英語(yǔ)期末反思模板

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雖是英語(yǔ)專業(yè)的同學(xué)，卻一貫不知道該怎么學(xué)英語(yǔ)，找到一個(gè)方法，沒(méi)堅(jiān)持幾天就放棄了，以至于到現(xiàn)在英語(yǔ)水平還不咋的，提到英語(yǔ)時(shí)很不自信。有時(shí)想想，一個(gè)英語(yǔ)專業(yè)的同學(xué)，英語(yǔ)不行，真的是挺可悲的。成天混跡在高校學(xué)校，間或拿六級(jí)和專四成果來(lái)勸慰自己，事實(shí)上是在自欺欺人?？荚嚦晒⒉荒芊从骋粋€(gè)人的真正的英語(yǔ)水平，成果高只能說(shuō)明自己擅長(zhǎng)考試。想到這兒都有些“痛恨”這么多年來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至連“學(xué)習(xí)”都稱不上，純粹為了應(yīng)付各式各樣的考試，糜費(fèi)了許多時(shí)間。從中學(xué)到高校一貫在學(xué)，照舊學(xué)的一灘糊涂，時(shí)間不是問(wèn)題，根源在于方法不對(duì)，從啟蒙階段就缺乏正確的引導(dǎo)，走入了一個(gè)誤區(qū)，而且越走越遠(yuǎn)，以至于涌現(xiàn)了今日這種局面。基礎(chǔ)知識(shí)很不扎實(shí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯沒(méi)有一樣能拿的出手，非英語(yǔ)專業(yè)的都比我們強(qiáng)。

一貫覺(jué)得聽(tīng)力和口語(yǔ)是我的弱項(xiàng)，但我沒(méi)想到竟然會(huì)差到這種地步。講座期間老師給對(duì)我們?cè)谧瑢W(xué)的口譯水平做了一個(gè)測(cè)試，我竟然只得了55分，作為英語(yǔ)專業(yè)大三的同學(xué)，竟然做成這樣?？荚嚥牧鲜且欢?0秒的VOASpecial(Se1530news/All-in-1-min/APnews),我們用的是最低一級(jí)的Se1530news,聽(tīng)三遍之后我們用五分鐘的時(shí)間將其譯出，在未開(kāi)始之前我還挺自信的，由于我們大一時(shí)聽(tīng)的是voaspecial，大二時(shí)老師就讓我們聽(tīng)standard了，還推舉我們聽(tīng)CNNBBCNPR,而大三我們沒(méi)聽(tīng)力課了，平常泛聽(tīng)時(shí)聽(tīng)的是CNN(studensonthenews)，沒(méi)覺(jué)出有太大的問(wèn)題，但經(jīng)過(guò)今日的測(cè)試，我不得不對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行深刻的反思。從學(xué)英語(yǔ)開(kāi)始，一貫被老師牽著鼻子走，從未想過(guò)哪種方法是真正適合自己的，為了考試而學(xué)英語(yǔ)，過(guò)分的關(guān)注數(shù)量而忽視了質(zhì)量，過(guò)度的看重結(jié)果，未用進(jìn)展的眼光看問(wèn)題。兩個(gè)人的考試成果一樣，并不代表他們的在同一水平線上。學(xué)英語(yǔ)是不能偷懶的，假如基礎(chǔ)不行，越往后學(xué)會(huì)越吃力，地基沒(méi)打好，蓋起來(lái)的樓房早晚會(huì)倒塌的，這只是一個(gè)時(shí)間問(wèn)題。

