運(yùn)用閱讀教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生思維能力

小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀能力影響著他們各方面的發(fā)展，無論是在語言的積累還是情感的表達(dá)。為了能有效加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，教師在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生對于課文的初讀、熟讀以及精讀環(huán)節(jié)的重視，加強(qiáng)學(xué)生在每個閱讀環(huán)節(jié)都能有效提升自己知識儲備和閱讀的能力，不斷推動學(xué)生積極思考，提高邏輯思維能力和獨(dú)立思考能力，進(jìn)而能夠在閱讀過程中進(jìn)一步拓展自身的思維空間，以做到深入閱讀、深度閱讀。一、創(chuàng)意閱讀，創(chuàng)新思維閱讀的本身不僅在于對內(nèi)容的了解，而且還要能夠在閱讀中讀出文章所蘊(yùn)涵的意義以及所要表達(dá)的情感。而創(chuàng)意閱讀對于學(xué)生來說就是一種很好的閱讀方式，它能夠更靈活地創(chuàng)新學(xué)生的思維，在具有創(chuàng)意性的閱讀環(huán)境下更能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不一樣的思維，可以很好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。以部編版教材五年級上冊《牛郎織女》一課為例。在課堂中，學(xué)生可以先進(jìn)行獨(dú)立閱讀，感受民間故事的熏陶，而后再通過創(chuàng)意閱讀去感受古代勞動人民不懈努力的精神，以及為了向往的美好生活而奮斗拼搏的毅力。為此，教師在學(xué)生閱讀后，可以提問他們“牛郎、織女是怎樣的人？”“牛郎織女為什么會走到一起？”等問題，讓學(xué)生在閱讀后進(jìn)行思考，同時，教師可以結(jié)合情境來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生閉上眼睛去想象夜幕降臨、群星閃爍時，在高空中有兩顆閃爍的星星隔一條銀色的天河而對望，這便是人們常說的“牛郎星”和“織女星”。教師通過講故事的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，通過聲音以及想象畫面激活學(xué)生的思維，在這一過程中，每個學(xué)生的思維都是靈動的，而且會有深刻的情感體驗(yàn)。在閱讀過后教師可以讓學(xué)生分享他們在想象的過程中創(chuàng)新的故事，讓班級學(xué)生一起感受創(chuàng)新思維帶來的啟發(fā)，進(jìn)而更好地引導(dǎo)學(xué)生去開發(fā)自身的潛力。又如，在閱讀《長城》這篇課文時，教師可以用多媒體播放有關(guān)長城的影視視頻，讓學(xué)生直觀欣賞長城的宏偉壯觀，然后進(jìn)行課本內(nèi)容的朗讀。朗讀過程中，教師則需要提醒或指導(dǎo)，以確保學(xué)生能夠帶著豐富的情感來朗讀，這樣更好地激發(fā)學(xué)生的思維。同時，在視頻中為學(xué)生展示描寫長城雄偉壯闊的詩詞，播放《萬里長城》的歌曲，讓學(xué)生了解長城的文化歷史，激發(fā)其民族情感。在觀看過程中，學(xué)生則會感受到長城的雄偉、壯闊，并在視頻講解中驚嘆古代勞動人民的智慧，從而激發(fā)其民族自豪感。最后，教師可以讓學(xué)生以“長城”為主題開展演講比賽，讓學(xué)生說說自己眼中的長城，或者是與長城相關(guān)的故事。這樣更有助于激發(fā)學(xué)生的民族情感，打開思想認(rèn)知，拓展學(xué)生的思維想象，進(jìn)一步提升教學(xué)的效果?？偟膩碚f，思維的創(chuàng)新不僅在于自身的努力，更在于要有充滿創(chuàng)新思維的課堂環(huán)境，在此學(xué)生的大腦運(yùn)轉(zhuǎn)會更快，面對新穎的東西會更快激發(fā)大腦去思考，而創(chuàng)意閱讀能將學(xué)生帶入到這樣的閱讀環(huán)境中，使得學(xué)生能在創(chuàng)新的思維下，不斷提高自己的閱讀能力。［1］二、思維導(dǎo)圖輔助，助力思維生長思維導(dǎo)圖在現(xiàn)代教育中越來越受重視，其本身的存在是為了利用簡化的步驟去理清復(fù)雜的內(nèi)容，而在這一過程中，每一步都有特定的思維，通過一步步將相關(guān)的內(nèi)容銜接，也是對思維的一種銜接。在閱讀中利用思維導(dǎo)圖作為輔助工具，學(xué)生對于文章中所表達(dá)的情感、寫作的思路以及隱含的意義等可以更好地去進(jìn)行分析，具有一定框架性地將文章內(nèi)容進(jìn)行梳理，有效促進(jìn)學(xué)生的思維。以部編版教材六年級上冊《少年閏土》為例。在預(yù)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生試著利用思維導(dǎo)圖將課文中故事的發(fā)展背景、回憶中少年閏土的形象、分別后再次見到閏土?xí)r的情感過程以及人物特點(diǎn)等進(jìn)行分析，然后將課文的基本框架利用思維導(dǎo)圖畫出來。