小學語文六年級《詹天佑》的教學案例

...wd......wd......wd...小學語文六年級《詹天佑》教學案例牙克石市第四小學高明莉【教材內(nèi)容】《詹天佑》這篇課文，是新教材六年級第一學期第二單元的一篇講讀課文。這一單元讓學生通過閱讀中外名人故事，感悟一些做人做事的道理。課文講的是詹天佑主持修筑京張鐵路的事，說明他是一位出色的愛國工程師。文章按照先概括介紹，再具體表達的方法來安排材料。在具體表達的段落里，又是按照事情開展的順序進展寫的。針對本單元訓練點，落實課文二、三重點段，突破“開鑿隧道〞、“設計人字形線路〞這些難點，確定本文的教學目標為：學會本課生字、新詞；理解課文４～７段，懂得讀文章要注意當時當?shù)氐那闆r，認識詹天佑是我國出色的愛國工程師，激發(fā)學生的民族自豪感；學生收集資料，加深對詹天佑及京張鐵路的理解。課前準備：詹天佑像；“人〞字形線路圖，硬紙剪成的火車模型：閱讀有關介紹詹天佑事跡的書?！驹O計意圖】１、抓中心句展開教學，表達訓練的整體性：緊扣中心句中的重點詞“出色〞、“愛國〞來組織教學，自始至終環(huán)環(huán)緊扣這兩個詞講讀課文，從中落實訓練點，突破其難點。這樣，課文的主鏡頭相當突出，教學思路也非常清晰。教學上能形成一個整體，學生易于掌握，表達了從整體到局部再到整體的教學原則。從設計的程序看，有其訓練的整體性，也抓住了教材的特點。２、探求方法，培養(yǎng)能力，表達訓練的主體性：其一，在“勘測線路〞中設計的三個問題，設計意圖為：第一個問題讓學生結合單元訓練點找有關語句給予解決。第二個問題的訓練，學生通過讀讀、劃劃、議議來落實語言文字訓練，開展學生的思維。如讀的方面，抓“精細〞與“周密〞對比，“大概〞、“差不多〞的說法可能造成若何的后果，“經(jīng)常勉勵〞等等，讓學生從中體會到詹天佑對工作的嚴格要求；做的方面，如“親自〞、“始終堅持〞、“請教〞，并結合當?shù)氐那闆r：“狂風怒號〞、“黃沙滿天〞、“翻山越嶺〞來理解，體會其中工作的一絲不茍；而他想的方面“中國人自己修筑的第一條鐵路〞、“嘲笑〞等等，體會其強烈的責任心和愛國之情。這樣設計的另一個目的是：從詞句的層層剖析中，注意了詞與句間的聯(lián)系，用辯證聯(lián)系的觀點去分析問題，解決問題；從體會內(nèi)在的思想性中培養(yǎng)學生分析、概括、綜合問題的能力。其二，將教學第一局部“勘測線路〞所提出的三個問題和自學兩方面內(nèi)容的方法，使學生覺得有方法可循。既是一種學法指導，又培養(yǎng)了學生的自學能力。其三，在后兩局部上，讓學生看示意圖，在讀課文畫示意圖及自己修改的根基上，在學生想不明白之際，教師再提示一下。學生在動手操作，動腦動口中啟發(fā)了想象，而學生自學能力的培養(yǎng)，學生的主體作用，在此時的教學上都處于主動的位置上，而且學生的思維也一直處在活潑的狀態(tài)。這無疑能使學生的思維得到很大開展，能力也能在潛移默化中得到培養(yǎng)?！窘虒W過程】在提醒課題，明確要求，初讀課文內(nèi)容的根基上，設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：一、找出中心句，理解文章思路在學生初讀課文的根基上，找出本文的中心句：“詹天佑是我國出色的愛國工程師。〞并以此為線索，讓學生找出詹天佑的出色與愛國具體表達在哪件事上。〔主持修筑京張鐵路之事〕接著，想想這局部的前后各寫了什么學生以此作為分段的依據(jù)，理清文章的思路。二、給合訓練點，講讀第二段在學生朗讀的根基上，圍繞詹天佑“在若何的情況下主持修筑京張鐵路的〞這一問題，抓“阻撓、要挾、嘲笑〞的分析，從“阻撓、要挾、嘲笑〞的意思理解，該是若何阻撓的阻撓不行就要挾，若何要挾目的是什么以及嘲笑什么結合訓練點深入理解這一段。