現(xiàn)在老師教課的目的很大程度上在于助我們考試過(guò)關(guān)，幫我們順當(dāng)拿到學(xué)分，他們也能順當(dāng)成章的拿到獎(jiǎng)金，而并不會(huì)關(guān)懷我們的真實(shí)水平是怎樣的。所以要想真正的學(xué)好英語(yǔ)，還要靠自己。voaspecial還沒(méi)聽(tīng)懂的時(shí)候，老師告知我們?cè)撀?tīng)standard了，然后我們就丟下慢速英語(yǔ)然后去聽(tīng)常速的，有意義嗎?學(xué)習(xí)原來(lái)是通過(guò)觀測(cè)我也發(fā)覺(jué)，凡是那些特別強(qiáng)的人，基本上都不是根據(jù)老師的套路走，而是掌控著一套真正適合自己的學(xué)習(xí)方法。今日下午給開(kāi)講座的這位老師，高三時(shí)英語(yǔ)過(guò)六級(jí)了，大一過(guò)了專四，大二過(guò)了專八，后來(lái)通過(guò)全國(guó)翻譯專業(yè)資格(水平)CATTI考試，大三沒(méi)上，徑直跳到了大四，很強(qiáng)?？杉偃缢鶕?jù)老師給設(shè)定的套路，這一切就不可能實(shí)現(xiàn)了。高中老師教授的英語(yǔ)最高也就四級(jí)水平，到了高校里，老師第一年教的東西也達(dá)不到專四水平，所以她只所以能做到這點(diǎn)，靠得還是自己。另外，彩梅老師(語(yǔ)言學(xué)博士，學(xué)校高薪聘請(qǐng)的)也說(shuō)過(guò)，聽(tīng)老師的，學(xué)習(xí)永久也學(xué)不好，要靠自己?，F(xiàn)在想想，真的是這么回事，老師講得不肯定對(duì)，講得內(nèi)容不肯定對(duì)應(yīng)自己的真實(shí)水平，而且老師教的方法也未必適合自己，所以，自學(xué)是很重要的，腳踏實(shí)地，寧缺毋濫，學(xué)過(guò)的就要會(huì)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最重要的一個(gè)字是“精”。假如能有幸得到高人指引，那就太好了。假如沒(méi)有，也不要埋怨，一個(gè)人一種命。

通過(guò)這次講座，看清了自己這么多年來(lái)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的誤區(qū)，挺受刺激的。中學(xué)三年，高中四年(現(xiàn)在細(xì)想，復(fù)習(xí)那年之所以一年之內(nèi)英語(yǔ)成果提高了三非常，有了質(zhì)的飛躍，真的是得益于張老師，特別著重我們的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，穩(wěn)扎穩(wěn)打。惋惜，這種方法只堅(jiān)持了一年，到高校里在不同科目老師的“忽悠”下，又回到了“歪路”上。)，高校三年，學(xué)了十年英語(yǔ)了，還是現(xiàn)在這水平，真的很不應(yīng)當(dāng)，可這也是我無(wú)法回避的殘酷現(xiàn)實(shí)。在高校里逍遙自在學(xué)習(xí)的時(shí)間已經(jīng)不多了，從明天起，要好好利用時(shí)間，做對(duì)提高自己的英語(yǔ)水平真正有益的事，踏踏實(shí)實(shí)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，只要學(xué)過(guò)的就牢牢地記住，學(xué)以致用。都到這份上了，假如再過(guò)分的看重成果的話，真的是一件很蠢的事。畢業(yè)之后，沒(méi)人會(huì)在乎在高校里聽(tīng)力考了多少分，高英考了多少分類(lèi)似這種沒(méi)意義的問(wèn)題，總分值在實(shí)際社會(huì)上沒(méi)有意義。但是全部的人都會(huì)在意你的真實(shí)英語(yǔ)水平是怎樣的，學(xué)了就要會(huì)用，作為一個(gè)該專業(yè)的同學(xué)，就應(yīng)當(dāng)有專業(yè)水平，要有自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

英語(yǔ)期末反思模板2

教學(xué)是要重視培育愛(ài)好，但不能單唱歌游戲去學(xué)習(xí)，由于培育愛(ài)好主要是為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)校生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是英美的移民學(xué)習(xí)英語(yǔ)，那么只有不斷學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言技能，滿意他們的成就感，才可能培育長(zhǎng)久的愛(ài)好。而目前學(xué)校生每周只有100多分鐘的英語(yǔ)課，單唱歌游戲不能培育同學(xué)長(zhǎng)久的愛(ài)好。新鮮勁兒一過(guò)，孩子們就會(huì)厭倦。所以，唱歌游戲應(yīng)當(dāng)作為學(xué)校生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、技能的一些手段，而不是培育愛(ài)好的手段。我們可以采納多種手段援助學(xué)校生在記憶力強(qiáng)的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)章，并盡可能多制造仿照的機(jī)會(huì)，提高同學(xué)的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種技能是可以互補(bǔ)的。真正做到聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫(xiě)跟上。光聽(tīng)說(shuō)不讀寫(xiě)，很難收到高效。只仿照不培育學(xué)習(xí)技能，也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以學(xué)校生還是應(yīng)當(dāng)仔細(xì)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