在此過程中，學(xué)生在通篇閱讀后，能夠把課文分部分去理解，并進(jìn)行歸類，在理清所閱讀文章的思路的同時能很好地鍛煉自己的思維能力。在學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師再利用自己做的思維導(dǎo)圖教案去進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生與教師的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對比、思考，更好地發(fā)現(xiàn)自身欠缺的地方，分析自身在理解過程中有何不足。通過課堂教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生再次利用思維導(dǎo)圖去復(fù)習(xí)閱讀，在閱讀中將課文中更深刻的情感表達(dá)進(jìn)行理解。除此之外，學(xué)生還可以在課后自主去學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，結(jié)合思維導(dǎo)圖去閱讀一些課外書籍，這對學(xué)生的知識拓展具有較大的作用。學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的輔助下逐步形成系統(tǒng)化的思維路線，形成較好的思維能力?？偟膩碚f，教師結(jié)合思維導(dǎo)圖來進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠有效開發(fā)學(xué)生的思維，并不斷提升學(xué)生自主思考的能力，激發(fā)學(xué)生在思考中發(fā)散思維，在思維中提高閱讀能力，在閱讀中不斷將思維進(jìn)行訓(xùn)練，［2］同時，也能讓學(xué)生在具有創(chuàng)造性的環(huán)境中激發(fā)創(chuàng)造性思維，有效加強(qiáng)思維的廣泛性和創(chuàng)新性。三、課外閱讀增量，加強(qiáng)思維拓展所謂閱讀，量是基礎(chǔ)，質(zhì)是根本，有了一定的量才能體現(xiàn)出一定的質(zhì)，而對于閱讀教學(xué)來說，僅僅靠課文中的文章來作為教學(xué)教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對于學(xué)生的思維培養(yǎng)也是較為有限的。為此，教師需要在課外閱讀上加強(qiáng)學(xué)生的鍛煉，幫助他們通過更多豐富的閱讀去不斷提升自身的能力。以部編版教材五年級下冊《威尼斯的小艇》作為例子。除去傳統(tǒng)教學(xué)中由學(xué)生先閱讀，教師再教學(xué)的習(xí)慣，教師還可以和學(xué)生一起進(jìn)行閱讀，并在閱讀中將文章的作者加以介紹。例如，可以從本篇文章的作者“馬克·吐溫”講起，通過介紹其出生背景、寫作背景以及表達(dá)情感的技巧入手，體會其寫作威尼斯動靜結(jié)合之間的美，小艇的特點(diǎn)和表達(dá)效果，而后再進(jìn)行有情感的閱讀。在閱讀完畢后，教師可以讓學(xué)生開動腦筋去思考《威尼斯的小艇》的寫作方法，而后結(jié)合作者其他文章的節(jié)選片段去思考在閱讀同一個作者寫的不同文章時，作者的表達(dá)方法有哪些特點(diǎn)，文章之間有哪些相似的，又有何不同之處，以此來有效鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。除此之外，教師可以根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生對于文章的閱讀特點(diǎn)，研究和探索更多的課外文章，并與學(xué)生分享，有效加強(qiáng)學(xué)生的思維拓展。總的來說，學(xué)生的閱讀質(zhì)量決定了其自身的思維質(zhì)量，因此說，在原有的教材基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀是非常有必要的，這也是在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的強(qiáng)有效策略。［3］對于學(xué)生思維的發(fā)展來說，在閱讀中拓展閱讀范圍和閱讀境界是非常關(guān)鍵的，這很大程度上影響了學(xué)生的思維方式以及在思考中思維的成長。四、讀寫結(jié)合，加強(qiáng)思維鍛煉在語文教學(xué)中，閱讀與寫作密不可分，閱讀是對寫作的積累，寫作是閱讀的具體反映，沒有閱讀的寫作是缺乏情感和技巧的，而沒有寫作的閱讀也是比較空無的。為此，為了能讓學(xué)生通過寫作來反映其閱讀效果，并在寫作中加以運(yùn)用，是非常有必要的。以部編版教材五年級下冊《青山處處埋忠骨》作為例子。在課堂教學(xué)的過程中，教師可以先將課文中的人物進(jìn)行全面分析，包括人物的語言、動作特點(diǎn)以及神態(tài)描述等，引導(dǎo)學(xué)生去探尋人物在當(dāng)時環(huán)境的內(nèi)心世界。