幼兒園隨機(jī)教育：問題、原因與對策-畢業(yè)論文

文檔均為word文檔，下載后可直接編輯使用亦可打印摘要幼兒園隨機(jī)教育是指在幼兒園日常生活中，除計劃教育內(nèi)容之外的，由客觀環(huán)境提供教育契機(jī)，通過這些教育契機(jī)開展及時的教育，達(dá)到對幼兒教育的目的的一種教育方式。是一種與計劃教育，預(yù)成性教育等事先擬定好教育目的與方案的教育相對應(yīng)的教育方式。從定義中可以看出隨機(jī)教育有兩大特征：一是客觀環(huán)境提供教育契機(jī)；二是需要及時進(jìn)行教育。當(dāng)前社會，對幼兒隨機(jī)教育的關(guān)注越來越多，但是總體的數(shù)據(jù)是偏少的，對幼兒隨機(jī)教育的認(rèn)識也是不全面的。對于幼兒隨機(jī)教育該如何實施,在何時實施仍是一團(tuán)迷霧，本研究通過對三所幼兒園的調(diào)查，根據(jù)教師在實施時出現(xiàn)的問題，探索背后的原因，總結(jié)出四種隨機(jī)教育的教育契機(jī)，進(jìn)而提出幼兒園隨機(jī)教育的基本策略。關(guān)鍵詞：隨機(jī)教育；契機(jī)；幼兒需要

Kindergartenrandomeducation:problems,causesandcountermeasuresAbstractRandomkindergarteneducationreferstothekindergartenindailylife,inadditiontoplantheeducationcontent,providedbytheobjectiveenvironmenteducationopportunity,throughtheeducationopportunitytocarryouttimelyeducation,reachthepurposeofearlychildhoodeducationwayofakindofeducation.Itisaeducationmodecorrespondingtoeducationofeducationandeducation,whichisplannedBBB.Itcanbeseenfromthedefinitionthatrandomeducationhastwocharacteristics:oneisthattheobjectiveenvironmentprovideseducationopportunity;Second,weneedtocarryouteducationtimely.Inthecurrentsociety,thereismoreandmoreattentiontochildren'srandomeducation,buttheoveralldataissmall,andtheunderstandingofchildren'srandomeducationisnotcomprehensive.Forrandomeducationchildrenhowtoimplement,whentheimplementationisstillapuzzle,thisstudythroughtheinvestigationofthreekindergarten,accordingtotheproblemsthatariseintheimplementationofteacherstoexplorethereasonsbehind,summedupthefourkindsofrandomeducationeducationopportunity,putforwardbasicstrategyofkindergarteneducationatrandom.KeyWords:Randomeducation;moment;childrenneed

目錄TOC\o"1-2"\h\z\u摘要 IAbstract II目錄 III一隨機(jī)教育：一種亟須重視的教育成分 1（一）相關(guān)概念界定 1（二）隨機(jī)教育是計劃教育的重要補充 2（三）本研究的方法 3二幼兒園隨機(jī)教育存在的問題：基于問卷調(diào)查 3（一）幼兒園隨機(jī)教育問卷調(diào)查研究 3（二）幼兒園隨機(jī)教育存在的問題 41.教師“隨機(jī)教育”意識不強 42.教師隨機(jī)教育能力不足，把教育當(dāng)教訓(xùn) 43.教師對于隨機(jī)教育的開展，教學(xué)手段比較單一 5三實施隨機(jī)教育的契機(jī)分類 6（一）“犯錯”契機(jī)下的隨機(jī)教育 6（二）“矛盾”契機(jī)下的隨機(jī)教育 7（三）“質(zhì)疑”契機(jī)下的隨機(jī)教育 8（四）“發(fā)現(xiàn)”契機(jī)下的隨機(jī)教育 9四改善隨機(jī)教育現(xiàn)狀的策略與方法 10（一）開展隨機(jī)教育學(xué)習(xí)研討會，提高教師隨機(jī)教育能力 10（二）隨機(jī)教育不能隨意，需審時度勢而行 10（三）分析不同教育契機(jī)，以幼兒需要為中心確定隨機(jī)教育路徑 11（四）針對不同的幼兒特點，選擇不同的隨機(jī)教育方法 11（五）避免正面教育，從側(cè)面慢慢切入 11（六）對孩子有愛心，增強教師責(zé)任感 12（七）合理利用客觀環(huán)境，緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容 12參考文獻(xiàn) 13附錄 14附錄一：幼兒園隨機(jī)教育開展情況調(diào)查問卷 14附錄二：教師訪談提綱 16一隨機(jī)教育：一種亟須重視的教育成分（一）相關(guān)概念界定1.