員性:教育行政人員、教研人員、校長(zhǎng)和實(shí)驗(yàn)教師:培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性:聘請(qǐng)課程專家作講座主要側(cè)重于課程改革的指導(dǎo)思想及新的教育理念的培訓(xùn)。培訓(xùn)目的定位于通過(guò)培訓(xùn)使教師對(duì)新課程產(chǎn)生思想、觀念、情感上的認(rèn)同感2有計(jì)劃的學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)即培訓(xùn)對(duì)象均為各學(xué)科專業(yè)教師,培訓(xùn)內(nèi)容主要側(cè)重于課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀。培訓(xùn)目的定位于通過(guò)培訓(xùn)吃透課標(biāo),樹(shù)立用教材而不是教教材的觀念3專題研討式培訓(xùn)隨著課改實(shí)施的深入，以校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課、發(fā)展性評(píng)價(jià)等問(wèn)題作為專題研討培訓(xùn),聘請(qǐng)課改專家與實(shí)驗(yàn)教師共同研討解決4課堂點(diǎn)評(píng)式培訓(xùn)培訓(xùn)對(duì)象針對(duì)具體授課教師,依據(jù)因事因人的點(diǎn)撥式培訓(xùn)理解指導(dǎo)。培訓(xùn)目的是實(shí)現(xiàn)新課程理念在課堂上的落實(shí)和內(nèi)化為教師的信念與行為第六節(jié)教師能力(二)建立和完善適合教師多種需求,適合學(xué)校發(fā)展的校本培訓(xùn)機(jī)制從學(xué)校管理的角度要開(kāi)展以下幾種類型的培訓(xùn):技能型培訓(xùn),如基本功、說(shuō)課、微格教學(xué);實(shí)踐型培訓(xùn),如聽(tīng)課評(píng)課、主題班會(huì)觀摩、課堂教學(xué)評(píng)優(yōu);研究型培訓(xùn),如在學(xué)任所校真實(shí)環(huán)境中開(kāi)展教育科研,學(xué)會(huì)選題、設(shè)計(jì)方案、開(kāi)展調(diào)查研究等第六節(jié)教師能力(三)重視教師自我發(fā)展,增強(qiáng)教育研究意識(shí),提高教師反思能力教師不僅應(yīng)該具有完善的知識(shí)結(jié)構(gòu),還必須具有基本的研究能力。教師參加教育教育科學(xué)研究，是提高自身素質(zhì)的重要途徑。對(duì)教師而言,它表現(xiàn)為對(duì)自己的教育實(shí)踐和教育現(xiàn)象的反思能力一個(gè)反思型的教師會(huì)經(jīng)常地對(duì)自己的目標(biāo)、行為和成就進(jìn)行質(zhì)疑并就教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的近期和遠(yuǎn)期影響進(jìn)行思考反思是教師自我發(fā)展的重要機(jī)制，培養(yǎng)教師的反思能力是提高教師職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑教師可依據(jù)三個(gè)階段來(lái)開(kāi)展反思活動(dòng):第一課前反思,第二課中反思,第三課后反思這三個(gè)階段，構(gòu)成教育教自我的多學(xué)反思的"三階段模式",有助于幫助教師形成對(duì)教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)反思,促進(jìn)教師教育研究能力的提高,推動(dòng)其自我發(fā)展機(jī)制的完善,使教師的教學(xué)反思伴隨教學(xué)活動(dòng)的常外乎規(guī)化而逐漸自動(dòng)化,不斷提高教育教學(xué)的質(zhì)量第六節(jié)教師能力三、教師應(yīng)具備的能力教師所具有的多重角色身份表明其教育職能的多樣性,因而也要求教師必須具備相應(yīng)的多方面的能力。