在閱讀后，教師可以此作為主題，布置學(xué)生去寫一篇文章，讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識選取為國捐軀的英雄寫一篇文章，通過對“青山處處埋忠骨”的情感理解，去表達(dá)自己對歷史人物的崇敬。在此過程中，讓學(xué)生以查閱的方式去了解歷史英雄人物的故事，可以使得他們所表達(dá)的情感更加真實(shí)，而在閱讀后去進(jìn)行寫作，對其思維的鍛煉具有非常大的作用，也是在實(shí)踐中運(yùn)用思維的有效方式。為此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該更多地去結(jié)合寫作進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀的同時積累寫作素材，增強(qiáng)寫作能力。通過將閱讀和寫作結(jié)合起來，有效加強(qiáng)了學(xué)生的思維鍛煉，同時也提高了學(xué)生的語文水平。教師還可以借助閱讀課程的文本內(nèi)容，積極推進(jìn)寫作訓(xùn)練。我們以部編版教材三年級上冊《神筆馬良》一課為例。為了讓學(xué)生能夠深入閱讀，在教學(xué)前可創(chuàng)設(shè)出問題情境，帶領(lǐng)學(xué)生帶著問題來閱讀。我們設(shè)置的問題如“文中哪些地方能體現(xiàn)出馬良的智慧與正義，請?jiān)谖闹袠?biāo)出關(guān)鍵的字詞或語句”等。這樣學(xué)生帶著問題來閱讀，就可以深入文本進(jìn)行分析，從而從多角度來理解文本，積累文本中的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句的使用技巧。需要注意的是，為確保問題創(chuàng)設(shè)的合理性，在此之前教師需要進(jìn)行學(xué)情研究，以確保設(shè)置的問題不僅能符合學(xué)生的認(rèn)知水平，而且還要能拓展學(xué)生的思維。除此之外，還應(yīng)注意日常教學(xué)中閱讀與寫作的一體化教學(xué)的構(gòu)建，可在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀后，鼓勵學(xué)生大膽想象進(jìn)行故事的改寫與續(xù)寫?；蛘撸谧魑恼n的教學(xué)中，讓學(xué)生模仿、借鑒《神筆馬良》的故事，進(jìn)行《如果我有一只神筆》的習(xí)作，鼓勵學(xué)生積極開動腦筋、發(fā)揮想象、大膽創(chuàng)造故事情節(jié)。這些教學(xué)環(huán)節(jié)中，一方面學(xué)生需要通過大量科學(xué)訓(xùn)練，強(qiáng)化對閱讀內(nèi)容的理解，加強(qiáng)語言知識的積累與運(yùn)用，進(jìn)而更好地提升自身的閱讀與習(xí)作水平；另一方面，教師要結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)與個性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)施情感教育，并鼓勵學(xué)生獨(dú)自思考，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，帶領(lǐng)他們學(xué)會閱讀、高效閱讀、深入閱讀，以增強(qiáng)其文學(xué)閱讀的思辨能力，并逐步形成個人的獨(dú)特見解。除此之外，在教學(xué)中教師還應(yīng)重視與學(xué)生互動、交流，再結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況、情感意識、知識掌握運(yùn)用能力等對教學(xué)方式予以適當(dāng)調(diào)整。［4］例如，學(xué)習(xí)部編版教材五年級上冊《圓明園的毀滅》這篇課文時，課前教師要搜集好相關(guān)的圖片、視頻；課堂上，利用多媒體展示有關(guān)圓明園完整的圖片與視頻，讓學(xué)生直觀感受一下圓明園壯闊；接著，再展示圓明園被毀滅后的視頻，運(yùn)用前后圖片的對比來激發(fā)學(xué)生情感。通過短暫的交流后，再把學(xué)生帶入設(shè)置的情境中提出問題，讓學(xué)生去分析問題。他們在思考的過程中，教師要適當(dāng)進(jìn)行指引，讓學(xué)生能夠從歷史的角度去分析、討論、得出結(jié)論：我們要勿忘歷史，奮發(fā)向上，自立自強(qiáng)，并牢記“落后就要挨打”的教訓(xùn)，樹立起振興中華的意識。由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力和思辨能力。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以“圓明園，我為你哭泣”為話題寫感想，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。以上幾個案例表明，學(xué)生在通過閱讀，學(xué)習(xí)作者的寫作思路和創(chuàng)作方法后，可以將所學(xué)知識進(jìn)行吸收和梳理，然后進(jìn)行實(shí)踐，呈現(xiàn)出了良好的閱讀效果，這樣不僅