概念界定在中國知網(wǎng)上，隨機(jī)教育的定義是：發(fā)生了某些問題需要及時進(jìn)行教育時而進(jìn)行的教育，它是與生成性教育、計劃教育相對的一種教育，而在李淑萍的《幼兒隨機(jī)教育之我見》中，對于隨機(jī)教育的定義是這樣的：在教師教育計劃之外的、隨客觀提供的教育情景而臨時組織進(jìn)行的教育就是隨機(jī)教育，包括家長對子女實施的各種教育李淑萍.幼兒隨機(jī)教育之我見[J].發(fā)展，2010(5):150。幼兒隨機(jī)教育的對象是特定的幼兒，幼兒隨機(jī)教育必須根據(jù)幼兒的特點實施。在付玉華的《幼師生隨機(jī)教育技能的培養(yǎng)》一文中，對隨機(jī)教育是這樣定義的：隨機(jī)教育是指教師在組織活動中，通過認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)教育點并有意識的引導(dǎo)兒童向正確的方向發(fā)展的教育付玉華.幼師生隨機(jī)教育技能的培養(yǎng)[J].赤峰教育學(xué)院學(xué)報，2003:49。在這些文獻(xiàn)中，對于隨機(jī)教育的定義是不一樣的，但是它們都強調(diào)兩點，一個是教育契機(jī)，比如中國知網(wǎng)上的定義：發(fā)生了某些問題，這個問題的產(chǎn)生就是很好的教育契機(jī)。還有李淑萍的《幼兒隨機(jī)教育之我見》中提到的：客觀提供的教育情景，以及付玉華的《幼師生隨機(jī)教育技能的培養(yǎng)》中提到的教育點，這些都揭示了隨機(jī)教育的一個本質(zhì)特征：教育契機(jī)。在隨機(jī)教育的定義中的另一個特征是需要進(jìn)行教育或能夠引導(dǎo)兒童向正確方向發(fā)展。李淑萍.幼兒隨機(jī)教育之我見[J].發(fā)展，2010(5):150付玉華.幼師生隨機(jī)教育技能的培養(yǎng)[J].赤峰教育學(xué)院學(xué)報，2003:49本次幼兒隨機(jī)教育研究中，對于幼兒隨機(jī)教育是這樣理解的：“隨”指的是隨動，“機(jī)”指的是機(jī)緣，也可以叫做教育契機(jī)。因此，“隨機(jī)”指的就是隨機(jī)緣而動。幼兒在一日生活中發(fā)生了很多的事情，這些事情中蘊含著許許多多的教育契機(jī)，因為對孩子的極高的責(zé)任感和愛心，所以能夠發(fā)現(xiàn)這些教育契機(jī)，并且圍繞這些教育契機(jī)而開展相應(yīng)的教育活動，從而達(dá)到對幼兒的教育目的，這就是隨機(jī)教育。隨機(jī)教育依賴于教育契機(jī)的出現(xiàn)，是一種非常不固定的教育，但是，幼兒在幼兒園的一日生活中發(fā)生了很多的事情，蘊含著無數(shù)的教育契機(jī)，隨機(jī)教育的開展又是必然的，可以說，隨機(jī)教育的出現(xiàn)時機(jī)是不固定的，但是隨機(jī)教育的出現(xiàn)是必然的。幼兒是好奇的，因此，他們總能發(fā)現(xiàn)一些書本上提不到的東西，為隨機(jī)教育提供了教育契機(jī)。教育的契機(jī)不一定是由幼兒發(fā)現(xiàn)的，教師如果能夠關(guān)注幼兒，關(guān)愛幼兒，也能夠在幼兒身上發(fā)現(xiàn)教育點。在幼兒園的生活中，存在著許許多多的教育契機(jī)，這些教育契機(jī)往往都藏在不起眼的小細(xì)節(jié)里，需要教師有敏銳的觀察力，關(guān)注幼兒的生活細(xì)節(jié)，從細(xì)微處見機(jī)緣。隨機(jī)教育是一種針對性的教育，隨機(jī)教育的教育對象往往是特定的幼兒，針對某一特定的事件，對處于這個事件中的幼兒開展適合他的教育。本次幼兒園隨機(jī)教育的定義是：在幼兒園日常生活中，除計劃教育內(nèi)容之外的，由客觀環(huán)境提供教育契機(jī)，通過這些教育契機(jī)開展及時的教育，達(dá)到對幼兒教育的目的的一種教育方式。2.相關(guān)概念比較(1）計劃教育與隨機(jī)教育計劃教育概念的提出最先是在計劃經(jīng)濟(jì)體制下,教育發(fā)展尤其是高等教育的發(fā)展完全受國家計劃的嚴(yán)格控制,不能逾越一步。其發(fā)展規(guī)模、速度、招生人數(shù)及培養(yǎng)規(guī)格,教育資源的配置和投入,畢業(yè)生的就業(yè)和使用等方面完全由政府包下來王正紀(jì).除“計劃教育”弊端，樹“市場教育”理念[J].教育與現(xiàn)代化，2002(01):69-72。從中我們可以看出，計劃教育最主要的特點是他的教學(xué)內(nèi)容，教育規(guī)模等受到國家的嚴(yán)格把控，具有很大的固定性。在幼兒園中，計劃教育主要體現(xiàn)在幼兒園的課程上。而隨機(jī)教育和計劃教育最大的不同就是它的靈活性。隨機(jī)教育的時間是不固定的，隨機(jī)教育的內(nèi)容是不固定的，它的形式也是不固定的。只要是能夠有利于受教育者的發(fā)展，教育者可以自己制定隨機(jī)教育的內(nèi)容和形式。王正紀(jì).除“計劃教育”弊端，樹“市場教育”理念[J].