全國小學(xué)語文名師教學(xué)觀摩心得感想

第全國小學(xué)語文名師教學(xué)觀摩心得感想

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。10月21-22日，我們一行人來到了__參加和美課堂的觀摩研討。幾位小學(xué)語文教學(xué)的專家讓我見識(shí)了他們駕馭教材的神韻和風(fēng)采，感受到了他們身上深厚的知識(shí)底蘊(yùn)和嫻熟的教學(xué)技能，他們對(duì)學(xué)生身心發(fā)展以及教育了解之廣、鉆研之深，令我油然起敬。

一、讀神話，議英雄

吾生也有涯，而知也無涯，-老師執(zhí)教的《普羅米修斯》和-老師執(zhí)教的《女媧補(bǔ)天》兩篇神話課文，讓我對(duì)神話教學(xué)有了新的理解。兩位老師用以點(diǎn)成線的方式，帶領(lǐng)孩子們了解神話故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

《女媧補(bǔ)天》中，仲老師從羿射九日的神話出發(fā)，指導(dǎo)孩子們從起因、經(jīng)過、結(jié)果三方面將故事講連貫，講完整。仲老師帶領(lǐng)孩子們用連接詞講述故事，在理清課文的基礎(chǔ)上，讓孩子們從說請(qǐng)故事到編寫神話，由扶到放，一步步完成教學(xué)目標(biāo)。

薛老師以追問和想象引入神話單元，啟發(fā)學(xué)生深入思考。他用眾神關(guān)系圖和神話故事圖幫助學(xué)生講述故事；在接下來的議英雄環(huán)節(jié)，以普羅米修斯是盜賊還是英雄?這一問題將這篇神話故事升華到一個(gè)高度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性表達(dá)；討論完，薛老師對(duì)孩子們進(jìn)一步提高要求：找證據(jù)，說清楚。這種開放性的問題引起了學(xué)生們高度的熱情和激情，紛紛回到文本找出相關(guān)線索證明自己的觀點(diǎn)，在師生互動(dòng)中，普羅米修斯的個(gè)人形象變得更加立體，最后孩子們提到普羅米修斯時(shí)，都能總結(jié)到偉大不怕犧牲不屈服等。結(jié)課前，請(qǐng)學(xué)生寫詩贊美英雄這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置使普羅米修斯這個(gè)人物形象真正扎根學(xué)生心底；最后的中西方神話的對(duì)比則增強(qiáng)了學(xué)生們的民族自豪感。薛老師用一個(gè)又一個(gè)巧妙的提問，讓整節(jié)課堂充滿了思考。

二、吟古詩，感詩情

古人云：文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作。古詩詞的創(chuàng)作有其特定的歷史背景，只有打開歷史的畫卷，才能入情入境地感悟作者創(chuàng)作時(shí)流露的真情。-老師的《示兒》和-老師的《題臨安邸》，從詩歌的歷史背景出發(fā)，讓學(xué)生們?nèi)肭槿刖?，深層次感悟古詩蘊(yùn)含的情感。

戴老師憑借自己深厚的知識(shí)積累和執(zhí)教功底，打破尋常的古詩教學(xué)方式，為我們呈現(xiàn)了一堂扎實(shí)、豐富的古詩課堂。《示兒》教學(xué)中，戴老師先以單元導(dǎo)語為切入點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及語文要素，接著通過理解示字的含義，讓學(xué)生直觀感受詩人的家國之愛。從萬事體會(huì)家國之情，通過拓展其他家國情懷的詩句體會(huì)但悲的是黍離之悲，由王師將學(xué)習(xí)引到第二首詩，將《示兒》與《題臨安邸》放在一起進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)，感受詩人孤獨(dú)但堅(jiān)定的一生守望，以吟誦的方式帶領(lǐng)學(xué)生置身詩中，真切領(lǐng)悟到神圣的愛國之情。

-老師的《題臨安邸》，將讀貫穿教學(xué)始終，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)詩人的悲憤和無奈。-老師的《題臨安邸》一課，以靖康恥為背景，借陸游的詩句遺民淚盡胡塵里展現(xiàn)當(dāng)時(shí)百姓流病失所被奴役的場景，而當(dāng)時(shí)的朝廷卻不思收復(fù)，偏安一隅，直把__作汴州。在吟誦中體會(huì)林升的悲傷、憤恨，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

三、品細(xì)節(jié)，悟情感

經(jīng)典的文學(xué)作品，從文本的層面來說，往往離不開富有表達(dá)力的語言、鮮明的人物形象、動(dòng)人的故事情節(jié)。正如作家馬爾克斯所言：細(xì)節(jié)是有生命的細(xì)胞。唯有借助這種細(xì)節(jié)細(xì)胞，環(huán)境才能典型，人物才能生動(dòng)，故事才能可信。而__老師和-老師在教學(xué)時(shí)就是聚焦課文中的關(guān)鍵點(diǎn)，抓住課文中的細(xì)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生們感受人物形象，深層次領(lǐng)悟課文表達(dá)的情感

__老師在進(jìn)行小說《窮人》教學(xué)時(shí)，由魯迅是托爾斯泰的忠實(shí)粉絲導(dǎo)入新課，并結(jié)合作家資料，梳理文中人物關(guān)系圖，引導(dǎo)學(xué)生找出小說中描寫人物心理活動(dòng)的句子，并寫下關(guān)鍵詞，為下文通過桑娜的表現(xiàn)與家庭環(huán)境描寫形成對(duì)比，從而體會(huì)人物的善良、勤勞。然后引導(dǎo)學(xué)生揣摩西蒙臨死前的心理，拋出問題她為什么在臨死前不把孩子托付給鄰居桑娜?進(jìn)而讓學(xué)生在寫話中體會(huì)母愛的偉大和窮人的善良。孫老師從小說的故事情節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生解析人物的語言、動(dòng)作、心理等方面的描寫，通過換位思考體會(huì)主人翁的心情變化，在朗讀中感受人物形象。

-老師的《父愛之舟》一課，他深度挖掘文本，找出了最具有代表性的段落進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在固定的文本中無限的去尋找答案，鍛煉了學(xué)生分析文本的能力，教學(xué)時(shí)以點(diǎn)帶面，先聚焦于一個(gè)場景，挖掘細(xì)節(jié)，在一個(gè)場景中深刻切實(shí)體會(huì)到多角度的父愛。何老師用獨(dú)特的文本解讀能力和高超的文本挖掘能力，幫助學(xué)生深度理解父愛，這種能力還需要我細(xì)細(xì)品味，認(rèn)真學(xué)習(xí)。

四、抓策略，學(xué)提問

策略單元，策略為先。這是我聽完-老師教授《蝴蝶的家》時(shí)，印象最深刻的一句話。-老師在講授《蝴蝶的家》這一課當(dāng)中，用陸九淵的為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)導(dǎo)入課堂，再引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了多角度提問的方法，通過小組合作地方式，讓學(xué)生默讀課文后在便簽紙上寫下自己想知道的問題，接著根據(jù)問題的類別，引導(dǎo)學(xué)生篩選出了有價(jià)值的問題。這節(jié)課讓學(xué)生知道，答案如何不是最重要的，最重要的是學(xué)會(huì)多角度提問。

趙老師用新穎的教學(xué)方式，幽默的話語，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分類問題、回答問題，將課堂真正地還給學(xué)生，課堂難度之高，讓人大為驚嘆。

兩天學(xué)習(xí)時(shí)間雖短，