【國(guó)內(nèi)出版社推廣兒童分級(jí)閱讀的問(wèn)題研究12000字（論文）】

國(guó)內(nèi)出版社推廣兒童分級(jí)閱讀的問(wèn)題研究TOC\o"1-2"\h\u1803一、緒論 530989（一）研究背景 51924（二）研究意義和目的 524600（三）研究綜述 630246（四）研究方法 74492二、國(guó)內(nèi)代表性出版社推廣兒童分級(jí)閱讀的情況 712249三、國(guó)內(nèi)代表性出版社推廣兒童分級(jí)閱讀的策略 910216（一）普及分級(jí)閱讀的重要性，引導(dǎo)消費(fèi)需求，開(kāi)拓市場(chǎng) 96539（二）立足于自身優(yōu)勢(shì)和已有成果，拓展分級(jí)閱讀資源 932542（三）打磨高品質(zhì)的分級(jí)讀物，以書(shū)籍質(zhì)量為兒童分級(jí)閱讀的推廣蓄力 918231、遵循科學(xué)分級(jí)，以人為本的原則。 10195472、打造優(yōu)質(zhì)選題及內(nèi)容。 103740（四）配備兒童分級(jí)讀物的使用指導(dǎo)，增加推廣的有效性 1021740（五）鞏固讀者需求，打造系列品牌讀物，使閱讀推廣具備銜接性及長(zhǎng)效性 1020975（六）技術(shù)加持，降低消費(fèi)者的知識(shí)獲取和分享成本，使閱讀推廣更迅速 11177871、降低消費(fèi)者的信息獲取成本，使讀者受益最大化。 11234992、及時(shí)發(fā)現(xiàn)需求，為下一次閱讀推廣做鋪墊。 11296843、用技術(shù)平臺(tái)聯(lián)結(jié)個(gè)體，擴(kuò)大人際傳播在閱讀推廣中的占比。 1120576(七)借助其他渠道，推廣閱讀分級(jí)的核心價(jià)值理念 1227090四、國(guó)內(nèi)出版社推廣兒童分級(jí)閱讀中存在的問(wèn)題 1230985（一）屬于漢語(yǔ)的權(quán)威分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)尚在研制當(dāng)中 1216812（二）對(duì)分級(jí)閱讀的推廣缺乏宏觀策劃 1310781（三）和其他主體的配合和聯(lián)系不夠緊密 13312771、在分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的研制方面，需要和研究機(jī)構(gòu)相互配合 13154892、出版社在推廣分級(jí)閱讀方面與學(xué)校的聯(lián)系不緊密 1312776（四）分級(jí)讀物市場(chǎng)良莠不齊 1424763五、啟示與建議 146816（一）系統(tǒng)化地推廣兒童分級(jí)閱讀 1432647（二）結(jié)合最新的研究和技術(shù) 1410237（三）定制個(gè)性化的服務(wù) 1415433（四）建立專(zhuān)門(mén)的營(yíng)銷(xiāo)推廣團(tuán)隊(duì) 1523754（五）要與消費(fèi)者形成結(jié)構(gòu)層次上的營(yíng)銷(xiāo)關(guān)系 154043（六）及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思，更新自己的推廣策略 1529479六、總結(jié) 1626152主要參考文獻(xiàn)： 17一、緒論（一）研究背景學(xué)者王泉根在《新世紀(jì)中國(guó)分級(jí)閱讀的思考與對(duì)策》一文中指出分級(jí)閱讀就是“分齡閱讀”REF_Ref22548\r[1]。這在早期，分級(jí)閱讀的概念在大陸還尚未廣泛普及的情況下，有利于人們初步認(rèn)知分級(jí)閱讀的必要性。不足之處在于，分級(jí)閱讀并不簡(jiǎn)單等同于“分齡閱讀”，分級(jí)閱讀是為適當(dāng)水平的個(gè)體提供適當(dāng)水平的書(shū)籍，這不僅僅是簡(jiǎn)單地劃分書(shū)籍的年齡區(qū)間可以達(dá)到的效果。分級(jí)閱讀的最終發(fā)展朝向是在本土形成一套體系：以權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，加上配套的測(cè)評(píng)系統(tǒng)、海量書(shū)籍資源和詳細(xì)使用指導(dǎo)，呈現(xiàn)出一個(gè)“評(píng)估能力—選書(shū)—讀書(shū)—測(cè)評(píng)反饋”的閉環(huán)當(dāng)當(dāng)聯(lián)合艾瑞咨詢發(fā)布的《路有星火礪而彌堅(jiān)：中國(guó)K12分級(jí)閱讀白皮書(shū)》對(duì)這一問(wèn)題做出了較為詳細(xì)的研究。。兒童分級(jí)閱讀讓孩子的閱讀理解能力和書(shū)本難度基本可量化、可視化，并有豐富讀物資源可以供兒童挑選、閱讀，讓孩子在適合自己的節(jié)奏中循序漸進(jìn)地獲得提高，培養(yǎng)對(duì)于閱讀的興趣，保持自信，激發(fā)其自主性，使閱讀更加高效。當(dāng)當(dāng)聯(lián)合艾瑞咨詢發(fā)布的《路有星火礪而彌堅(jiān)：中國(guó)K12分級(jí)閱讀白皮書(shū)》對(duì)這一問(wèn)題做出了較為詳細(xì)的研究。知識(shí)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)營(yíng)銷(xiāo)是近年來(lái)興起一個(gè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)的概念，要讓用戶在營(yíng)銷(xiāo)中接收到來(lái)自企業(yè)傳遞的知識(shí)。是指以知識(shí)為核心，深度影響消費(fèi)決策的營(yíng)銷(xiāo)方式。知識(shí)營(yíng)銷(xiāo)有兩個(gè)主要特點(diǎn)，一是以知識(shí)的形式傳遞廣告內(nèi)容，使品牌價(jià)值與信息價(jià)值產(chǎn)生雙重溢價(jià)，二是滿足消費(fèi)者的需求，在影響用戶的同時(shí)也為用戶創(chuàng)造價(jià)值REF_Ref22864\r[2]。而出版社作為知識(shí)信息的傳播者，本身就是社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的統(tǒng)一體，出版推廣行為和知識(shí)營(yíng)銷(xiāo)的特點(diǎn)不謀而合，這為出版社的營(yíng)銷(xiāo)推廣提供了發(fā)展機(jī)遇和基本方向。