教育與現(xiàn)代化，2002(01):69-72(2)生成性教育與隨機(jī)教育生成性教育是在生成性思維視野下提出的一種教育方式，強調(diào)教育應(yīng)當(dāng)重視受教育者的創(chuàng)造過程，重視教育活動的過程、個性與感性等特點。生成性教育強調(diào)的是要以學(xué)生為本位的教育思想，重視活動的創(chuàng)造性。而隨機(jī)教育從定義上來講，主要強調(diào)對教育契機(jī)的把握即發(fā)生了問題，需要去解決。兩者的共同之處在于最終價值的實現(xiàn)都是在實施的過程中實現(xiàn)的，也就是要重視教育的過程。（二）隨機(jī)教育是計劃教育的重要補充“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心觀念,有學(xué)者稱之為本體論沙銀芬.陶行知的生活教育理論與家庭教育[J].教育探索，2009(10):9-10沙銀芬.陶行知的生活教育理論與家庭教育[J].教育探索，2009(10):9-10（三）本研究的方法1.調(diào)查法抽取了江蘇宿遷沭陽、江蘇徐州和上海的一所幼兒園為代表，發(fā)放調(diào)查問卷，統(tǒng)計分析調(diào)查結(jié)果。2.觀察法觀察法是本研究重要的研究方法。為了有效的了解幼兒園隨機(jī)教育的實施情況，在研究前期筆者做了大量的工作，包括設(shè)計調(diào)查問卷，確定觀察班級等。為了保證觀察的真實有效，筆者采用的是非參與性的觀察方法進(jìn)入班級。觀察的重點集中在出現(xiàn)狀況的幼兒的表現(xiàn)和教師的處理方法上。3.案例分析法通過觀察法積累大量的案例，對案例進(jìn)行比較與分析，發(fā)現(xiàn)案例之間的相同點和不同點，根據(jù)這些相同點把案例分為四種類型，從每一種類型中選擇一個典型案例作為代表，進(jìn)行分析，揭示隨機(jī)教育存在的問題與原因，以便能夠找出解決問題的措施。4.訪談法通過對教師的訪談，初步了解隨機(jī)教育的大致開展情況，為問卷調(diào)查奠定基礎(chǔ)和方向。二幼兒園隨機(jī)教育存在的問題：基于問卷調(diào)查（一）幼兒園隨機(jī)教育問卷調(diào)查研究1.研究目的及內(nèi)容幼兒園隨機(jī)教育是一種高難度的教育，教師在進(jìn)行隨機(jī)教育時，發(fā)生了很多問題，本研究抽取了三所幼兒園進(jìn)行隨機(jī)教育的相關(guān)調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)并分析幼兒園隨機(jī)教育的問題，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決對策。2.問卷設(shè)計選擇幼兒園隨機(jī)教育現(xiàn)狀作為測量的主題，目的在于對幼兒園隨機(jī)教育現(xiàn)狀作出判斷和估計。本問卷從三大緯度出發(fā)，一是隨機(jī)教育的了解情況，二是隨機(jī)教育的四大契機(jī)，三是隨機(jī)教育的解決措施的可行性。3.研究對象本研究選取了筆者實習(xí)的三所幼兒園為研究的地點，抽取了120位教師作為本研究的對象，通過對幼兒教師進(jìn)行問卷調(diào)查，了解幼兒園隨機(jī)教育的開展情況。共發(fā)放120份問卷，回收有效問卷106份。（二）幼兒園隨機(jī)教育存在的問題1.教師“隨機(jī)教育”意識不強根據(jù)調(diào)查問卷的第1問和第2問，本筆者統(tǒng)計了相關(guān)的數(shù)據(jù)，總共106份問卷，結(jié)果如下圖。在第1問：對于隨機(jī)教育的了解程度上，有89位教師選擇A：完全不了解。在第2問：您會對孩子進(jìn)行隨機(jī)教育嗎？有86位教師選擇了“是”這一選項，這說明81%的教師對幼兒進(jìn)行過隨機(jī)教育。結(jié)合兩幅扇形圖的數(shù)據(jù)來看，我們可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師進(jìn)行過隨機(jī)教育這一行為，但是他們并不知道自己進(jìn)行的是隨機(jī)教育，因此，我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒園隨機(jī)教育的一大問題是：教師隨機(jī)教育意識不強。教師隨機(jī)教育意識不強，只是憑借自己的經(jīng)驗對幼兒進(jìn)行教育，必然會導(dǎo)致很多的問題。教師之所以“隨機(jī)教育”意識不強的原因在于幼兒園的整體教學(xué)氛圍不高，教師自身也不愿意去積極學(xué)習(xí)，提升自我。若是教師能夠積極的學(xué)習(xí)，有提高自身水平的意愿，和周圍的同事共同努力，一起進(jìn)步，多多查閱幼兒相關(guān)的文獻(xiàn)與研究，教師將會發(fā)現(xiàn)，隨機(jī)教育是一個多么重要的教育方式。2.教師隨機(jī)教育能力不足，把教育當(dāng)教訓(xùn)教師在進(jìn)行隨機(jī)教育時，為了達(dá)到快速解決的目的，對于幼兒的態(tài)度過于嚴(yán)苛，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)的積極性銳減，打擊了幼兒的好奇心。