一向以來(lái)，人們學(xué)校英語(yǔ)老師的語(yǔ)言知識(shí)技能要求不高，認(rèn)為學(xué)校英語(yǔ)簡(jiǎn)約，不需要太好的語(yǔ)言功底，只要有良好的教學(xué)技能就可以了。其實(shí)時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在進(jìn)展，同樣英語(yǔ)作為人們最廣泛的交際用語(yǔ)之一，更是隨著高科技的迅猛進(jìn)展而日新月異地改變著。假如我們的英語(yǔ)老師故步自封，不求進(jìn)取，那么不但自己的語(yǔ)言知識(shí)很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會(huì)被時(shí)代所淘汰。

英語(yǔ)期末反思模板3

在少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)蓬勃進(jìn)展的今日，很多英語(yǔ)老師及家長(zhǎng)對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都懷有特別高的期望值。總想通過(guò)短暫的學(xué)習(xí)，讓孩子們能一下成為語(yǔ)言的巨人。在這樣急功近利想法的推動(dòng)下，少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)特別是課堂教學(xué)很簡(jiǎn)單走入誤區(qū)?，F(xiàn)做出一下教學(xué)反思,盼望對(duì)大家有用:

誤區(qū)一：教學(xué)情境戲劇化

兒童的思維多被“形式、聲音、色調(diào)、感覺(jué)”引導(dǎo)，因此，在學(xué)校階段的外語(yǔ)教學(xué)中要多采納直觀的教學(xué)方法，即利用各種教具和圖片來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這不但會(huì)豐富同學(xué)對(duì)語(yǔ)言的感性認(rèn)識(shí)，形成徑直的英語(yǔ)語(yǔ)感，還會(huì)激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好，教學(xué)效應(yīng)明顯、徑直、成效快。正由于很多老師認(rèn)識(shí)到了直觀教學(xué)的須要性并且體會(huì)到它的好處，所以在課堂上，教具、圖片、多媒體課件等幾乎無(wú)所不用。其動(dòng)機(jī)當(dāng)然可敬，但實(shí)際的教學(xué)成效卻事倍功半。

1.教學(xué)內(nèi)容成為游戲道具的陪襯，和實(shí)際要求達(dá)到的課堂教學(xué)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。雖強(qiáng)化了教學(xué)的手段，卻喧賓奪主，沖淡了教學(xué)的主題。

2.同學(xué)不停地調(diào)動(dòng)各種感官，搞得目不暇接，心情時(shí)時(shí)刻刻處在較高的興奮點(diǎn)上。久而久之。孩子們對(duì)大量的直觀刺激失去了新鮮新奇感，產(chǎn)生疲乏麻木的感覺(jué)。而人的留意力，對(duì)間或涌現(xiàn)或在平淡中凸現(xiàn)的情境才會(huì)有較深的記憶和新奇。

3.對(duì)老師來(lái)說(shuō)，為了盡力吸引同學(xué)的眼球，不得不把自己裝扮成專業(yè)演員。一節(jié)課下來(lái)，自己搞得特別疲乏不說(shuō)，收到的效果還不肯定好。

例如：在教學(xué)yummy，yucky，sweet，sour這幾個(gè)形容詞時(shí)，可以引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)想像，用面部表情來(lái)表達(dá)，而不是買(mǎi)一大堆東西讓同學(xué)一個(gè)一個(gè)地品嘗——這在平常的教學(xué)和大班級(jí)里是不太可能的。

過(guò)多地運(yùn)用圖畫(huà)以及用直觀的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)語(yǔ)言有肯定的局限性，孩子們的想像力和制造力進(jìn)展在只著重形象思維的教育下會(huì)有所損傷。尤其是對(duì)學(xué)校高段同學(xué)，過(guò)于夸張和幼兒化的活動(dòng)或教學(xué)方式宜少不宜多，過(guò)多那么弊大于利。雖然說(shuō)學(xué)校階段的同學(xué)主要以形象思維為主，但從人的整體進(jìn)展而言，抽象思維更重要;所以，學(xué)習(xí)的過(guò)程，特別是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，更應(yīng)當(dāng)側(cè)重于抽象思維的培育。因此，老師在課堂上，除了適度地運(yùn)用圖畫(huà)以及用直觀的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境外，不妨更多地用適當(dāng)?shù)纳眢w語(yǔ)言、聲音文字這些能發(fā)散和擴(kuò)展同學(xué)想像力和制造力的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好不僅僅局限于外在的刺激，更多的是內(nèi)在的心理需求，并從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，而不是只用“好玩”的表象來(lái)吸引同學(xué)的眼球。

