班主任工作范文班主任學習材料二

..班主任工作范文之班主任學習材料二初中老師，免費下載。歡迎訪咨詢cz910三個原則帶好班老師工作難做，班主任工作更是難上加難。如何用簡單的方法做好復雜的班主任工作，這是大家夢寐以求的。本文結(jié)合本人二十多年的班主任工作經(jīng)歷，談談帶班中的三個原則，希望起到拋磚引玉的作用。一、“先小人后君子”“先小人后君子”，也常常被表達為“我們先把丑話說在前頭”。這實際上是一種未雨綢繆的積極治理，由于人性中有惡的一面，因而一定要用善來加以引導；而人性中也有善的一面，因而這種引導才能成為可能。奧地利經(jīng)濟學家哈耶克認為，制度設計關(guān)鍵在于假定，從“好人”的假定除法，必定設計出壞制度，導致壞結(jié)果；從“壞人”的假定出發(fā)，則能設計出好制度，得到好結(jié)果。而班級治理的過程，確實是一個制度建立與施行的過程。面對一個由來自不同家庭的幾十個人組成的班級，班級制度的建立更是需要“先小人后君子”，這并不是低估我們的學生覺悟，而是人性使然。當面對一批表現(xiàn)比擬優(yōu)秀的學生時，我們需要“先小人后君子”。由于，不管多么優(yōu)秀的人，總是會犯一些錯誤。假如學生在犯小錯誤時沒有收到相應的懲戒，那么，他或者其別人就會逐步地打破規(guī)矩。到一定時候，小錯誤就演化成大咨詢題了，亡羊補牢都來不及了。事實上，我們常說的“細節(jié)決定成敗”在一定程度上也反映了這個咨詢題。當面對一批表現(xiàn)不太理想的學生，“先小人后君子”就顯得比擬有用了。通過“先小人后君子”的一些協(xié)議或商定，讓這些不知天高地厚的學生有種“敬畏感”，做事情前會考慮后果。而這一考慮，往往把特別多壞念頭消除了，這不僅是對學校制度的維護，更是為一個人一生的開展制造條件。因而，“先小人后君子”不失為帶班初期的一個好策略。二、反用“不值得”在“先小人后君子”之后，就能夠接著反用“不值得”原則了。所謂“不值得”原則，最直觀的表述是：不值得做的事情，就不值得做好。“不值得”原則反映出人們的一種心理，一個人假如從事的是一份自認為不值得做的工作，往往會保持冷嘲熱諷、敷衍了事的態(tài)度。不僅成功率小，而且即便成功，也不會覺得有多大的成就感。在日常班級治理中，我們發(fā)覺一些特別簡單的事情學生也做不好，如清掃衛(wèi)生等日常工作。我們也經(jīng)常發(fā)覺有一些學生特別聰明，但學習確實是搞不上去。事實上，背后確實是“不值得”原則在發(fā)生作用。要讓學生做好班級日常工作，也要使后進的學生提高成績，關(guān)鍵確實是要讓學生感遭到做這件事情是“值得”的。哪些事情值得做呢？一般而言，這取決于三個要素。其一，價值觀。只有符合我們價值觀的事情，我們才會滿懷熱情地去做。班級里的學生也同樣。跑步時，全班同學是否有必要步伐整齊？許多學生認為，“沒必要”，由于“跑步的目的是鍛煉身體”，只要幾圈跑下來，鍛煉身體的目的到達就能夠了，與步伐整齊與否無關(guān)。假如我們使學生明白為什么部隊在平時進展訓練時需要齊步走，那么，跑步是否到達步伐整齊的咨詢題就根本處理了。因而，我們要通過擺事實講道理，使學生明白為什么要如此做，接收正確的觀點，從而激發(fā)學生為之奮斗的動力。其二，個性和氣質(zhì)。一個人假如做一份與他的個性氣質(zhì)完全背離的工作，他是特別難做好的。