在調(diào)查問卷的第3問中，“您對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育時一般會采用哪種方式？”選擇“A.批評錯誤，表揚正確”的有96人，占總數(shù)的91%。從這個數(shù)據(jù)可以看出，教師在進(jìn)行隨機(jī)教育時，更喜歡直接教訓(xùn)幼兒，對于幼兒的錯誤進(jìn)行批評，對于幼兒的進(jìn)步進(jìn)行表揚，更多的是把教育當(dāng)成了教訓(xùn)。教育只是一種手段，最終的目的是讓幼兒能夠獲得一些進(jìn)步，而教師在進(jìn)行隨機(jī)教育時，一昧的把教育當(dāng)成教訓(xùn)，不僅達(dá)不到讓幼兒進(jìn)步的目的，更加有可能讓幼兒產(chǎn)生厭煩心理。教師之所以會把教育當(dāng)成教訓(xùn)，是因為教師沒有樹立“以學(xué)生為本”教育觀，過分忽視幼兒的心理狀態(tài)。3.教師對于隨機(jī)教育的開展，教學(xué)手段比較單一為了調(diào)查幼兒園隨機(jī)教育的開展情況，本筆者選了四個案例，這四個案例分別代表了“矛盾”、“發(fā)現(xiàn)”、“質(zhì)疑”、“發(fā)錯”四大教育契機(jī)下的隨機(jī)教育，統(tǒng)計了教師在實施時所用方法的數(shù)量。第10題代表“矛盾”契機(jī)下教師的處理方法，第11題代表“發(fā)現(xiàn)”契機(jī)下教師的處理方法，第12題代表“質(zhì)疑”契機(jī)下教師的處理方法，第13題代表“犯錯”契機(jī)下教師的處理方法。橫軸代表四大教育契機(jī)下的隨機(jī)教育，縱軸代表教師隨機(jī)教育的開展方法的數(shù)量。 幼兒園隨機(jī)教育開展方法數(shù)量統(tǒng)計表方法數(shù)量矛盾發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑犯錯匯總4項010233項61623362項214817401261項79568341259根據(jù)“幼兒園隨機(jī)教育開展方法統(tǒng)計表”數(shù)據(jù)，制作了“幼兒園隨機(jī)教育開展方法統(tǒng)計圖”，統(tǒng)計結(jié)果如下圖。由“幼兒園隨機(jī)教育開展方法統(tǒng)計圖”可以發(fā)現(xiàn)，教師在開展隨機(jī)教育時，使用的方法以1項方法為主，占61%，而使用3項方法及以上的只有39人，僅占9%。從這些數(shù)據(jù)可以看出教師在進(jìn)行隨機(jī)教育時教學(xué)手段比較單一。為了探究“教師對于隨機(jī)教育的開展，教學(xué)手段比較單一”這一不足，本筆者對研究的三所幼兒園教師進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)教師在進(jìn)行隨機(jī)教育時方法單一是因為：教師責(zé)任感不強。多數(shù)教師只想趕快解決問題，而不愿意從幼兒的角度出發(fā)，思考這個問題該怎么樣解決才是對幼兒有用的。隨機(jī)教育的隨機(jī)不等于隨意，更不等于隨便，它指的是教育契機(jī)的隨機(jī)性，不可預(yù)估性。因為隨機(jī)教育的教育契機(jī)的不確定性，教師無法提前制定計劃，所以在進(jìn)行隨機(jī)教育時，需要極強的臨場反應(yīng)力。但是，隨機(jī)教育是與計劃教育相對的一種教育方式，是一種教育活動，同樣需要確定教育目的，教育方案及實施，只不過它的教育目的是隨教育契機(jī)臨時決定的，不能提前預(yù)知，不可提前計劃。教師在進(jìn)行隨機(jī)教育時態(tài)度隨意的根本原因在于：對隨機(jī)教育的認(rèn)識不足。須知，隨機(jī)教育和計劃教育是一樣的，都是一種教育方式，而且，隨機(jī)教育是計劃教育的重要補充成分，二者在幼兒園的教育中，是相輔相成、缺一不可的。三實施隨機(jī)教育的契機(jī)分類為了更好的對隨機(jī)教育進(jìn)行分析，本筆者按照案例的相同點和不同點，把在幼兒園積累的案例進(jìn)行了分類，總結(jié)了四大教育契機(jī)。這四大教育契機(jī)各自具有不同的特點，因此在實施隨機(jī)教育的過程中出現(xiàn)的問題也是不一樣的，相對應(yīng)的解決措施也不同。（一）“犯錯”契機(jī)下的隨機(jī)教育隨機(jī)教育的開展需要一些條件，也就是一些教育契機(jī)。而幼兒在幼兒園中犯的錯誤就是很好的教育契機(jī)，它為隨機(jī)教育的開展提供了教育情境，我們將由幼兒犯錯引起的隨機(jī)教育契機(jī)稱為“犯錯”契機(jī)。這種教育契機(jī)具有高頻性、不可忽視性等特點。以八一幼兒園大班學(xué)生為例，下面將具體分析在幼兒犯錯契機(jī)下開展的隨機(jī)教育。前一天，有一個小朋友沒有來學(xué)校，所以吃水果時剩了一塊，Z老師看小L喜歡吃，就對他說：“你拿去吃了吧?！庇谑切就拿吃了。第二天，小朋友都來齊了，水果剛好一人一份，但是，小L吃完他那一塊后又去拿了一塊，導(dǎo)致有一個小朋友沒有水果吃，其他小朋友就去向Z老師告狀，Z老師非常嚴(yán)厲的批評了小L，并且問其他的小朋友，我們可以吃別人的水果嗎，小朋友們都說不可以，以此教育小L，你看，別的小朋友怎么就知道不能吃別人的水果，你怎么就不知道。