知識(shí)營(yíng)銷(xiāo)是近年來(lái)興起一個(gè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)的概念，要讓用戶在營(yíng)銷(xiāo)中接收到來(lái)自企業(yè)傳遞的知識(shí)。分級(jí)閱讀的起源于國(guó)外，目前已經(jīng)有了近百年的發(fā)展歷史，在西方各國(guó)的發(fā)展日趨成熟。由于其政府、學(xué)校和出版機(jī)構(gòu)等主體的積極參與和相互配合，目前國(guó)外已經(jīng)形成了一套成熟的分級(jí)閱讀體系。2011年，國(guó)家明確提出了要推廣面向兒童的分級(jí)閱讀體系，此后頒布了諸多政策文件指導(dǎo)國(guó)內(nèi)分級(jí)閱讀的發(fā)展，但目前中國(guó)的分級(jí)閱讀還是處于發(fā)展初期。推廣兒童分級(jí)閱讀有其必要性，兒童的閱讀和認(rèn)知能力具有其特殊性，從個(gè)體的角度來(lái)說(shuō)，從低齡到高齡的這個(gè)發(fā)展區(qū)間內(nèi)，閱讀與理解能力也有差異。分級(jí)閱讀是符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的，能讓兒童找到適合自己的閱讀起跑線，培養(yǎng)對(duì)于閱讀的興趣，提高閱讀能力。目前，人們?cè)谖镔|(zhì)方面的需求已經(jīng)被極大程度地滿足，因此主要需求轉(zhuǎn)移到了精神文化層面。這是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，中國(guó)傳統(tǒng)書(shū)業(yè)舊有營(yíng)銷(xiāo)方式的缺點(diǎn)漸漸暴露，知識(shí)營(yíng)銷(xiāo)應(yīng)運(yùn)而生。雖然目前知識(shí)營(yíng)銷(xiāo)在中國(guó)還處于發(fā)展初期，但是由于其符合中國(guó)當(dāng)前生產(chǎn)力的發(fā)展水平，迎合了消費(fèi)者的不斷升級(jí)的精神需要，將極大地促進(jìn)出版業(yè)的發(fā)展。（二）研究意義和目的1、理論意義分析當(dāng)前出版社推廣兒童分級(jí)閱讀的現(xiàn)狀，研究總結(jié)出具有普適性或具有特殊性的推廣策略，豐富當(dāng)前研究的視角；2、實(shí)踐意義通過(guò)研究讓更多人了解到分級(jí)閱讀對(duì)于促進(jìn)兒童閱讀的重要性，普及分級(jí)閱讀的理念；通過(guò)對(duì)比分析，為出版社的分級(jí)閱讀推廣的實(shí)踐，提供一些對(duì)照和參考；呼吁國(guó)內(nèi)分級(jí)閱讀研究進(jìn)程的推進(jìn)和更新。（三）研究綜述1、國(guó)外研究文獻(xiàn)綜述國(guó)外的研究者經(jīng)過(guò)了一百多年的研究和實(shí)踐，證明了分級(jí)閱讀對(duì)于提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的積極作用，并且在實(shí)證的基礎(chǔ)上，建立了一套系統(tǒng)的分級(jí)閱讀體系。GRL閱讀分級(jí)體系、藍(lán)思分級(jí)閱讀測(cè)評(píng)體系和DRA發(fā)展性閱讀評(píng)估分級(jí)體系是國(guó)外最常用的三種分級(jí)體系國(guó)外已經(jīng)發(fā)展出了多種分級(jí)體系，這三種是最為常用的。國(guó)外已經(jīng)發(fā)展出了多種分級(jí)體系，這三種是最為常用的。2009年奧姆蘭用實(shí)證得出分級(jí)閱讀能夠階梯式地提高學(xué)生閱讀的流利度；扎伊尼亞于2010年提出要依據(jù)孩子的生理和心理?xiàng)l件選擇相應(yīng)難度的書(shū)籍，更有效地提高孩子的閱讀水平；扎爾多夫和披得森的研究對(duì)分級(jí)閱讀的作用提出了質(zhì)疑，他們經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分研究者和教育從事者認(rèn)為分級(jí)讀物的研制所需的時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本過(guò)高，并且缺乏統(tǒng)一的程序和標(biāo)準(zhǔn)，在閱讀中會(huì)產(chǎn)生混亂和不便。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，格拉斯韋爾提出了解決方式，認(rèn)為可以讓讀物的分級(jí)更靈活合理，為分級(jí)閱讀的使用建立指導(dǎo)，豐富受眾的閱讀策略和技能。琳達(dá)·瓦理查梳理了2009年之前的20年，歐美國(guó)家對(duì)分級(jí)閱讀的研究發(fā)展進(jìn)程，并對(duì)如何進(jìn)行分級(jí)閱讀展開(kāi)了論述，以A~Z分級(jí)法和萊克賽爾分級(jí)法為例，詳細(xì)分析了其各自的特點(diǎn)，對(duì)分級(jí)閱讀的標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施提出了詳細(xì)的改進(jìn)建議，對(duì)中國(guó)的分級(jí)閱讀有很好的指導(dǎo)和示范作用REF_Ref23047\r[3]；不足之處在于未考慮到中文和外文的區(qū)別性并展開(kāi)相關(guān)研究。2、國(guó)內(nèi)研究綜述數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)。檢索主題確定為：“分級(jí)閱讀”，文獻(xiàn)類(lèi)型為學(xué)術(shù)期刊和博碩論文,時(shí)間節(jié)點(diǎn)為1997年—2021年，共檢索得出文獻(xiàn)1052篇作為主要分析數(shù)據(jù)。國(guó)內(nèi)研究?jī)和旨?jí)閱讀的核心領(lǐng)域?yàn)橥鈬?guó)語(yǔ)言文字、圖書(shū)情報(bào)與數(shù)字圖書(shū)館、中等教育、初等教育等領(lǐng)域，其余大多數(shù)學(xué)科只有少量的文章，整體上呈長(zhǎng)尾分布。兒童分級(jí)閱讀作為一個(gè)跨學(xué)科研究領(lǐng)域，主要可分為3大類(lèi)型：（1）以語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)為主的認(rèn)知心理學(xué)研究領(lǐng)域；（2）以圖書(shū)情報(bào)學(xué)為主的社會(huì)研究領(lǐng)域；（3）以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主的應(yīng)用技術(shù)科學(xué)。