誤區(qū)二：將母語(yǔ)逐出英語(yǔ)課堂

在中國(guó)，英語(yǔ)是當(dāng)做外語(yǔ)來(lái)教授的。這與歐洲國(guó)家將英語(yǔ)當(dāng)?shù)诙Z(yǔ)言來(lái)教授不同。在現(xiàn)階段，大部分開(kāi)展學(xué)校英語(yǔ)課程的學(xué)校也根本不可能為同學(xué)提供足夠的教學(xué)課時(shí)、合適的班級(jí)大小和沉醉式的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)言既是教學(xué)的目標(biāo)又是達(dá)成此目標(biāo)的工具，這是語(yǔ)言課的一個(gè)重要特征。老師在課堂上所講的話起的作用簡(jiǎn)約地說(shuō)就是：講解教學(xué)內(nèi)容、組織課堂活動(dòng)和進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。不可否認(rèn)，英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的鋪墊滲透、說(shuō)明說(shuō)明至關(guān)重要;課堂組織中的英語(yǔ)事實(shí)上是最為實(shí)在、有用的語(yǔ)言，由于同學(xué)只有學(xué)會(huì)了、聽(tīng)懂了才能在課堂上自如地學(xué)習(xí)。同時(shí)，沉醉式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境也是語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)。因此，為了營(yíng)造一個(gè)“實(shí)實(shí)在在”的英語(yǔ)環(huán)境，老師在課堂上一古腦兒全用英語(yǔ)，而且還要求同學(xué)也需要用英語(yǔ)來(lái)反饋學(xué)習(xí)信息。事實(shí)上，在初始學(xué)習(xí)階段，光用英語(yǔ)組織教學(xué)和反饋學(xué)習(xí)信息事實(shí)上是很困難的。把母語(yǔ)作為這一階段學(xué)習(xí)的幫助手段非常須要，并會(huì)取得事半功倍的效果。外語(yǔ)學(xué)習(xí)初期，母語(yǔ)的說(shuō)明和援助可以使同學(xué)擺脫推想、猜想的困惑，避開(kāi)對(duì)外語(yǔ)詞句造成理解不準(zhǔn)確的

狀況而養(yǎng)成一知半解的壞習(xí)慣，精確的理解在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中是非常重要的。只有這樣，所學(xué)的知識(shí)才會(huì)堅(jiān)固，并能做到舉一反三、融會(huì)貫穿。同時(shí)，不論老師怎樣努力，從象形、形聲、指事、會(huì)意的漢語(yǔ)到以拼讀為主的英語(yǔ)，兩種語(yǔ)言的對(duì)比和沖突是無(wú)處不在的?！斑@種靜默的翻譯貫穿一個(gè)同學(xué)完全的學(xué)習(xí)過(guò)程”。我們的教學(xué)應(yīng)順應(yīng)這一自然現(xiàn)象，而不應(yīng)阻擋其產(chǎn)生。所以，將母語(yǔ)逐出課堂不僅是個(gè)巨大的糜費(fèi)，而且是不可能的。

誤區(qū)三：高估同學(xué)的學(xué)習(xí)技能

常常可以看到在新授完一段對(duì)話、某首好聽(tīng)的歌曲或歌謠之后，老師要求同學(xué)自編新的對(duì)話或替換歌詞，并在短短兩三分鐘(由于課堂時(shí)間有限)后上臺(tái)表演。當(dāng)然，假如是比較簡(jiǎn)約的學(xué)例，同學(xué)們是可以勝任的。但假如是很長(zhǎng)一段對(duì)話，同學(xué)可能連最少的復(fù)述都做不到;或是已經(jīng)有同定音韻的曲調(diào)，同學(xué)要在自己還很原始的語(yǔ)言基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展和改編，更是困難重重。假如學(xué)習(xí)的目標(biāo)高不可攀，相信一部分同學(xué)可能就會(huì)灰心、喪氣、甚至放棄。這就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的“仿照誤區(qū)”。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)初始階段，仿照原那么是應(yīng)當(dāng)在第一位的，即通過(guò)“仿照”練習(xí)、重復(fù)，直至掌控英語(yǔ)的精髓，但盲目“創(chuàng)新”只能意味著錯(cuò)誤的重復(fù)。就猶如一個(gè)還不會(huì)走的嬰兒，就要求他去跑一樣。