這個事件其實是由Z老師引起的，一開始，Z老師說讓小L去拿那塊多出來的水果，第二天小L以為還是可以拿兩塊水果的，但是他沒有想到昨天是因為有一個小朋友沒有來，所以多出來一塊，老師允許了所以他才可以多吃一塊，但是今天人來齊了，他就不能多吃了。在這個案例中，幼兒犯了錯：小L吃了別人的水果，導(dǎo)致其他小朋友沒有水果吃。這個錯誤就是隨機(jī)教育的契機(jī)。如果這個問題不解決，小朋友會鬧矛盾，而且，以后可能還會發(fā)生類似事件，所以教師必須開展教育，糾正小朋友們的一些錯誤觀點，以促進(jìn)他們的發(fā)展，這就要求教師必須及時進(jìn)行教育，所以這個情境下是可以進(jìn)行隨機(jī)教育的，也是必須進(jìn)行隨機(jī)教育的，這體現(xiàn)了“犯錯”情境的不可忽視性。Z老師對小L進(jìn)行了隨機(jī)教育：首先嚴(yán)厲批評，接著提問其他小朋友我們能不能這么做，最后讓小Z自己反思，你這么做對不對？在這個案例中，Z老師在進(jìn)行隨機(jī)教育時存在一個問題就是不聽緣由就嚴(yán)厲批評了小L。小L吃了別人的水果是不對的，但是他是因為前一天老師把別人的水果給他了，所以今天才會再一次拿別人的水果，所以在這件事上，Z老師也是存在錯誤的，她沒有向?qū)W生解釋什么時候可以拿，什么時候不可以拿？Z老師在這件事情上本意是好的，希望能夠教育孩子們別人的東西再喜歡也不能吃，鍛煉孩子們的自制力。然而在教育的方式上存在一些問題：教育沒有聯(lián)系實際。教師只看到了小L吃別人的水果，卻沒有把這件事和前一天的實際相結(jié)合。究其原因是教師太以自我為中心，沒有考慮幼兒的心理。如果教師能夠站在幼兒的角度思考，問一下幼兒為什么要這么做？她能夠發(fā)現(xiàn)，孩子這么做是因為昨天的影響。因此，教師在進(jìn)行隨機(jī)教育的時候一定要避免自我中心，多從孩子的角度思考問題，做到嚴(yán)慈相濟(jì)。在這種犯錯情境下開展的隨機(jī)教育，要注意教育的力度，不能過分嚴(yán)厲，否則會傷害到孩子幼小的心靈。（二）“矛盾”契機(jī)下的隨機(jī)教育在幼兒園中，小朋友們鬧矛盾是一個非常普遍的現(xiàn)象，如果小朋友們之間的矛盾無法自己解決就需要教師進(jìn)行及時的干預(yù)，否則將會產(chǎn)生不可預(yù)估的后果，因此，需要教師進(jìn)行隨機(jī)教育，一方面防止事件的進(jìn)一步惡化，另一方面，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。下面將對一個典型的案例進(jìn)行分析，探討“矛盾”契機(jī)下的隨機(jī)教育存在的問題、原因。小A和小B是一對雙胞胎，小A是哥哥，小B是弟弟。平日里哥哥總是照顧弟弟，弟弟哭的時候給他擦眼淚，上床睡覺的時候幫助弟弟脫衣服，因此班主任R比較喜歡哥哥。一天中午，哥哥發(fā)現(xiàn)他的玩具在弟弟的床上，就說弟弟拿了他的玩具，弟弟說不是他拿的，然后兩個人吵了起來。班主任R過來，批評了弟弟，說弟弟不該拿哥哥的東西。但是事實上，助教C親眼看見前一天是哥哥自己把玩具扔在了弟弟的床上。在這個案例中，我們可以明顯的看到，弟弟和哥哥遇到了問題，他們發(fā)生了一些矛盾，如果老師不進(jìn)行及時的教育，他們可能會打起來，后果是很嚴(yán)重的，老師被動的進(jìn)行隨機(jī)教育，體現(xiàn)了“矛盾”契機(jī)的被動性。在這個案例中，班主任R對弟弟進(jìn)行了教育：別人的東西不能碰，碰之前一定要經(jīng)過他人的同意才可以。首先，我們可以看到在處理這件事上，班主任R的處理方法是錯誤的，一開始就沒有弄明白事實的真相，錯怪了弟弟。這也是“矛盾”契機(jī)下的隨機(jī)教育存在的問題：不了解矛盾的事實真相。從案例中我們也可以看出這一問題發(fā)生的原因是班主任R對哥哥偏愛，主觀臆斷性太強。不論是幼兒園、小學(xué)還是高中，教師可能都會比較喜歡老實成績好、表現(xiàn)好的孩子，這是人之常情。但是，在處理幼兒之間的矛盾時，教師必須堅持公平公正的原則，以事實為基礎(chǔ)，在事實的基礎(chǔ)上對幼兒實施教育。為了解決這個問題，我們必須弄明白到底事實的真相是什么。在這個互聯(lián)網(wǎng)的時代，每個學(xué)校幾乎都配置了攝像頭，尤其是在幼兒園，所以，如果實在是不了解事實的真相，完全可以去查看監(jiān)控，當(dāng)然這是最不方便的一種方式，畢竟調(diào)監(jiān)控可能需要園長的允許，對于教師來說是不太方便的，那這個時候最好的辦法就是求證于當(dāng)時在身邊的助教或生活老師。當(dāng)然這會出現(xiàn)兩種結(jié)果，一是知道了事情的來龍去脈，二是仍然不確定事情的真相。若是前者，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)事實，適當(dāng)?shù)慕逃粚Φ囊环?，安撫受害的一方。若是后者，在不完全了解事實的情況下，教師進(jìn)行隨機(jī)教育是不恰當(dāng)?shù)?，?yīng)當(dāng)和小朋友說清楚，現(xiàn)在老師還不了解事情的來龍去脈，等我了解了事實的真相，我們再去討論誰對誰錯。（三）“質(zhì)疑”契機(jī)下的隨機(jī)教育教育應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的個性發(fā)展，尤其是要鼓勵幼兒在課堂上，生活中對權(quán)威提出質(zhì)疑。