在第四節(jié)中,我們已經(jīng)介紹了幾種教師能力。在每一特定的教課活動(dòng)中，都要求教師具有以一種或幾種能力為主的多種教育能力第六節(jié)教師能力所謂教育預(yù)見(jiàn)能力,就是教育活動(dòng)開(kāi)始以前對(duì)教育對(duì)象的身心狀況,教育內(nèi)容的適合性,各種影響因素的干擾可能性以及教育效果的估計(jì)能力教師應(yīng)具有教育預(yù)見(jiàn)能力訓(xùn)素和效果有一個(gè)比較客觀的、準(zhǔn)確的估計(jì),才能最大限度地保證教育活動(dòng)目的的實(shí)現(xiàn)和是為學(xué)校教育的目的性、計(jì)劃性和組織性所要求的教師只有對(duì)教育對(duì)象、內(nèi)容、影響因教育計(jì)劃、組織盡可能排除無(wú)關(guān)因素的干擾否則教育活動(dòng)的影響就要受到削弱甚至失敗教師教育預(yù)見(jiàn)能力的核心是教育思維這種思維是建筑在教師的準(zhǔn)備工作基礎(chǔ)上的，教師只有對(duì)教育對(duì)象和教育內(nèi)容有足夠的、充分的認(rèn)識(shí)和了解,對(duì)各種影響因素的產(chǎn)生基礎(chǔ)有充分自信的熟悉,才能對(duì)教育活動(dòng)作出分析、判斷,達(dá)到比較科學(xué)的估價(jià)教育預(yù)見(jiàn)不等于料事如神,要求教師形成教育預(yù)見(jiàn)的能力也應(yīng)實(shí)事求是(一)教育預(yù)見(jiàn)能力第六節(jié)教師能力(二)教育傳導(dǎo)能力所謂教育傳導(dǎo)能力,是指教師將處理過(guò)的信息向?qū)W生輸出,使其作用于學(xué)生身心的本領(lǐng)，要求教師具有教育傳導(dǎo)能力是由教育過(guò)程信息傳遞的規(guī)律決定的教師是借助信息傳遞的媒介，作用、影響、教育學(xué)生的教育傳導(dǎo)能力的核心是語(yǔ)言能力,語(yǔ)言是教師面向?qū)W生傳導(dǎo)影響的最主要的工具教師的語(yǔ)言能力有正式語(yǔ)言能力和非·正式語(yǔ)言能力正式語(yǔ)言能力即符號(hào)化的語(yǔ)言能力,包括口頭語(yǔ)言能力和書面語(yǔ)言能力因此,前者表現(xiàn)為語(yǔ)言的組織能力,具有較強(qiáng)的連貫性、邏輯性，結(jié)構(gòu)上完整和嚴(yán)密,也表現(xiàn)在語(yǔ)言具有形象性、情感性、準(zhǔn)確性教師的書面語(yǔ)言能力,主要表現(xiàn)在完成批改作業(yè)、課堂板書等活動(dòng)中第六節(jié)教師能力教師的非正式語(yǔ)言能力即體勢(shì)語(yǔ)言能力,包括面部表情和身體動(dòng)作、空間和觸模、聲音暗示、服裝及其他裝飾品等,是正式語(yǔ)言的補(bǔ)充第六節(jié)教師能力(三)教育科研能力在越來(lái)越開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中,各種問(wèn)題和信息都是充分敞開(kāi)的,教師不可能也不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一源泉,而且常常在學(xué)生面前無(wú)計(jì)可施這就需要我們的教師去思考、去研究，也正因?yàn)槿绱?教師的科研能力必須受到重視特別是教師要努力挖掘身邊發(fā)生的很多切實(shí)可行的并有重要現(xiàn)實(shí)意義的事情,創(chuàng)造開(kāi)放的課堂文化，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),總結(jié)各種成功或失敗的教學(xué)案例等可見(jiàn),教師的科研不能僅僅在教學(xué)法上打轉(zhuǎn),而應(yīng)大力提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)、教育素養(yǎng),要努力拓寬視野，在更高的理論層面上進(jìn)行思考和研究思考題？第六節(jié)教