兒童分級(jí)閱讀研究橫跨自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)，是一個(gè)跨度非常寬的研究領(lǐng)域。從研究主體上來(lái)看，主要為圖書(shū)館和學(xué)校。徐建華，梁浩光在《少兒圖書(shū)館分級(jí)閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀與策略研究》一文中對(duì)近年來(lái)相關(guān)問(wèn)題的研究進(jìn)行了總結(jié)劃分，認(rèn)為一類(lèi)是對(duì)兒童分級(jí)閱讀的研究，另一類(lèi)是對(duì)兒童分級(jí)閱讀指導(dǎo)體系的研究，指出了當(dāng)前的主要研究存在不夠系統(tǒng)、缺乏完整性等問(wèn)題。文章關(guān)注少兒圖書(shū)館在推廣分級(jí)閱讀方面的作用，通過(guò)對(duì)天津市少兒圖書(shū)館的實(shí)證調(diào)研，對(duì)少兒圖書(shū)館推廣兒童分級(jí)閱讀的策略提出了建議REF_Ref23139\r[4]。孫南南《美國(guó)分級(jí)閱讀教育體系探究》詳細(xì)介紹了美國(guó)分級(jí)閱讀教育測(cè)評(píng)體系，包括高級(jí)測(cè)試、課堂測(cè)試和日常測(cè)試三種，總結(jié)了三種分級(jí)閱讀教學(xué)模式，并對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)提出了建議。作者認(rèn)為要研發(fā)有中國(guó)特色的外語(yǔ)分級(jí)讀物、開(kāi)發(fā)一套完善的測(cè)試系統(tǒng)來(lái)評(píng)估學(xué)生的閱讀水平REF_Ref23188\r[5]。從研究方法上來(lái)看，其中對(duì)比分析和主觀歸納較多，基于實(shí)證的調(diào)查研究較為缺乏，尤其是基于某一學(xué)科領(lǐng)域的細(xì)分研究較少，比如基于語(yǔ)言學(xué)或者閱讀心理學(xué)的實(shí)證研究。近幾年，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，最新的研究常為分級(jí)閱讀提供新的思路：有學(xué)者著眼于圖書(shū)館分級(jí)閱讀的數(shù)字資源和服務(wù)建設(shè)，對(duì)其實(shí)踐提出了詳細(xì)的改進(jìn)策略REF_Ref23253\r[6]；還有學(xué)者在《少兒科普期刊短視頻傳播初探》中提出，適當(dāng)使用分級(jí)推薦科普短視頻的方法,能夠起到引導(dǎo)少兒科學(xué)閱讀、智慧閱讀的作用，利用短視頻的推送機(jī)制完善分級(jí)閱讀體系也是一條可以借鑒的思路REF_Ref23322\r[7]；王茜茹在《基于微信公眾平臺(tái)的公共圖書(shū)館兒童分級(jí)閱讀推廣策略初探》探究了當(dāng)前國(guó)內(nèi)相關(guān)圖書(shū)館利用微信公眾平臺(tái)推廣分級(jí)閱讀的舉措，梳理了其發(fā)展歷程，為我國(guó)公共圖書(shū)館公眾號(hào)的兒童分級(jí)閱讀推廣提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐參考REF_Ref23416\r[8]?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的日趨成熟和演變，為分級(jí)閱讀的本土發(fā)展提供了新的可能。值得一體的是，關(guān)于出版社作為推進(jìn)分級(jí)閱讀的主體之一，其扮演的角色，較少有詳細(xì)的專(zhuān)門(mén)研究。出版社作為書(shū)籍資源的主要開(kāi)發(fā)和印制者，在其中必然扮演著重要的角色。但是限于出版社本身具有商業(yè)性和社會(huì)性的統(tǒng)一，因此在推進(jìn)分級(jí)閱讀時(shí)存在一定的限制。如何最大程度上發(fā)揮出版社在推廣分級(jí)閱讀中的社會(huì)性效益，實(shí)現(xiàn)自身商業(yè)性和社會(huì)公益性的雙贏，如何在融媒體的背景下利用豐富的傳播渠道推進(jìn)分級(jí)閱讀的發(fā)展，是一個(gè)可以基于當(dāng)前的出版實(shí)踐發(fā)展詳細(xì)探討的問(wèn)題。（四）研究方法研究方法和手段，主要是三方面：第一，理論分析，深入研究知識(shí)營(yíng)銷(xiāo)的發(fā)展和特點(diǎn)，重點(diǎn)辨析其與其他營(yíng)銷(xiāo)理論的區(qū)別，分析其在出版社營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐中的應(yīng)用，同時(shí)以此理論為著眼點(diǎn)，為出版社未來(lái)的分級(jí)讀物推廣策略進(jìn)一步提供建議。第二，文獻(xiàn)分析。對(duì)與分級(jí)閱讀相關(guān)的論文研究，調(diào)查報(bào)告以及報(bào)道整合起來(lái)，逐字逐句的分析研究，尋找自己所需要的歷史和最新內(nèi)容。第三，案例分析。對(duì)接觸過(guò)分級(jí)閱讀的幾個(gè)具有代表性的國(guó)內(nèi)出版社，做對(duì)比分析，分析其推廣兒童分級(jí)閱讀的歷史和策略，各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)等。二、國(guó)內(nèi)代表性出版社推廣兒童分級(jí)閱讀的情況出版社名稱(chēng)分級(jí)閱讀的相關(guān)探索分級(jí)閱讀的相關(guān)成果南方分級(jí)閱讀研究中心2008年，南方分級(jí)閱讀中心的成立，是大陸開(kāi)始圖書(shū)分級(jí)的標(biāo)志性事件1、制訂了自己的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)；2、2008年出版第一套經(jīng)典文學(xué)分級(jí)閱讀叢書(shū)；3、推出“小伙伴網(wǎng)”，這是國(guó)內(nèi)首個(gè)研究?jī)和旨?jí)閱讀的網(wǎng)站。接力出版社分級(jí)閱讀研究先驅(qū)，2009年開(kāi)始分級(jí)閱讀研究。是國(guó)內(nèi)為數(shù)不多的一直在致力于推進(jìn)分級(jí)閱讀、并將分級(jí)閱讀研究作為核心要?jiǎng)?wù)的出版社。不斷推出系列分級(jí)讀物2016年推出以“分級(jí)閱讀”為核心的天鵝閱讀網(wǎng)。