運用信息技術(shù)活躍學生思維 論文

運用信息技術(shù)活躍學生思維摘要：《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學課堂的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是計算機對數(shù)學學習內(nèi)容和方式的影響。大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索的數(shù)學活動中去。關(guān)鍵詞：運用信息技術(shù)活躍思維現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學中的廣泛應(yīng)用，發(fā)揮的作用越來越大，因為它形象具體、動靜結(jié)合、聲像兼?zhèn)?，完全改變了傳統(tǒng)的教學方式。教學中運用信息技術(shù)能有效活躍學生思維。一、善用信息技術(shù)，營造氛圍興趣是思維發(fā)展的動力。小學生的思維是從直觀行動思維發(fā)展到具體形象思維，再發(fā)展到抽象邏輯思維。因為小學生具有好奇、愛動的特點，有意注意時間短，自控力差，往往影響學習效果。新異事物可以引起學生的學習欲望，運用信息技術(shù)輔助教學，把聲像結(jié)合起來，變抽象為具體，調(diào)動學生各種感官，可以更好地吸引學生的注意力。這樣不僅能傳遞教學內(nèi)容，而且能改變傳統(tǒng)的教學方法和教學方式，有利于激發(fā)學生學習興趣，營造思維氛圍。例如教學“從不同的角度去觀察物體”一課，多媒體演示教材插圖讓學生觀察，問方框中的三個圖形分別是誰看到的，學生一一回答，從而讓學生懂得同一物體從不同的位置可以看到不同的形狀。通過形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂，充分調(diào)動學生的學習積極性，為學生的思維營造了良好的氛圍。二、巧用信息技術(shù)，加深理解形象思維是思維的一種重要表現(xiàn)形式。小學生由于受年齡和生活實踐制約，知識面窄，感性知識少，小學生年齡特點容易接受直觀形象事物，對于一些數(shù)學知識無法通過語言文字來有效理解。運用信息技術(shù)為學生鋪路搭橋、進行知識建構(gòu)、逐步降低思維難度，達到加深理解的目的。如在教學“圓柱的體積”時，推導圓柱體積計算公式，需要實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)移、有限和無限的轉(zhuǎn)化以及圓柱和長方體的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律。在這個轉(zhuǎn)化過程中，恰當借助信息技術(shù)輔助教學，不但使學生掌握圖形變換的思路和方法，而且使學生初步接觸數(shù)學極限方法。教學時首先建立圓柱體積概念，再讓學生回憶圓面積計算公式的推導過程。接著通過課件演示，將圓柱底面分成許多相等的扇形，然后把圓柱縱切開，再把它拼起來，看拼成的圖形近似什么？再進行課件演示，把圓柱底面等分成32份、64份……，讓學生比較發(fā)現(xiàn)：底面等分的扇形越多，拼成的圖形就越接近于長方體。經(jīng)過課件的不斷演示，讓學生感知極限過程。最后讓學生討論圓柱與長方體間的關(guān)系，并試著讓學生概括圓柱體積計算公式，從而讓學生體驗整個圓柱體積計算公式推導過程，讓學生在體驗的過程中發(fā)展了思維。三、活用信息技術(shù)，啟迪智慧數(shù)學是思維的體操。在教學活動中，學生不是消極被動的受教育者，而是學習的主體，學生的參與是一個不容忽視的重要因素，而學生的認知沖突，是學生學習動機的源泉。因此教師在教學過程中，運用信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)各種問題情境，設(shè)置認知沖突，啟迪學生智慧，引起學生積極思考，激起學生探索的欲望。例如在教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，課一開始課件動畫演示：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，有一天路上餓了，師傅拿出化齋來的同樣大小三塊餅，切下第一塊餅的1/2給二徒弟豬八戒吃，切下第二塊餅的2/4給三徒弟沙和尚吃，切下第三塊餅的3/6給大徒弟孫悟空吃。豬八戒很不高興，說師傅偏心眼，給大師兄最多，自己最少。師問：豬八戒說得對嗎？通過觀察、比較、討論，匯報時學生眾說紛紜。最后教師通過課件演示，讓學生發(fā)現(xiàn)師傅分給三個徒弟的餅一樣多（也就是這三個分數(shù)大小相等）?？韶i八戒還很不服氣地說：“這三個分數(shù)分子分母都不相同，為什么一樣大呢？”學生沉浸在探索思考中?？梢娦畔⒓夹g(shù)輔助教學，讓學生在數(shù)學學習活動中進行積極思考，發(fā)散了學生思維。四、智用信息技術(shù)，活躍思維思維訓練是數(shù)學教學的重要內(nèi)容。在教學活動中，學生是學習的主體，學生的思維發(fā)展是教學過程中的一個重要因素。因此教師在教學過程中，可以智用信息技術(shù)，活躍學生思維。如在教學“平行四邊形面積”時，教師在拓展練習中出示這樣一道題：一個平行四邊形當拉動它相對的兩個頂點時，它的周長和面積發(fā)生變化了嗎？學生拿出準備好的平行四邊形框架進行操作。小組交流、討論得出：拉動平行四邊形的相對兩個頂點，它的周長沒有變化，可是面積是否變化，意見不一，有的認為面積沒有變，有的認為面積變了。當學生爭論不休時，教師出示課件演示：鼠標拖動平行四邊形的一個頂點，讓學生細心觀察平行四邊形的變化，使學生感知平行四邊形的底邊沒變，鄰邊的傾斜使得高在不斷變化，從而認識到它的面積因為高的變化而發(fā)生了變化。這時教師又緊跟著問道：那么它被拉成什么形狀時面積最大？再經(jīng)過課件演示讓學生感知當一個平行四邊形被拉成長方形或正方形時面積最大?？梢姸嗝襟w輔助教學，讓學生在數(shù)學學習活動中進行積極思考，發(fā)散了學生思維。五、妙用信息技術(shù)，深化練習深化練習是拓展學生思維的重要途徑。運用信息技術(shù)設(shè)計的系列圖文并茂有針對性的練習，其練習對知識之好，是傳統(tǒng)練習方法無法比擬。它最大優(yōu)越性是化抽象為具體。通過帶有接近生活、深化的練習，既能輕松鞏固知識，又能拓展學生思維，真正做到減負提素的目的。在教學“有余數(shù)除法”時，在課快要結(jié)束布置練習題時，課件出示（1）坐船圖：我班有43人，租了9條船，每只船坐5人，夠嗎？（用不同的方法解決問題）；（2）擺圖案：我用3盆紅菊花，7盆白菊花，5盆黃菊花能擺一個圖案，現(xiàn)有紅菊花18盆，白菊花22盆，黃菊花25盆，最多能擺幾個圖案？通過圖文并茂、貼近學生生活、深化的習題，學生樂意去嘗試，這樣不僅鞏固了新知，又很好地拓展