布魯納曾把外語(yǔ)認(rèn)知理論比方成“腳手架”，喻示孩子在建造自己知識(shí)和技能大廈的過(guò)程中，他人的引導(dǎo)和援助猶如腳手架一樣必不可少。教學(xué)互動(dòng)的觀點(diǎn)認(rèn)為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式就是自我反思和與他人連綿不斷的溝通、碰撞。而所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，就是來(lái)自教學(xué)實(shí)踐切身體會(huì)和觀測(cè)反思，多一點(diǎn)教學(xué)的反思，就多一些教學(xué)的聰慧。在作為同學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和援助者時(shí)，便能夠引領(lǐng)得當(dāng)，更富成效。

英語(yǔ)期末反思模板4

小組合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培育同學(xué)的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于因材施教，克服班級(jí)人數(shù)多且同學(xué)差異帶給教學(xué)帶來(lái)的困難，有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中“老師講，同學(xué)聽(tīng)”、“老師問(wèn)，同學(xué)答”的單一的教學(xué)模式，促使同學(xué)通過(guò)自主學(xué)習(xí)，真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)每個(gè)同學(xué)的進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)提倡“不求人人勝利，但求人人進(jìn)步”的理念，有利于老師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)點(diǎn)，尤其是增加了同學(xué)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)。但也存在著一些問(wèn)題：

1、同學(xué)的主動(dòng)合作意識(shí)欠佳。小組活動(dòng)時(shí)，由于同學(xué)的參加度不均衡，有些語(yǔ)言表達(dá)技能強(qiáng)的同學(xué)參加機(jī)會(huì)明顯較多，他們?cè)谛〗M活動(dòng)中起著支配的作用。而另一些較為消極的同學(xué)學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，喜愛(ài)做聽(tīng)眾，慢慢地他們對(duì)一切語(yǔ)言活動(dòng)表現(xiàn)得冷漠。

2、老師為完成教學(xué)計(jì)劃趕進(jìn)度，沒(méi)有給同學(xué)充分的時(shí)間去活動(dòng)和思索。有的小組沒(méi)有時(shí)間展示自己的成果，沒(méi)有成就感，慢慢地對(duì)活動(dòng)就失去了愛(ài)好。

3、有些中等以下水平的同學(xué)雖然對(duì)對(duì)話很感愛(ài)好，但由于詞匯量及表達(dá)技能的限制，他們乘老師不留意時(shí)干脆用中文進(jìn)行爭(zhēng)論，最末請(qǐng)組內(nèi)英語(yǔ)水平最好的同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)。課堂氣氛雖然熱喧鬧鬧，但效果是不抱負(fù)的。

4、評(píng)價(jià)機(jī)制不合理。老師只著重爭(zhēng)論結(jié)果，不著重爭(zhēng)論進(jìn)程及對(duì)個(gè)體的關(guān)注，使得爭(zhēng)論不能真正促進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)期末反思模板5

我認(rèn)為，個(gè)人的能量是特別有限的，要想成就一件大事情，往往只有在團(tuán)隊(duì)的共同合作下才可能高效地完成，個(gè)人的作用日趨減削，群體的合作顯得尤為重要。英語(yǔ)基礎(chǔ)教育著重社會(huì)交往技能和團(tuán)隊(duì)精神的培育，我想學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)遵循這一原那么。在學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，依據(jù)英語(yǔ)課的特點(diǎn)，制造多種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)同學(xué)與同學(xué)合作、與老師合作，營(yíng)造師生共同學(xué)習(xí)、探究和討論問(wèn)題的氛圍，為同學(xué)提供更多的相互溝通、共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

小組合作學(xué)習(xí)可使同學(xué)積極參加，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在小組合作學(xué)習(xí)中往往是一人教大家、大家教一人，且每個(gè)人都得到充分發(fā)揮自己的技能，同學(xué)之間建立良好的合作關(guān)系。特別是學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，在小組合作學(xué)習(xí)中，更可能得到進(jìn)步和提高。

如何有機(jī)地在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)呢?

1、小組合作學(xué)習(xí)單詞，朗讀、記憶

單詞的記憶是味同嚼蠟的，一個(gè)人的死記硬背遠(yuǎn)不如你問(wèn)我答來(lái)得有趣和記憶上的輕松。單詞的教學(xué)完成以后，檢查小組長(zhǎng)的發(fā)音、掌控程度后，就是小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，組員之間相互訂正發(fā)音，援助記憶單詞。這種小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)使部分平常不敢或不愿開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的同學(xué)，放下心理負(fù)擔(dān)，在組內(nèi)先說(shuō)一說(shuō)、記一記。每當(dāng)同學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，總是表現(xiàn)得特別得積極主動(dòng)，組員也相當(dāng)?shù)煤献鳌?/p>

2、小組合作