“質(zhì)疑”契機(jī)下的隨機(jī)教育具有突發(fā)性、跳躍性的特點。有些教師在課堂上是十分討厭幼兒對課堂內(nèi)容提出質(zhì)疑的，因為幼兒的質(zhì)疑會打亂教師上課的節(jié)奏。然而幼兒的思維是非常活躍的，他們有著與成人不同的天馬行空的想象力，促使著他們對教師教授的內(nèi)容提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的看法。在下面這個案例中，幼兒對教師是辛苦的這樣命題產(chǎn)生了質(zhì)疑。在進(jìn)行（各行各業(yè)與工具）的教學(xué)時，G老師問：小朋友們，你們覺得老師辛苦嗎?大多數(shù)小朋友們回答：不辛苦。在一旁值班的D老師說：怎么不辛苦了，XXX（喊得最大聲的那個小朋友）你說，老師一天到晚怎么不辛苦了。然后小朋友們被罰上五分鐘小課。為了達(dá)到本節(jié)課的教育目標(biāo)：感恩家長和教師的付出，力所能及的幫助他們。G老師決定引導(dǎo)小朋友去思考：教師到底辛不辛苦？首先詢問小朋友：你們覺得什么樣的人是辛苦的，為什么？小朋友們有的說爺爺奶奶辛苦，因為要給我們做飯；有的說門衛(wèi)叔叔辛苦，每天不停的給小朋友們開門；還有的說生活老師辛苦，每天給我們擦桌子，盛飯。G老師總結(jié)：每天做很多事情的人是辛苦的人對不對？小朋友們都認(rèn)為對。接著引導(dǎo)小朋友們看看教室里的裝飾物，玩具，教具，這些都是教師做的。最后所有的小朋友都認(rèn)為教師是辛苦的。在這個案例中，學(xué)生提出的質(zhì)疑是在課堂上突然想起的，并且偏離了原有的教育目標(biāo)，體現(xiàn)了“質(zhì)疑”情境的突發(fā)性和跳躍性。幼兒對教師的教學(xué)內(nèi)容提出了質(zhì)疑，D老師選擇了“體罰”：每個人坐在座位上反思五分鐘。然而并不是所有小朋友都是認(rèn)為老師不辛苦的，D老師此舉無疑打消了小朋友們上課的積極性，俗話說，堵不如疏，在大多數(shù)時候，鼓勵總是比懲罰有效的多。所以G老師并沒有盲目批評幼兒，而是鼓勵幼兒自己去思考，為自己的質(zhì)疑尋找答案。從這個案例中，我們也可以看出G老師利用幼兒的質(zhì)疑這一教育契機(jī)，及時開展了隨機(jī)教育，教育孩子要學(xué)會感恩，然而D老師在進(jìn)行隨機(jī)教育時過于嚴(yán)厲，導(dǎo)致教育的效果適得其反。這也暴露了隨機(jī)教育在現(xiàn)實實現(xiàn)過程中的一個問題：抓不住教育時機(jī)。隨機(jī)教育對于時機(jī)的把握是十分嚴(yán)苛的，若是在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行隨機(jī)教育是會事半功倍的，若是在不恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行隨機(jī)教育則會適得其反。在“質(zhì)疑”契機(jī)下的隨機(jī)教育，產(chǎn)生的最大的問題就是教師不給幼兒質(zhì)疑的機(jī)會，或者說對幼兒的質(zhì)疑避而不談。這主要是因為幼兒的質(zhì)疑會打斷教師的課程進(jìn)度甚至是教育思路，因此，為了完成教育的規(guī)定內(nèi)容，教師選擇將幼兒的質(zhì)疑扼殺在搖籃中，不給幼兒質(zhì)疑的機(jī)會。然而也正是因為這樣，教師也錯失了很多可以開展隨機(jī)教育的機(jī)會。因此，在“質(zhì)疑”契機(jī)下的隨機(jī)教育的開展要求教師鼓勵幼兒積極質(zhì)疑，引導(dǎo)幼兒對自己質(zhì)疑的內(nèi)容展開探索。（四）“發(fā)現(xiàn)”契機(jī)下的隨機(jī)教育幼兒看問題的角度和大人是不一樣的，面對同樣的環(huán)境，幼兒有可能會看到不同的事物，甚至是發(fā)現(xiàn)一些“新事物”。由“新事物”開展的隨機(jī)教育契機(jī)，我們稱之為“發(fā)現(xiàn)”契機(jī)。這種教育契機(jī)具有易忽略的特點。我們選取了一個典型的案例進(jìn)行分析。在幼兒園大班的一次科學(xué)探索活動中，G老師帶領(lǐng)小朋友們一起探索屋頂?shù)拿孛埽罕容^平行屋頂和三角屋頂?shù)牟煌Ｔ谧詈蟮目偨Y(jié)環(huán)節(jié)，G老師問小朋友們喜歡哪個屋頂，為什么？有的小朋友說喜歡平行屋頂，因為他可以曬太陽；有的小朋友說喜歡三角屋頂，因為三角屋頂排水速度快，下雨的時候屋頂不容易漏。只有一位小朋友的回答與眾不同，他說，他想設(shè)計一種屋頂下雨的時候變成三角的，有太陽的時候變成平行的。G老師夸獎了這位小朋友，說他愛思考，想法很棒，鼓勵其他小朋友要向他學(xué)習(xí)。G老師對幼兒的夸獎就是一次隨機(jī)教育，但是，如果G老師能夠引導(dǎo)幼兒再加深一下思考，進(jìn)一步發(fā)掘“屋頂?shù)拿孛堋庇變簩@得更大的發(fā)展。G老師此次隨機(jī)教育的開展也體現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)”契機(jī)的易忽視的特點。四改善隨機(jī)教育現(xiàn)狀的策略與方法（一）開展隨機(jī)教育學(xué)習(xí)研討會，提高教師隨機(jī)教育能力通過問卷的第14問的回答發(fā)現(xiàn)87%的幼兒教師愿意接受隨機(jī)教育的相關(guān)學(xué)習(xí)，這說明在幼兒園開展隨機(jī)教育學(xué)習(xí)研討會是可行的，此舉是針對幼兒園中的隨機(jī)教育嚴(yán)重不足這一問題提出的。