奏響童詩的琴弦獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

奏響童詩的琴弦獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：課程改革后，小學(xué)語文教科書中兒童詩歌占課文篇目比重明顯增加，兒童詩已成為了小學(xué)語文教科書的重要組成部分，這也意味著編者正重新審視并回歸兒童詩歌在語文教育中和審美取向中的價(jià)值和地位，詩歌閱讀有利于提高學(xué)生的審美情趣、文學(xué)素養(yǎng)和文化品位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。從新課程和素質(zhì)教育出發(fā)，兒童詩歌的教育應(yīng)該是潛移默化的，應(yīng)當(dāng)在兒童輕松愉快地閱讀中自發(fā)地形成科學(xué)的世界觀、人生觀以及德育、美育的熏陶。

關(guān)鍵詞：朗讀；創(chuàng)作；積累；拓展

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兒童詩是低年級(jí)語文教材的重要組成部分，是以兒童為對(duì)象的，為兒童的抒懷而創(chuàng)作的詩，有著飽滿的兒童情感，具有語言天真，想象豐富、形式簡(jiǎn)潔、構(gòu)思新穎巧妙等特點(diǎn)。兒童詩是小學(xué)課堂開展文學(xué)欣賞教學(xué)的重要內(nèi)容，也是兒童最喜愛的一種閱讀材料。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段提出如下目標(biāo)：“誦讀兒歌、兒童詩（新增）和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。”那么在教學(xué)中，如何針對(duì)特點(diǎn)采取相應(yīng)策略，使兒童詩的教學(xué)達(dá)到目標(biāo)中提出的要求，是每一個(gè)教師必須認(rèn)真思索的問題。讓學(xué)生愛詩、賞詩、讀詩、寫詩，喚醒兒童沉睡的詩情、詩意、詩心、詩性，應(yīng)該是新時(shí)代小學(xué)語文教學(xué)一項(xiàng)非常重要而偉大的“工程”。下面我將回顧十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)動(dòng)嘘P(guān)兒童詩的教學(xué)策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受詩韻美

葉圣陶先生說：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法，……親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西，這是可貴的一種境界，學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡?！苯虒W(xué)中可以采用集體讀，分組讀，男女聲輪讀的方法，讀出詩的氣韻；也可采用學(xué)生個(gè)人朗讀的方法，讀出詩詞的深層情感與個(gè)人理解。朗讀過程中，要逐漸提高要求：先慢讀，指語速要慢，不能漏字或加字；再要求讀出詩的節(jié)奏，分清輕重緩急；然后進(jìn)一步要求讀出詩味，品出詩情，讓學(xué)生在讀詩中產(chǎn)生共鳴，從而發(fā)現(xiàn)其中內(nèi)含的美。如《我想》這首兒童詩寫出了一個(gè)孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳接在柳樹根上，想把眼睛裝在風(fēng)箏上，想把自己種在土地上，表達(dá)了兒童豐富的想象力以及對(duì)美的追求和向往。詩中充滿了童真童趣，其想象大膽，語言簡(jiǎn)煉，給人豐富的想象空間，讓人進(jìn)一步感受到了童年的美好。因此，在教學(xué)這首詩時(shí)，我運(yùn)用不同的朗讀方式，讓學(xué)生有感情地誦讀，體會(huì)兒童詩的語言美、韻律美、情感美，從而使學(xué)生與詩人產(chǎn)生心靈的共鳴。首先我讓學(xué)生自由讀，把詩讀通、讀順，接下來，又讓學(xué)生聽錄音讀，并畫出詩的朗讀節(jié)奏，然后讓學(xué)生跟錄音朗讀，讀出詩的節(jié)奏感，之后要求學(xué)生與老師配合朗讀，讓學(xué)生在讀中了解詩的內(nèi)容以及詩所表達(dá)的意思，最后賽讀，在比賽朗讀中，要求學(xué)生讀出感情，詩的韻律……在反復(fù)地誦讀中，學(xué)生讀出詩的內(nèi)容美、韻律美、情感美、意境美，并了解到詩中表達(dá)的綠化環(huán)境、美化春天、探索奧秘、讓世界更美的純真愿望。

二、讓創(chuàng)作漾起片片詩意

著名兒童詩作家金波曾說：“兒童是天生的詩人”。兒童是最富有想象和聯(lián)想的，在他們想象的世界里，大自然的一切都有了生命，花兒會(huì)笑、鳥兒會(huì)唱、草兒會(huì)舞、魚兒會(huì)說……因此，在教學(xué)兒童詩時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的生活情境，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生融進(jìn)自己的情感去想象詩句中“留白”的部分，豐富詩歌的內(nèi)容，以“我”之心去體察詩人之心，以“我”之情去感悟詩人之情。從而使學(xué)生的心達(dá)到共振，情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)《假如》這首兒童詩時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化的閱讀與創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)，充分地讓學(xué)生展開想象的翅膀，讓他們自由馳騁。在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生帶著問題展開自學(xué)，便于理解每小節(jié)詩的意思。如拋出的問題：“假如我有一支馬良的神筆我要畫什么？給誰畫？為什么要給他畫？”以表格的形式讓學(xué)生來完成自主閱讀。所以孩子們興趣高漲，他們能從幾小節(jié)詩中很快弄清所寫內(nèi)容，甚至了解了詩的結(jié)構(gòu)和表達(dá)的情感。為此我趁熱打鐵，讓孩子們根據(jù)這首詩的寫法大膽發(fā)揮自己的想象力，也嘗試著往下說一說。誰知話音剛落，孩子們的小手舉得高高的，他們表達(dá)得出人意料的好。如：假如我有一支馬良的神筆，我要給貧困山區(qū)的孩子畫一所學(xué)校，讓他們坐在溫暖的教室里讀書學(xué)習(xí)，和我們一樣……假如我有一支馬良的神筆，我要給干旱的田里畫一條小河，讓汩汩的河水流進(jìn)田里，讓枯黃的莊稼變得濃綠……

三、加強(qiáng)閱讀拓展，開展詩集合編活動(dòng)

希臘的西蒙奈底斯說過：“詩是有聲的畫，畫是無聲的詩?！币皇资變?yōu)秀的童詩，猶如一幅幅無形的畫，吸引著學(xué)生。在此次綜合性活動(dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生將詩畫有機(jī)融合在一起，小組內(nèi)合編一本詩集。詩集中的詩可以是從報(bào)刊雜志和網(wǎng)絡(luò)上搜集來的，也可以是自創(chuàng)，與他人合創(chuàng)的。每一首詩都配上相應(yīng)的圖畫，與文字和諧地組合在一起，然后打印成冊(cè)，冠上各個(gè)詩意盎然的詩集名。如《詩情韻意》、《童心交響樂》、《小荷尖尖》等?？芍^是百花齊放，爭(zhēng)奇斗艷。

金波老師說得好：“兒童是天生的詩人”。也有人說“兒童是詩，詩是兒童。”是呀，兒童豐富有趣的生活就是一首詩，兒童本身就具有做詩的靈性。我們老師只是孩子詩歌創(chuàng)作中的引導(dǎo)者，我們只