“四翼”齊飛探新高 論文

“四翼”齊飛，探新高摘要：新高考中提出“一核四層四翼”，“四翼”指出考什么的問題?？蓟A(chǔ)、考綜合、考應(yīng)用、考創(chuàng)新，這四點(diǎn)可謂層層遞進(jìn)，思路清晰，目標(biāo)明確，充分的體現(xiàn)了新高考的特點(diǎn)。在高中物理教學(xué)中只有把握了“四翼”，并且“四翼”齊抓，才能在高考中創(chuàng)造新的高度。關(guān)鍵詞：“四翼”，考基礎(chǔ)、考綜合、考應(yīng)用、考創(chuàng)新，抓基礎(chǔ)，抓綜合，抓應(yīng)用，抓創(chuàng)新。正文：新高考中提出“一核四層四翼”，其中“四翼”指出考什么的問題。考基礎(chǔ)、考綜合、考應(yīng)用、考創(chuàng)新，這四點(diǎn)可謂層層遞進(jìn)，思路清晰，目標(biāo)明確，充分的體現(xiàn)了新高考的特點(diǎn)。在高中物理教學(xué)中只有把握了“四翼”，并且“四翼”齊抓，才能在高考中創(chuàng)造新的高度。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的“四翼”能力呢？作為教師又應(yīng)該怎樣抓呢？一、立足課本抓基礎(chǔ)課本是所有知識的基石，教學(xué)過程中任何時候都不能脫離課本。在新課的教學(xué)中要注重學(xué)生新概念的建立和理解。很多問題在老師看來很簡單，學(xué)生應(yīng)該很容易聽懂，但往往卻并不是這樣。如“向心加速度”“向心力”，很多同學(xué)很長時間都不能理解，他們總是認(rèn)為有個向心力。其實(shí)我們應(yīng)該把它和牛頓第二定律進(jìn)行聯(lián)系，它們都是加速度，只不過是一個改變速度大小一個改變速度方向。改變速度大小的力是物體速度方向上所受的合力，改變速度方向的力是垂直物體運(yùn)動方向上的合力。通過類似的分析，學(xué)生對于概念就會有了深層次的理解，其實(shí)就是基礎(chǔ)的掌握。對于學(xué)生，應(yīng)該在開始接觸新概念及基本公式時多背誦、多記憶。有的老師一直認(rèn)為理解了自然就記住了，其實(shí)應(yīng)該是記住了更理解了?；靖拍?、公式記得清楚，才能熟練的使用，如運(yùn)動學(xué)公式，只有你熟悉了，解題時你才會想到選哪個可以解出來，選哪個更簡便。二、立足習(xí)題抓綜合有了基礎(chǔ)和有了解題能力并且在考試中能考出好成績還是兩碼事，學(xué)生還需/要適當(dāng)?shù)牧?xí)題訓(xùn)練。通過訓(xùn)練學(xué)生的解題速度，解題能力才會不斷提高。當(dāng)然訓(xùn)練也是循序漸進(jìn)的，不可能一蹴而就。例如圓周運(yùn)動的規(guī)律到萬有引力中行星的運(yùn)動再到帶電粒子在勻強(qiáng)磁場中的圓周運(yùn)動；從運(yùn)動規(guī)律和牛頓運(yùn)動定律到通電導(dǎo)線切割磁感線的運(yùn)動和能量關(guān)系等等。當(dāng)有了一定量的練習(xí)后學(xué)生對于知識的理解和綜合才會升華。學(xué)生的考試能力和技巧才會提升，達(dá)到考好的目的。三、立足課堂抓應(yīng)用如何解決實(shí)際應(yīng)用的問題以及如何把所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際中，其實(shí)需要一個課堂，可以是教室內(nèi)也可以是教室外。如平拋問題，它考過了幾乎常見的所有球類問題，乒乓球、排球、網(wǎng)球能不能過網(wǎng)，怎樣才能落在界內(nèi)等，今年高考還剛考了一個籃球問題。其實(shí)老師可以帶著同學(xué)們到操場去練一次，既提高了學(xué)生的能力，也提高了學(xué)生的興趣。不能實(shí)踐的可以由老師來總結(jié)聯(lián)系，如速度選擇器、電磁流量計(jì)、血流計(jì)、霍爾效應(yīng)等它們其實(shí)都是一個原理。因?yàn)閷W(xué)生不知道有這些東西，不可能讓學(xué)生把類似的問題都做一遍，這時就需要老師通過課堂把這些知識補(bǔ)充給學(xué)生，這樣就無形中提高了學(xué)生的應(yīng)用能力，讓他們知道了我們學(xué)的知識還可以有這樣的應(yīng)用。四、立足討論抓創(chuàng)新有人說：“現(xiàn)在的孩子普遍缺乏生活，沒有了生活就沒有了創(chuàng)新。若果讓現(xiàn)在的孩子搞個小發(fā)明小創(chuàng)造太難了”。事實(shí)有時也的確如此，但這并不意味著我們就不能有創(chuàng)新，我們完全可以通過討論來達(dá)到創(chuàng)新的目的，一個孩子不知道不代表所有孩子不知道，有知道的拿出來大家就都知道了。如“驗(yàn)證牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)”，如何解決質(zhì)量問題、如何解決所受合力問題、如何測速度問題，為什么要平衡摩擦力，為什么要重物的質(zhì)量遠(yuǎn)小于小車質(zhì)量。其實(shí)通過學(xué)生的討論他們每解決一個問題其實(shí)都是一種創(chuàng)新。創(chuàng)新其實(shí)離我們不遠(yuǎn)，只是我們沒有給創(chuàng)新足夠的討論和時間。最后，新形勢下的素質(zhì)教育依然離不開考試，有了考試就離不開“四翼”的要求，只要我們