目前，幼兒教師接觸到隨機(jī)教育這一概念主要是從相關(guān)的報刊文獻(xiàn)上，周圍的同事了解或者談?wù)撾S機(jī)教育的次數(shù)是非常少的，隨機(jī)教育這一概念的普及度非常低，因此，我們必須先讓幼兒教師了解隨機(jī)教育這一概念，所以需要開展相關(guān)的隨機(jī)教育學(xué)習(xí)研討會，大家共同學(xué)習(xí)和討論隨機(jī)教育的相關(guān)問題。對于幼兒隨機(jī)教育研討會的開展，可以從以下三個步驟入手：第一步，了解隨機(jī)教育的定義；第二步，學(xué)習(xí)隨機(jī)教育的特點；第三步，分析幼兒園中隨機(jī)教育的不足，討論解決的措施。在幼兒園中，一些有經(jīng)驗的教師無意中進(jìn)行了隨機(jī)教育，只是沒有意識到這是隨機(jī)教育，因此，我們應(yīng)當(dāng)充分的利用教師的這方面經(jīng)驗。先通過前面研討會的開展，讓教師明白什么是隨機(jī)教育。再去回顧以往的教學(xué)中哪些是隨機(jī)教育，在進(jìn)行隨機(jī)教育時都存在哪些不足，充分利用教師的相關(guān)經(jīng)驗以及相關(guān)的文獻(xiàn)知識，解決一些隨機(jī)教育的難題。（二）隨機(jī)教育不能隨意，需審時度勢而行隨機(jī)教育的教育契機(jī)的出現(xiàn)是不確定的，具有隨意性，但是隨機(jī)教育這一行為不能具有隨意性，并不是所有的契機(jī)都可以進(jìn)行隨機(jī)教育，隨機(jī)教育要審時度勢而行。下面將重點分析“矛盾”契機(jī)下的隨機(jī)教育?！懊堋逼鯔C(jī)下的隨機(jī)教育，首先要分析，當(dāng)下的教育情境是否適合進(jìn)行隨機(jī)教育。在“矛盾”契機(jī)中，有兩種情況：一是教師能夠及時了解事實的發(fā)生過程;二是教師無法及時了解事實的發(fā)生過程。如果能夠及時了解事情的發(fā)生過程，教師能夠弄明白在這次矛盾中是誰先引起的，責(zé)任的主體是誰，才可以確定隨機(jī)教育的對象是誰，再根據(jù)隨機(jī)教育的對象的性格特點，選擇幼兒能夠接受的教育方式。若是無法及時了解事實的發(fā)生過程，在這樣的情境下，是不適合教師開展隨機(jī)教育的。正如上文所舉的哥哥和弟弟的案例，明明是哥哥自己把東西放在別人的地方，教師卻由于不了解事實的真相而冤枉了弟弟，對弟弟開展了隨機(jī)教育，其實是不正確的，完全達(dá)不到隨機(jī)教育的目的。因此，在不了解事實真相的情況下，是不適合開展隨機(jī)教育的?！懊堋逼鯔C(jī)下的隨機(jī)教育的開展必須是在了解事實真相的基礎(chǔ)之上。（三）分析不同教育契機(jī)，以幼兒需要為中心確定隨機(jī)教育路徑在不同的教育契機(jī)中，對于幼兒的教育重點是不一樣的，怎樣確定教育的重點和難點是一個比較復(fù)雜的問題。教師應(yīng)當(dāng)貫徹“以人為本”的學(xué)生觀，尊重幼兒，保護(hù)幼兒，以幼兒的需要為中心確定教育的內(nèi)容、方法和途徑等。在“質(zhì)疑”契機(jī)下開展的隨機(jī)教育，要注意對幼兒質(zhì)疑的內(nèi)容進(jìn)行分析，以幼兒的問題需要為中心。“質(zhì)疑”契機(jī)下的隨機(jī)教育情境具有突發(fā)性和跳躍性的特點，因此在開展隨機(jī)教育的時候不易把握，因此，需要教師從幼兒需要的角度出發(fā)，以幼兒提出的問題為中心，圍繞問題的解決而開展。隨機(jī)教育不等于隨意教育，幼兒質(zhì)疑的問題可以天馬行空，但是教師的教育不能夠天馬行空。教師隨機(jī)教育的內(nèi)容和思路應(yīng)當(dāng)從幼兒的問題需要為出發(fā)點，根據(jù)幼兒的需要選擇適合幼兒發(fā)展需要的教育內(nèi)容和形式。教師應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)的兒童觀，以幼兒的發(fā)展需要為第一要務(wù)，在幼兒提出質(zhì)疑時，首先要肯定質(zhì)疑精神，為了幼兒提出的問題的需要而開展隨機(jī)教育，細(xì)心的解答幼兒疑惑。（四）針對不同的幼兒特點，選擇不同的隨機(jī)教育方法幼兒是具有獨立意義的人，每個幼兒都是獨特的，他們身上有著別人所沒有的特質(zhì)，因此，在進(jìn)行隨機(jī)教育時，對于不同的教育對象應(yīng)當(dāng)選擇不同的教育方法。比如，如果教育的對象是比較敏感的孩子，教師在進(jìn)行隨機(jī)教育時，就應(yīng)當(dāng)避免過于嚴(yán)厲的教育方法，選擇比較溫和的方式。針對“教師對于隨機(jī)教育態(tài)度隨意，方法單一”這一不足，教師在進(jìn)行隨機(jī)教育是要盡量選擇多種多樣的教育手段輔助教學(xué)，比如做實驗，觀看教學(xué)視頻，小組討論等等，利用不同的方式，多方位的促進(jìn)幼兒的發(fā)展，達(dá)到隨機(jī)教育的目的。幼兒的注意、記憶、思維有著很大的隨意性,當(dāng)他們被某種事物吸引而興奮的時候,他們的思維異?；钴S,頭腦里的問題特別多,容易接受成人對他們的交流和教育高雪.