發(fā)布了中國(guó)兒童分級(jí)閱讀參考書(shū)目旗下的接力分級(jí)閱讀研究中心將《中外少年》轉(zhuǎn)為分級(jí)閱讀測(cè)評(píng)月刊，舉行大范圍的分級(jí)閱讀測(cè)評(píng)REF_Ref23475\r[9]。貴州人民出版社2007年，初步具備了分級(jí)閱讀的理念2008年推出了“鸝聲分級(jí)閱讀”書(shū)系童趣出版社在出版原創(chuàng)的分級(jí)讀物方面做得比較好。近年來(lái)在市場(chǎng)上的影響力較大，出版的分級(jí)讀物往往成為熱門(mén)網(wǎng)紅產(chǎn)品。1、2010年出版了《迪士尼寶寶自己讀》系列；2、2016年，推出了《迪士尼我會(huì)自己讀》系列；3、2020年出版上市了《小羊上山》兒童漢語(yǔ)分級(jí)讀物。中國(guó)中福會(huì)出版社和一畝童書(shū)館一畝童書(shū)館是開(kāi)發(fā)一畝寶盒的公司，專(zhuān)門(mén)研發(fā)分級(jí)閱讀的相關(guān)產(chǎn)品。一畝童書(shū)館是開(kāi)發(fā)一畝寶盒的公司，專(zhuān)門(mén)研發(fā)分級(jí)閱讀的相關(guān)產(chǎn)品。出版了一畝寶盒（一畝中文分級(jí)閱讀叢書(shū)）第1級(jí)、第2級(jí)少年兒童出版社和一畝童書(shū)館合作出版分級(jí)讀物出版了一畝寶盒（一畝中文分級(jí)閱讀叢書(shū)）第3級(jí)、第4級(jí)三、國(guó)內(nèi)代表性出版社推廣兒童分級(jí)閱讀的策略（一）普及分級(jí)閱讀的重要性，引導(dǎo)消費(fèi)需求，開(kāi)拓市場(chǎng)隨著生產(chǎn)力水平和知識(shí)傳播速度的提升，產(chǎn)品制造的頻率加快，新產(chǎn)品推出的速度往往快于于人們萌發(fā)購(gòu)買(mǎi)需求的速度，產(chǎn)品市場(chǎng)越來(lái)越呈現(xiàn)出飽和狀態(tài)。知識(shí)營(yíng)銷(xiāo)的特點(diǎn)之一是出版社將重點(diǎn)從迎合市場(chǎng)需求轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造新的需求和消費(fèi)方式，以引導(dǎo)和培養(yǎng)消費(fèi)者的消費(fèi)行為和消費(fèi)習(xí)慣。分級(jí)閱讀引入中國(guó)的初期，出版社作為知識(shí)信息的生產(chǎn)主體，紛紛開(kāi)始響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，加入推廣分級(jí)閱讀的趨勢(shì)當(dāng)中，但作為產(chǎn)業(yè)鏈下游的市場(chǎng)部分卻沒(méi)有太大的反映和波動(dòng)，信息不對(duì)稱(chēng)的現(xiàn)象較為普遍REF_Ref23678\r[10]。近幾年中國(guó)出版社加大了對(duì)分級(jí)閱讀的普及和教學(xué)，例如，接力兒童分級(jí)閱讀研究中心聯(lián)合接力出版社在廣西各地的中小學(xué)建立了3000多個(gè)校園閱讀小組，進(jìn)行兒童分級(jí)閱讀的相關(guān)探索REF_Ref23740\r[11]。接力出版社將兒童的分級(jí)閱讀理論成果與閱讀教育、出版活動(dòng)相結(jié)合，推動(dòng)了當(dāng)?shù)氐膬和旨?jí)閱讀研究；《中外少年》的改版和分級(jí)閱讀測(cè)評(píng)活動(dòng)的舉辦，拓展了人們的分級(jí)閱讀理念來(lái)源，將分級(jí)閱讀融入日常生活，使更多人了解到分級(jí)閱讀的必要性，引導(dǎo)需求，拓展分級(jí)閱讀的市場(chǎng)。（二）立足于自身優(yōu)勢(shì)和已有成果，拓展分級(jí)閱讀資源知識(shí)營(yíng)銷(xiāo)是一個(gè)系統(tǒng)、完整的過(guò)程，貫穿于出版社整體的發(fā)展中，要求源源不斷地為讀者提供價(jià)值。比如，接力出版社以國(guó)內(nèi)外分級(jí)理論和中國(guó)兒童的心智條件為依據(jù)，兼顧譯文質(zhì)量，對(duì)國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀兒童讀物進(jìn)行了篩選，最終確定了一個(gè)適用于中國(guó)兒童的分級(jí)閱讀參考書(shū)目，一共200本，面向0~12歲的兒童隨著時(shí)間的推移，接力出版社推出的該書(shū)目也在不斷地被更新完善。隨著時(shí)間的推移，接力出版社推出的該書(shū)目也在不斷地被更新完善。（三）打磨高品質(zhì)的分級(jí)讀物，以書(shū)籍質(zhì)量為兒童分級(jí)閱讀的推廣蓄力出版社的知識(shí)營(yíng)銷(xiāo)不僅體現(xiàn)在挖掘產(chǎn)品相關(guān)知識(shí)層面，也體現(xiàn)在制造產(chǎn)品層面，因?yàn)榉旨?jí)讀物本身就是知識(shí)文化的載體，能夠?yàn)槿藗儎?chuàng)造知識(shí)價(jià)值。在推廣中，內(nèi)容質(zhì)量決定著分級(jí)讀物留在人們視野中的長(zhǎng)度，宣傳手段影響著分級(jí)讀物傳播的寬度，前者對(duì)分級(jí)閱讀的推廣更重要。當(dāng)前出版社打造優(yōu)質(zhì)分級(jí)讀物的努力主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：一是重視分級(jí)閱讀的標(biāo)準(zhǔn)的選取和確定，科學(xué)分級(jí)；二是投入大量精力和時(shí)間來(lái)打磨選題和內(nèi)容。1、遵循科學(xué)分級(jí)，以人為本的原則。目前在本土適用性廣的權(quán)威分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)尚未出臺(tái)，國(guó)內(nèi)出版社在出版分級(jí)讀物前，往往會(huì)研制自身的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)，比如南方分級(jí)閱讀研究中心就有自己的一套分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，名叫《中國(guó)兒童青少年分級(jí)閱讀內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)》，面向的對(duì)象是1~9年級(jí)的中小學(xué)生，供其選擇課外讀物時(shí)參考。該標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布之后也成為南方分級(jí)閱讀研究中心研發(fā)系列分級(jí)讀物的依據(jù)。