小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合途徑研究 論文

小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合途徑研究摘要：小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基礎(chǔ)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)語言進(jìn)行溝通和交流的重要橋梁。閱讀和寫作是小學(xué)語文的重要內(nèi)容以及兩大重要教學(xué)模塊，它們的關(guān)系，閱讀是語言積累和沉淀的過程，而寫作是應(yīng)用知識的過程，老師在日常的語文教學(xué)中，應(yīng)該積極探索閱讀與寫作的有效契合途徑，以引領(lǐng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀與寫作；有前言：在課程改革逐步推進(jìn)的今天，語文教師也在對教學(xué)模式進(jìn)行不斷探索。目前，學(xué)生的閱讀理解與寫作能力呈現(xiàn)出不均衡的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，為了真正使得教學(xué)活動達(dá)到預(yù)期的要求，塑造學(xué)生個性，引領(lǐng)學(xué)生扎實基礎(chǔ)，為未來的語文學(xué)習(xí)和成長做好鋪墊，老師就應(yīng)該真正將閱讀和寫作進(jìn)行有效整合，讓學(xué)生在兩者結(jié)合的學(xué)習(xí)過程中，掌握識字、朗讀、賞析、詞語理解、寫人記事、表情達(dá)意等內(nèi)容。一、小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合小學(xué)生一般是處于6到12歲這個年紀(jì)的學(xué)生，思維很幼稚，所以他們更喜歡趣味性的東西，老師在課堂上利用靈活有趣的教學(xué)方法，更能夠增強學(xué)生們語言極性，也能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)。通過讀寫結(jié)合措施的有效運用，能夠讓學(xué)生體會語言文字的無限魅力，同時，再將學(xué)習(xí)到和吸收到的營養(yǎng)成分運用其中，能夠獲得語言運用的成就感，這對于擴展學(xué)生的思維，增強日常教學(xué)效果具有重要意義。例如，在《精彩極了和糟糕透了》的講解中，老師讓學(xué)生針對文章中的語言魅駁的評論，讓學(xué)生了解母親和父親兩個截然不同的態(tài)度，對于一個人的不同影響。這時老師可以讓學(xué)生寫一篇以“父親”為主題的文章，既深化學(xué)生的文章認(rèn)知，又以讀寫結(jié)合打造日常教學(xué)新局面，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。二、小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合（一）立足教學(xué)內(nèi)容，寫讀后感閱讀貫穿在小學(xué)語文教學(xué)的始終，立足于課內(nèi)閱讀，實現(xiàn)讀寫結(jié)合有效教學(xué)，才能真正實現(xiàn)讀寫契合，美美與共。在讀的基礎(chǔ)上實現(xiàn)以讀代寫，以寫促讀。閱作是閱讀的升華，每次講完一篇課文時，老師鼓勵學(xué)生讀懂、讀透，不但要領(lǐng)悟文章中的寫作技巧，還要運用作者的各種表現(xiàn)方式寫一篇讀后感，讓學(xué)生的情感與字里行間表現(xiàn)出來的情感，真正把握文章的主旨，與文章對話，讓學(xué)生在讀書時有所感，有所思，真正實現(xiàn)學(xué)生獲得樂趣，獲得享受，學(xué)會表達(dá)。例如，學(xué)完《觀錢塘江大潮的壯觀景象所震撼，也感到了祖國大好河山的美妙無窮，認(rèn)識到大自然的神奇，老師引導(dǎo)學(xué)生們寫一篇讀后感，將自己內(nèi)心深處的感受記錄下來，抒發(fā)樣立足于閱讀鍛煉了學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，有助于學(xué)生綜合語文水平提升和發(fā)展。（二）立足閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生仿寫閱讀是語文養(yǎng)分吸收的過程，立足于日常的閱讀教學(xué)，學(xué)生們能夠?qū)W習(xí)文章的立意遣詞造句等等表現(xiàn)手法，通過有效的仿寫，能夠讓學(xué)生創(chuàng)造性的借鑒他的思想感情，真實感受，這既是學(xué)生寫作的起步，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、寫作興趣的基石例如，在《北京的春節(jié)》這篇課文的講解之后，讓學(xué)生了解作者利用平時白話的語言將自己對于春節(jié)的熱愛情感表達(dá)的淋漓盡致，從而理解文章的寫作，更強調(diào)是后引導(dǎo)學(xué)生們對本篇文章的表達(dá)手法、語言特點進(jìn)行仿寫，以自己家鄉(xiāng)的一個特色節(jié)日為主題進(jìn)行描寫，真正實現(xiàn)讀寫結(jié)合的巧妙教學(xué)，既鞏固了學(xué)生的表達(dá)能力的延伸和鞏固。（三）引導(dǎo)學(xué)生想象，促進(jìn)改寫續(xù)寫文章中總有一些結(jié)局，意猶未盡，會給人思考的余地，或是有些結(jié)局，不盡人意，讓人想要有改變結(jié)局的沖動。在小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)閱讀和語文的有效契合讀，引導(dǎo)學(xué)生想象外延，在不斷的續(xù)寫和改寫過程中，讓學(xué)生的想象力盡情迸發(fā)，在補充結(jié)局、延伸情節(jié)中實現(xiàn)讀寫同步訓(xùn)練。例如，學(xué)完《小猴子下山》這篇文覺小候子兩手空空下山，兩手空空上山，有些遺憾，所以有了改寫故事結(jié)局的欲望。這時老師從學(xué)生們的興趣和需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫，有的學(xué)生寫了小猴子再次下山，收獲滿滿，總結(jié)第一次的經(jīng)驗和教訓(xùn)，成長了；而有的寫出了小猴子再次下山，還是沒有改以前的錯誤，還是兩手空空上山。這五花八門的寫作，是學(xué)生創(chuàng)造性的綻放，更是學(xué)閱讀和寫作有效契合中，真正實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造思維品質(zhì)的塑造和培養(yǎng)。結(jié)束語：不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。在小學(xué)語文教學(xué)中，老師應(yīng)該真正的將閱讀和寫作進(jìn)行有效整合，立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，擴展日常教學(xué)的深度和廣度，讓學(xué)生在閱讀中了解語言文字，在寫作中運用語言文字，真正使學(xué)生提益。參考文獻(xiàn)[1]何淑慧.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略[J].學(xué)周刊，2020(35)：5[2]尹巖龍.淺談小