淺談幼兒日常生活中的隨機(jī)教育[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2010(12):167-168。因此,隨機(jī)教育應(yīng)當(dāng)在這個時候進(jìn)行，在一日活動的各個環(huán)節(jié)中,及時抓住四大教育情境,科學(xué)選擇教育方法，把握教育時機(jī)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。高雪.淺談幼兒日常生活中的隨機(jī)教育[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2010(12):167-168（五）避免正面教育，從側(cè)面慢慢切入幼兒在課堂上的感受，相對于其他時間來說是緊張的，因此，課堂之外進(jìn)行的教育要減少幼兒的緊張感。隨機(jī)教育是一種隱性的教育，當(dāng)教育契機(jī)出現(xiàn)時，教師的一個動作，一句鼓勵的話語，甚至是一個眼神都能達(dá)到教育的目的。隨機(jī)教育不同于計劃教育，沒有辦法提前制定教學(xué)目的和教學(xué)方案，它是一種幼兒在前，教師在后的教育，即幼兒提供教育契機(jī)，教師及時抓住并實施教育的一種教育方式。中國有一句古詩叫做“潤物細(xì)無聲”，教師對幼兒的教育也應(yīng)如此。在課堂上的教育始終會給幼兒帶來壓迫感，因此，作為計劃教育的重要補充—隨機(jī)教育應(yīng)當(dāng)避免正面教育，從側(cè)面慢慢地切入，避免給幼兒帶來壓迫感和厭煩感。當(dāng)幼兒觸發(fā)教育契機(jī)時，教師并不是直接進(jìn)行教育，而是從另一個角度，甚至是以一個朋友的身份和幼兒進(jìn)行交談，讓幼兒能夠放松身心，這樣能夠減少幼兒的緊張感，這個時候進(jìn)行的教育可以達(dá)到很好的教育效果。甚至說在進(jìn)行隨機(jī)教育時，不說幼兒的問題，而是以自身為榜樣激勵幼兒對自身的問題進(jìn)行思考，達(dá)到旁敲側(cè)擊的效果。當(dāng)幼兒覺得老師說的事情不是在批評自己，甚至是與自己無關(guān)的時候，幼兒的緊張感會大大的下降，舒適感會上升，這個時候教師其實已經(jīng)在開展隨機(jī)教育了，而幼兒卻并不覺得這是像課堂一樣的緊張氛圍，幼兒會更加容易接受，反之，如果隨機(jī)教育也像課堂上的教育一樣緊張，幼兒會產(chǎn)生厭煩心理，甚至是逆反心理，將無法達(dá)到隨機(jī)教育的目的。（六）對孩子有愛心，增強教師責(zé)任感隨機(jī)教育是一種非?？嘈牡慕逃?，因為愛孩子，所以能夠處處發(fā)現(xiàn)教育的契機(jī)。在家庭教育中，隨機(jī)教育是一種最主要的教育方式，家長因為愛自己的孩子，所以遇到任何與幼兒相關(guān)的問題都會思考進(jìn)行教育的可能性。因為愛他們的孩子，所以處處能發(fā)現(xiàn)教育的契機(jī)。對于家長來說，他們不懂什么是“隨機(jī)教育”，但是他們一直在進(jìn)行著隨機(jī)教育，這已經(jīng)不僅僅是一種教育方式，更是一種本能的反應(yīng)。教師應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)的教育觀，對孩子多一些愛心，像父母愛子女一樣愛護(hù)他們的學(xué)生。當(dāng)教師愿意去愛護(hù)他們的學(xué)生時，他們的責(zé)任感就會增強，只有這樣，在幼兒的生活過程中，教師才能夠發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，愿意及時的抓住教育契機(jī)對幼兒開展隨機(jī)教育。將隨機(jī)教育從一種觀念轉(zhuǎn)化為一種愛護(hù)幼兒的內(nèi)在本能，把教育融入生活，融入日常。（七）合理利用客觀環(huán)境，緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容隨機(jī)教育的教育契機(jī)來源于周圍的客觀環(huán)境，因此，在進(jìn)行隨機(jī)教育時要學(xué)會充分的利用周圍的客觀環(huán)境，積極的調(diào)動幼兒的多種感官，讓幼兒全身心的感受。教育要講究連貫性和階段性，隨機(jī)教育作為計劃教育的重要補充，要與計劃教育的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。隨機(jī)教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是計劃教育即課程的延伸和補充，而不是一個突兀的存在。比如，春天來了，小朋友發(fā)現(xiàn)校園里的迎春花開了，A教師根據(jù)迎春花這一發(fā)現(xiàn)臨時進(jìn)行了有關(guān)迎春花的發(fā)現(xiàn)和探索活動，并且和本月活動內(nèi)容“春天的秘密”進(jìn)行了聯(lián)系。在這個案例中，教師在進(jìn)行隨機(jī)教育時，將隨機(jī)教育的內(nèi)容和本月活動內(nèi)容相聯(lián)系，不僅拓展了幼兒的知識量，而且很好的復(fù)習(xí)了本月的活動內(nèi)容“春天的秘密”，這是一次非常好的隨機(jī)教育實施體驗。

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