國(guó)內(nèi)沒(méi)有研制分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的出版社，會(huì)參考國(guó)內(nèi)權(quán)威的教育或課程標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)確定該讀物的分級(jí)依據(jù)。例如，《小羊上山》系列讀物的分級(jí)依據(jù)是新版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其中兒童各階段的發(fā)展目標(biāo)和核心高頻漢字，確定讀物的各級(jí)字表，讓兒童階梯式地掌握漢字，逐漸提升閱讀能力。2、打造優(yōu)質(zhì)選題及內(nèi)容。貴州人民出版社的“鸝聲分級(jí)閱讀”書(shū)系，從最初的選題策劃到最終的出版發(fā)行，用了兩年的時(shí)間，期間經(jīng)歷了作者創(chuàng)作、專(zhuān)業(yè)人員把關(guān)、圖書(shū)測(cè)試和修改等環(huán)節(jié)。在初步具備分級(jí)意識(shí)之時(shí)沒(méi)有急于求成，而是認(rèn)真研究?jī)和麟A段的需求和條件，推出了文藝性和實(shí)用性兼?zhèn)涞姆旨?jí)讀物，內(nèi)容的高質(zhì)量為后來(lái)出版推廣分級(jí)閱讀提供了良好的示范。實(shí)踐證明，只有推出真正被讀者和社會(huì)認(rèn)可的優(yōu)質(zhì)分級(jí)讀物，才能讓分級(jí)閱讀在本土實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定、可持續(xù)性的健康發(fā)展。（四）配備兒童分級(jí)讀物的使用指導(dǎo)，增加推廣的有效性為了使分級(jí)讀物最大程度上發(fā)揮其有效性，首先需要大致測(cè)評(píng)孩子的閱讀能力，選擇符合孩子知識(shí)水平的讀物，然后在此基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地安排學(xué)習(xí)。因?yàn)檩^低齡兒童的自主選擇能力尚未完備，所以這一過(guò)程需要家長(zhǎng)的參與和配合。在分級(jí)閱讀發(fā)展初期階段，家長(zhǎng)們往往因?yàn)橄嚓P(guān)的知識(shí)局限性而不能正確地使用分級(jí)讀物。利用分級(jí)讀物來(lái)培養(yǎng)兒童的自主閱讀習(xí)慣，這對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)有一定門(mén)檻。童趣出版社以“教家長(zhǎng)知識(shí)”為推廣策略，極大地解決了這一問(wèn)題。2020年，童趣出版社出版了《小羊上山》兒童漢語(yǔ)分級(jí)讀物，配備了全面的練習(xí)、閱讀能力測(cè)試評(píng)估和使用指導(dǎo)。使用指南由主編孫蓓撰寫(xiě)，詳細(xì)地說(shuō)明了家長(zhǎng)該如何使用這套分級(jí)讀物。部分出版社主動(dòng)提供分級(jí)讀物的使用指南和配套資源，教家長(zhǎng)相關(guān)的知識(shí)，能夠讓分級(jí)讀物的作用最大程度地發(fā)揮，使家長(zhǎng)感受到其對(duì)于孩子成長(zhǎng)的有利作用。童趣出版社此舉具有很強(qiáng)的示范性，使分級(jí)閱讀得到了較大范圍的推廣。（五）鞏固讀者需求，打造系列品牌讀物，使閱讀推廣具備銜接性及長(zhǎng)效性童趣出版社在2010年出版了《迪士尼寶寶自己讀》系列，雖然這是分級(jí)閱讀的初步嘗試但也獲得了市場(chǎng)的認(rèn)可；2016年，推出了《迪士尼我會(huì)自己讀》系列，相比于之前的分級(jí)讀物體系更加完備、難度分級(jí)更加合理，銷(xiāo)售量也十分可觀；少年兒童出版社和一畝童書(shū)館的合作只包括兩級(jí)讀物，后面便沒(méi)有繼續(xù)合作。雖然一畝寶盒分級(jí)讀物并非少年兒童出版社的原創(chuàng)，但出版后，它的質(zhì)量取得了家長(zhǎng)的認(rèn)可，如果少年兒童出版社能夠一直出版，一定會(huì)和這套分級(jí)讀物相互成就?，F(xiàn)如今，海量書(shū)籍的存在為讀者的選擇提供了自由的空間，讀者根據(jù)自己的需求選擇特定的書(shū)籍，這更加快速便捷，但也容易模糊書(shū)籍的出版信息，單個(gè)讀物會(huì)被淹沒(méi)。系列分級(jí)讀物是一個(gè)持續(xù)的記憶刺激，能夠給讀者更深刻的印象。優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容會(huì)為圖書(shū)品牌這里的“圖書(shū)品牌”是狹義的，指的是出版物品牌，在市場(chǎng)上知名度高，具有較高認(rèn)可度。形象加碼，當(dāng)圖書(shū)品牌取得了認(rèn)可和信任，出版社的消費(fèi)者基礎(chǔ)便這里的“圖書(shū)品牌”是狹義的，指的是出版物品牌，在市場(chǎng)上知名度高，具有較高認(rèn)可度。（六）技術(shù)加持，降低消費(fèi)者的知識(shí)獲取和分享成本，使閱讀推廣更迅速1、降低消費(fèi)者的信息獲取成本，使讀者受益最大化。利用技術(shù)媒介豐富和輔助產(chǎn)品，形成一個(gè)全方位的整體，使讀者的一次購(gòu)買(mǎi)行為能夠獲得多個(gè)產(chǎn)品。例如，一畝寶盒分級(jí)讀物配備有專(zhuān)門(mén)的小程序和私教APP，購(gòu)買(mǎi)分級(jí)讀物后可以下載APP來(lái)輔助使用，實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力的綜合提升，這能夠降低家長(zhǎng)獲取教學(xué)知識(shí)和方法所花費(fèi)的時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本。技術(shù)媒介還能給予孩子沉浸式的體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)感官，讓知識(shí)學(xué)習(xí)充滿趣味性。一畝寶盒私教APP內(nèi)有游戲闖關(guān)的環(huán)節(jié)，一步步地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，詳細(xì)深入地進(jìn)行教學(xué)，讓孩子在玩游戲的同時(shí)能夠?qū)W習(xí)和鞏固知識(shí)，提高孩子自主學(xué)習(xí)的興趣。