三、突破難點，講讀第三段詹天佑主持修筑京張鐵路之事，課文第三段選擇了三方面的典型材料，即勘測線路、開鑿隧道、設計人字形線路。后兩方面的學習是課文的難點。若何讓學生在理解“勘測線路〞之后，運用這種方法，自學“開鑿隧道〞與“設計人字形線路〞兩局部內(nèi)容，讓學生在學習上真正起到主體作用先談“勘測線路〞這一局部的教學設想。１、詹天佑在勘測線路時遇到哪些困難２、他是若何抑制的３、概括說話，從詹天佑勘測線路的表現(xiàn)，說明了什么“開鑿隧道〞、“設計人字形線路〞運用上面的方法進展自學即“勘測線路〞這一訓練方法提出的三個問題，讓學生自己搞懂這兩局部的內(nèi)容。也就是詹天佑在“開鑿隧道〞、“設計人字形線路〞時遇到哪些困難又是若何抑制的從中說明了什么不過，這里的難點，學生可能產(chǎn)生這樣的疑問：⑴中部鑿井法是若何回事⑵火車在“人〞字形線路中若何上坡由此設計了這樣的教學過程來突破難點：中部鑿井法：①開鑿隧道一般采用什么方法〔在黑板上掛兩端鑿進的平面示意圖，目的是讓學生搞清鑿井的與鑿進的不同之處?！尝趯W生讀“中部鑿井法〞的內(nèi)容。③學生在玻璃片上畫出平面示意圖?！沧⒁庾寣W生畫，自己動手操作。〕④評議學生畫的示意圖?？赡艹霈F(xiàn)學生將山畫得太高，像居庸關的山勢，要求再讀課文后修改?！叭栓曌中尉€路：①出示“人〞字形線路圖和剪好的火車模型。②學生根據(jù)書上的說明上臺演示。③說明兩個火車頭推拉的情況，并展開討論。這樣，難點容易突破。四、反復朗讀，激發(fā)民族自豪感從京張鐵路修筑成功，驗證了詹天佑出色的才能和對祖國的熱愛。通過反復朗讀從中激發(fā)學生的民族自豪感，鼓勵學生刻苦學習，為祖國建設作出奉獻?！窘虒W反思】本人在教學中借鑒情境教學的一些做法，作了新的探索：在抓中心句教學的同時，遵循情感開展的客觀規(guī)律，通過“誘發(fā)、開展、升華〞三個階段，使教學的每個環(huán)節(jié)充實起來，完善起來。讓學生與作者共呼吸，共命運，以激起學生思想感情上的共鳴，使其受到深刻的教育。１、情感的誘發(fā)：教學開場，簡介時代背景：中國自１８４０年鴉片戰(zhàn)爭之后，常受外國列強的侵略。特別到清朝末年，清政府更加軟弱無能，帝國主義的氣焰更加囂張。在這樣的情況下，清政府準備修筑京鐵路。由于這條鐵路是聯(lián)結華北和西北的交通要道。誰取得這條鐵路的修筑權，誰就可以進一步控制我國的東北。在關系到國家尊嚴的關鍵時刻，詹天佑毅然承受這個任務。此時，學生對詹天佑的愛國之情有了一定的感受，也產(chǎn)生了學習這篇課文的欲望，學生的情感也由此得到了誘發(fā)。２、情感的開展：學生情感的開展與對課文內(nèi)容的理解是分不開的，而語言文字正是文章思想感情的載體。在學生初步感知課文內(nèi)容的根基上，著重理解二、三兩段，通過對文中重點詞句的品析，學生不僅深刻理解文章的內(nèi)容，同時也深化了情感體驗，在層層的剖析中，學生的情感也得到了開展。３、情感的升華：學生對詹天佑在這樣的情況下主持修筑京張鐵路，從中領會其出色和愛國。那么，在學生的心中已樹立了詹天佑光芒形象。課文第四段中講到的提前竣工，人們設立的詹天佑銅像，外賓的贊嘆等等。學生從心底里喚起對他的尊敬、崇拜之情。通過對課文的反復朗讀，學生的情感得到了升華，到達了以情育人的目的。遵循情感開展的規(guī)律，在課堂教學中，有其嚴密性：情感的三個階段，缺一不可；抓課文的情感因素來激發(fā)學生的學習欲望，這樣做的目的是，將語言文字和學生的情感體驗結合起來。這將極大調(diào)動學生的學習積極性，調(diào)動學生積極的思維。這樣，學生樂學、易學?？傊鶕?jù)教材特點抓中心句展開教學，扣重點