2、及時(shí)發(fā)現(xiàn)需求，為下一次閱讀推廣做鋪墊。2016年，接力出版社推出了以“分級(jí)閱讀”為核心的天鵝閱讀網(wǎng)，為0-18歲的兒童提供專(zhuān)門(mén)的選書(shū)指導(dǎo)。天鵝閱讀網(wǎng)內(nèi)的欄目有閱讀廣場(chǎng)、天鵝社區(qū)、天鵝觀點(diǎn)、閱讀活動(dòng)、閱讀指導(dǎo)和童書(shū)榜單，在此網(wǎng)站內(nèi)，讀者能夠獲取豐富的知識(shí)信息。比如，天鵝社區(qū)是一個(gè)群體交流的區(qū)域，這里有專(zhuān)業(yè)人員分享的育兒和閱讀知識(shí)，讀者能夠閱讀學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題或者分享生活。接力出版社能夠通過(guò)此網(wǎng)站更加貼近讀者的需求，根據(jù)讀者的反饋及時(shí)做出相應(yīng)的舉措，搶先洞察商機(jī)，為下一步的推廣計(jì)劃做準(zhǔn)備和優(yōu)化。3、用技術(shù)平臺(tái)聯(lián)結(jié)個(gè)體，擴(kuò)大人際傳播在閱讀推廣中的占比。不論是配套學(xué)習(xí)APP的開(kāi)發(fā)還是閱讀網(wǎng)站社區(qū)的建立，都利于建立新的社群。技術(shù)為新社群的建立提供了條件，有利于增加個(gè)體之間的關(guān)聯(lián)度。在數(shù)字技術(shù)創(chuàng)造的平臺(tái)內(nèi)，知識(shí)信息在各個(gè)節(jié)點(diǎn)之間可以雙向流動(dòng)。讀者個(gè)體之間的人際傳播相比于出版社“一對(duì)多”的單向宣傳，傳播效力更好，能使分級(jí)閱讀推廣的速度成倍地提升。此外，遇到好的分級(jí)讀物，人們可能會(huì)相互推薦，信息傳播的范圍就遠(yuǎn)不止親戚朋友這些強(qiáng)連接的關(guān)系。不過(guò)配套APP和網(wǎng)站兩者之間存在著區(qū)別，相比較而言，接力出版社分級(jí)閱讀網(wǎng)站的搭建對(duì)于推廣更有利。分級(jí)閱讀網(wǎng)站作為一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)，不僅可以供已產(chǎn)生消費(fèi)行為的人使用，也能吸引瀏覽網(wǎng)站的新人，通過(guò)向其傳遞知識(shí)影響其日后的消費(fèi)決策，擴(kuò)大分級(jí)讀物的使用群體。配套的學(xué)習(xí)APP只有在購(gòu)買(mǎi)使用后才能更多地影響人們，是有基本的消費(fèi)門(mén)檻和成本的，推廣的范圍就會(huì)受限?；诖耍_(kāi)發(fā)開(kāi)放性的分級(jí)閱讀App是出版社日后可以考慮的方向。(七)借助其他渠道，推廣閱讀分級(jí)的核心價(jià)值理念出版社名稱(chēng)分級(jí)閱讀成果渠道宣傳理念童趣出版社《小羊上山》漢語(yǔ)分級(jí)讀物當(dāng)當(dāng)“幫助孩子零起點(diǎn)學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀”“為中國(guó)孩子打造本土特色漢語(yǔ)分級(jí)讀物”抖音“讓孩子愛(ài)上閱讀”“邊聽(tīng)故事邊識(shí)字”西瓜視頻“專(zhuān)注培養(yǎng)兒童獨(dú)立閱讀”B站“提高孩子自主閱讀”在購(gòu)買(mǎi)之前向消費(fèi)者傳遞自身讀物的知識(shí)有用性，強(qiáng)調(diào)分級(jí)閱讀推廣行為的雙向互利性，在這一方面，童趣出版社做得比較好。童趣出版社首先從家長(zhǎng)需求的角度出發(fā)，鮮明簡(jiǎn)潔地表明了讀物的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)分級(jí)閱讀對(duì)于孩子自主閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。而中國(guó)中福出版社和少年兒童出版社則比較欠缺，沒(méi)有把握好這個(gè)推廣機(jī)會(huì)。它們都出版了一畝寶盒，但在官方網(wǎng)站和其他平臺(tái)上幾乎檢索不到這兩個(gè)出版社和一畝寶盒的關(guān)聯(lián)詞條。不管是分級(jí)閱讀理念的普及還是讀物本身的營(yíng)銷(xiāo)宣傳，都是一畝童書(shū)館在做，在豆瓣等APP上可以看到一畝童書(shū)館為讀物專(zhuān)門(mén)撰寫(xiě)的介紹和科普文章。“酒香也怕巷子深”，對(duì)于分級(jí)出版物來(lái)說(shuō)亦是如此，當(dāng)前的分級(jí)閱讀尚在發(fā)展初期，就算所出版的分級(jí)讀物內(nèi)容質(zhì)量非常高，不加大宣傳還是容易石沉大海。四、國(guó)內(nèi)出版社推廣兒童分級(jí)閱讀中存在的問(wèn)題（一）屬于漢語(yǔ)的權(quán)威分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)尚在研制當(dāng)中漢語(yǔ)的閱讀和英語(yǔ)有著巨大的差異，國(guó)外的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)我們只能借鑒不能照搬。當(dāng)前的出版社存在各自為營(yíng)的情況，很多自主研制的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)缺乏大范圍的適用性，只能滿足自身出版的需要，不夠深入和科學(xué)，主觀性強(qiáng)。接力出版社的兒童分級(jí)閱讀研究中心和新閱讀研究所曾構(gòu)想推出一個(gè)“中國(guó)兒童分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)”，但相關(guān)基礎(chǔ)研究薄弱，缺乏理論支撐和基于實(shí)踐調(diào)研的龐大數(shù)據(jù)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)至今還未成功推出REF_Ref23932\r[12]。用大數(shù)據(jù)評(píng)估兒童的閱讀能力，是當(dāng)前的核心問(wèn)題接力出版社的社長(zhǎng)白冰在接受采訪時(shí)曾表示，其研究中心一直有自主研制分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的想法。。只有建立了權(quán)威的漢語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)，兒童分級(jí)閱讀在中國(guó)的推廣才能獲得里程碑式的進(jìn)步。接力出版社的社長(zhǎng)白冰在接受采訪時(shí)曾表示，其研究中心一直有自主研制分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的想法。（二）對(duì)分級(jí)閱讀的推廣缺乏宏觀策劃推廣兒童分級(jí)閱讀是一項(xiàng)事業(yè)，而不是相關(guān)出版社可以“分一杯羹”的市場(chǎng)蛋糕，因此它不等于“出版分級(jí)讀物然后進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)”。推廣兒童分級(jí)閱讀是一個(gè)公益性質(zhì)比較強(qiáng)的活動(dòng)，要求出版社具有社會(huì)責(zé)任和宏觀策劃意識(shí)，從分級(jí)閱讀發(fā)展的大局出發(fā)考量，定制自身的推廣策略。除了接力出版社和南方分級(jí)閱讀研究中心這兩個(gè)專(zhuān)門(mén)研究?jī)和旨?jí)閱讀的出版機(jī)構(gòu)之外，其他的出版社基本上都只是或多或少的涉獵分級(jí)閱讀領(lǐng)域，雖然具有了初步的成果，但是尚未形成分級(jí)閱讀的體系。出版社推進(jìn)的重點(diǎn)是哪個(gè)環(huán)節(jié)、如何形成相互聯(lián)系的體系、如何利用新媒體技術(shù)更新分級(jí)閱讀的進(jìn)程等是我國(guó)出版社應(yīng)該在推廣之前思考的問(wèn)題。（三）和其他主體的配合和聯(lián)系不夠緊密在國(guó)內(nèi)建立兒童分級(jí)閱讀體系不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，需要政府機(jī)構(gòu)、出版社、研究機(jī)構(gòu)、社會(huì)群體、多方主體之間相互配合協(xié)作，單純依靠出版社的力量是行不通的。1、在分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的研制方面，需要和研究機(jī)構(gòu)相互配合目前國(guó)內(nèi)出版社可以做到聯(lián)合一批專(zhuān)業(yè)研究人員推出適用于自身出版的分級(jí)方式，但是這種分級(jí)方式可涵蓋的出版物比較有限，沒(méi)有辦法為市面上已經(jīng)出版的大量讀物提供分級(jí)依據(jù)。我國(guó)出版社雖然擁有獨(dú)特的學(xué)科能力和豐富的出版資源，但是無(wú)法獨(dú)自承擔(dān)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)制定這一跨學(xué)科的研究任務(wù)。分級(jí)閱讀的研究需要心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用科學(xué)等研究領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人員的共同努力，標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)也需要多方主體的合作參與。出版社不能夠閉門(mén)造車(chē)，要注重自身承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，秉承一個(gè)開(kāi)放的心態(tài)，與專(zhuān)業(yè)研究機(jī)構(gòu)合作，借助多方的力量推進(jìn)分級(jí)閱讀的發(fā)展。2、出版社在推廣分級(jí)閱讀方面與學(xué)校的聯(lián)系不緊密分級(jí)閱讀除了需要閱讀體系做支撐，同時(shí)也需要教育體系的輔助，包括家庭教育和學(xué)校教育。目前國(guó)內(nèi)出版的分級(jí)讀物已經(jīng)開(kāi)始注重配套指導(dǎo)資源的研發(fā)，但是在實(shí)踐推廣層面還有所欠缺。比如可以舉辦家庭教育系列的主題活動(dòng)，傳遞分級(jí)教育理念時(shí)使家長(zhǎng)對(duì)其作用有更直接的體會(huì)。在活動(dòng)中教家長(zhǎng)如何根據(jù)孩子的能力和興趣挑選讀物，能達(dá)到營(yíng)銷(xiāo)讀物、推廣分級(jí)閱讀的目的。在學(xué)校方面，可以挑選合作伙伴，進(jìn)校園舉辦講座，或者邀請(qǐng)老師免費(fèi)試用分級(jí)讀物、教老師使用配套的多媒體教學(xué)資源。積極傳遞分級(jí)閱讀“尊重個(gè)體差異，以兒童為本位”的理念，助力學(xué)校教學(xué)方法的改進(jìn)，使分級(jí)閱讀融入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。目前在這些方面，國(guó)內(nèi)出版社所做的還不夠完善。（四）分級(jí)讀物市場(chǎng)良莠不齊當(dāng)前市場(chǎng)上的分級(jí)讀物質(zhì)量參差不齊，國(guó)內(nèi)有的出版社以“分級(jí)閱讀”為噱頭，打著科學(xué)先進(jìn)的幌子，實(shí)際上只是將書(shū)籍內(nèi)容根據(jù)長(zhǎng)短大概歸類(lèi)，或者只是簡(jiǎn)單按照年齡進(jìn)行劃分，便換上分級(jí)閱讀的包裝和宣傳標(biāo)語(yǔ)。不良機(jī)構(gòu)魚(yú)目混珠的行為會(huì)對(duì)真正想要推廣兒童分級(jí)閱讀的出版社造成阻礙。真正的分級(jí)閱讀因?yàn)檠邪l(fā)的周期長(zhǎng)，投入的研究人力資源多，消耗的精力大，成本會(huì)更高，定價(jià)更高昂，而劣質(zhì)的分級(jí)讀物因?yàn)榇种茷E造所以便宜低廉，如果缺乏辨別能力便會(huì)下意識(shí)選擇價(jià)格更劃算的劣質(zhì)品，長(zhǎng)此以往會(huì)壓縮優(yōu)質(zhì)分級(jí)讀物的市場(chǎng)空間，造成“劣幣驅(qū)逐良幣”的局面。這類(lèi)劣質(zhì)分級(jí)讀物在市場(chǎng)上的流傳不僅不能對(duì)孩子閱讀能力的提高起到實(shí)際作用，還會(huì)使人們對(duì)“分級(jí)閱讀”產(chǎn)生誤解，人們會(huì)覺(jué)得分級(jí)閱讀只是一個(gè)分類(lèi)方法，一個(gè)空殼，一種流于表面的口號(hào)。人們會(huì)質(zhì)疑當(dāng)前國(guó)內(nèi)出版社出版分級(jí)讀物的動(dòng)機(jī)，抵觸其推廣分級(jí)閱讀的行為。五、啟示與建議（一）系統(tǒng)化地推廣兒童分級(jí)閱讀現(xiàn)代的營(yíng)銷(xiāo)推廣相比較于眼前的利益更加關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，國(guó)內(nèi)出版社不能跟風(fēng)式地進(jìn)行分級(jí)閱讀的推廣，因?yàn)榱闼椤⒚つ康男袆?dòng)不利于可持續(xù)性發(fā)展。要明確自身的角色定位，知道該做什么，目前能做什么以及從哪一步開(kāi)始做起。要有自己的宏觀規(guī)劃，用來(lái)指導(dǎo)推廣實(shí)踐，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上摸索出最適合自己的發(fā)展道路。（二）結(jié)合最新的研究和技術(shù)要求國(guó)內(nèi)出版社多關(guān)注當(dāng)前的研究成果和技術(shù)更新情況，有條件的情況下可以積極結(jié)合利用。學(xué)者李妍研究了人工智能對(duì)于推進(jìn)分級(jí)閱讀的作用REF_Ref23991\r[13]，闡明了依據(jù)大數(shù)據(jù)技術(shù)來(lái)建設(shè)分級(jí)閱讀庫(kù)的方法，對(duì)相關(guān)算法和文本分類(lèi)技術(shù)進(jìn)行了可行性論證，最終表明這條路是行得通的。相關(guān)出版社可以借鑒其中的算法模型和閱讀庫(kù)搭建邏輯，配備專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行實(shí)踐，把自身出版的分級(jí)讀物和市場(chǎng)上的優(yōu)質(zhì)書(shū)籍納入分級(jí)庫(kù)當(dāng)中，建立為兒童服務(wù)的人工智能分級(jí)閱讀庫(kù)，為其選擇相應(yīng)水平的讀物提供更多的依據(jù)和指導(dǎo)。這不僅有利于分級(jí)閱讀的發(fā)展，也能夠借此分級(jí)閱讀庫(kù)擴(kuò)大自己的品牌影響。（三）定制個(gè)性化的服務(wù)現(xiàn)如今，消費(fèi)者的觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們?cè)絹?lái)越具有自主性，從原來(lái)的被動(dòng)接受引導(dǎo)發(fā)展到如今的重視個(gè)性化，重視精神文化的需要。推廣分級(jí)閱讀不能兩手一攤毫不作為，也不能急于推銷(xiāo)而使用“填鴨式”的灌輸，最好能夠面對(duì)面地和人們交流，在互動(dòng)中進(jìn)行信息共享，引起人們的興趣，調(diào)動(dòng)人們的選擇的欲望現(xiàn)代營(yíng)銷(xiāo)要把消費(fèi)者的角色從被動(dòng)化為主動(dòng)。。在推廣識(shí)字類(lèi)的分級(jí)讀物時(shí)，可以在現(xiàn)場(chǎng)讓家長(zhǎng)試用一下測(cè)評(píng)系統(tǒng)和分級(jí)讀物，配合新媒體資源，帶孩子一起閱讀，現(xiàn)場(chǎng)檢驗(yàn)效果。可以通過(guò)游戲的形式讓家長(zhǎng)和小朋友參與進(jìn)來(lái)，了解每個(gè)孩子的不同情況后，給家長(zhǎng)專(zhuān)門(mén)的使用指導(dǎo)和教育現(xiàn)代營(yíng)銷(xiāo)要把消費(fèi)者的角色從被動(dòng)化為主動(dòng)。（四）建立專(zhuān)門(mén)的營(yíng)銷(xiāo)推廣團(tuán)隊(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的市場(chǎng)環(huán)境變化、分級(jí)閱讀概念的先進(jìn)性和專(zhuān)業(yè)性，要求出版社有與之相匹配的營(yíng)銷(xiāo)策劃人員,他們要有足夠的相關(guān)學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備,同時(shí)能夠敏銳地覺(jué)察市場(chǎng)動(dòng)向，具有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和執(zhí)行策劃的能力。如何在生動(dòng)傳遞知識(shí)信息的過(guò)程中無(wú)形地推廣分級(jí)讀物和自身品牌，這是營(yíng)銷(xiāo)團(tuán)隊(duì)需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。營(yíng)銷(xiāo)人員要和出版社的各個(gè)部門(mén)結(jié)合緊密，并且要腳踏實(shí)地投身消費(fèi)市場(chǎng)進(jìn)行分級(jí)閱讀推廣活動(dòng)，并進(jìn)行后續(xù)的消費(fèi)者定制服務(wù)。（五）要與消費(fèi)者形成結(jié)構(gòu)層次上的營(yíng)銷(xiāo)關(guān)系營(yíng)銷(xiāo)關(guān)系分為三個(gè)層次：第一層是財(cái)務(wù)上的，即以打折促銷(xiāo)吸引消費(fèi)者；第二層是社交上的，即和消費(fèi)者建立良好的關(guān)系，使消費(fèi)者的日常生活與出版社產(chǎn)生連接；第三層是結(jié)構(gòu)上的，更為全面更加細(xì)化，要求出版物貼合消費(fèi)者的技術(shù)、知識(shí)和習(xí)慣結(jié)構(gòu)，如果結(jié)構(gòu)層次上的營(yíng)銷(xiāo)關(guān)系建立了，讀者就會(huì)成為出版社長(zhǎng)期、忠實(shí)的粉絲。知識(shí)營(yíng)銷(xiāo)是一個(gè)完整的過(guò)程，而不是營(yíng)銷(xiāo)的某個(gè)環(huán)節(jié)REF_Ref24099\r[14]，而國(guó)內(nèi)部分出版社仍然停留在用分級(jí)讀物的折扣來(lái)吸引讀者的層面不能將讀物當(dāng)成“甩賣(mài)品”不能將讀物當(dāng)成“甩賣(mài)品”來(lái)進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)，應(yīng)該注重挖掘并延續(xù)產(chǎn)品的核心精神內(nèi)涵。國(guó)內(nèi)出版社在當(dāng)前市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，紙媒日益唱衰的環(huán)境中，要自力更生努力謀求新出路，尋求自身可持續(xù)發(fā)展的方法。在這方面可以向優(yōu)秀企業(yè)的經(jīng)營(yíng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)它們的用戶思維和推廣思路。出版兒童分級(jí)讀物時(shí)，要從選題策劃開(kāi)始