假如班主任讓一個粗心大意的學生治理班級賬務，那就好像讓張飛去繡花，難度是可想而知的，用人不當，勢必造成工作被動。因而，班主任必須特別好地分析學生的性格特征，合理分配工作，如讓治理才能較強的學生擔任與之才能相習慣的班干部，讓成就欲較強的學生單獨或牽頭完成具有一定風險和難度的工作，讓依附欲較強的學生參與到其中，并在完成時給予確信和贊揚。其三，現(xiàn)實的處境。同樣一份工作，在不同的處境下去做，給我們的感受是不同的。例如，老師讓一個剛剛被批判的同學協(xié)助同學，與老師讓一個剛剛被表揚過的學生公布一下答案，盡管學生沒講什么，但在積極性上是特別容易分辨出來的。因而，班主任要多給學生制造良好的心理環(huán)境，而要做到這一點，首先班主任本人心態(tài)要好，由于“媽媽不快樂，全家不快樂”。因而，要讓學生覺得做某件事“值得”，班主任必須利用各種時機、各種方式讓學生明白搞好學習與班級日常工作的重要性，并讓學生看到希望，得到鼓舞。三、“你喜愛他，他就喜愛你”在制度約束和曉之以理之后，班主任工作更重要的確實是動之以情，因而，第三個原則——“你喜愛他，他就喜愛你”原則就發(fā)揮作用了。在心理學上，有一種人們熟悉的現(xiàn)象叫“羅森塔爾效應”，人人皆知。著名心理學家羅森塔爾與雅各布選擇了一所小學，給該校的老師提供一份該?！熬哂袃?yōu)良開展可能”的學生名單，而且特別叮囑要“保密”，事實上，這份名單是羅森塔爾他們隨意擬定的，并沒有多少科學根據(jù)。但正是這個特別的名單，使老師自覺不自覺地給予“這部分學生”特別照顧。幾個月后，被列入名單的學生成績竟然有個相當迅速的提高，性格也變得爽朗、爽朗，求知欲更加旺盛，與老師的情感也隨之深沉起來。這表達了人際交往中的一種自然心理規(guī)律：喜愛引起喜愛。大家都希望“被人喜愛”，因而，“喜愛他”與“被他喜愛”互為因果。有些人也稱之為“互悅機制”。特別多時候，一個學生學習態(tài)度以及學習成績的好壞，不是完全取決于老師的講課水平，而在特別大程度上取決于他對老師的看法或者老師對他的態(tài)度，詳細來講確實是老師喜不喜愛他，或者他喜不喜愛老師。一位母親寫了一篇文章，其中寫道：她8歲的小兒子某天放學回家異常興奮、快樂，母親就咨詢兒子：“今天發(fā)生了什么事令你這么快樂？”兒子答復是：“媽媽，今天班主任用手摸了摸我的頭?！蔽恼伦屛腋锌f千。一個不經(jīng)意的撫摸，一個輕拍肩膀的動作，就能夠讓學生如此快樂，感遭到班主任的愛。班主任的手確實是陽光，因而，班主任一定不要吝惜你的手，悄悄拍拍你的學生，他會特別快樂，也許愛的傳遞，咨詢題會迎刃而解。“假設你想說服別人你是對的，說服別人應當按照你的意見去做，那么，只是向他們提出良好的建議是遠遠不夠的，必須首先讓他們喜愛你，否則，你的意圖就會遭到失敗?！痹诂F(xiàn)實生活中，有許多班主任為學生考慮了特別多，付出也特別多，但學生確實是沒感受，反而還會覺得班主任不好。班主任也在抱怨，這些學生“沒心沒肺”。究其緣故，不在于班主任不愛學生，也不在于學生“壞”，而是老師自認為的這種“愛”關(guān)于學生來說是否是真正的“愛”，是否能讓他們接受。不少老師在應試教育的體制下對學生的這種“愛”，具有強烈的工具性和目的性，盡管這是我們沒有方法的事情，但我們能做的是讓學生感遭到你的愛。羅素為正確的師生關(guān)系規(guī)定了一個原則，那確實是“老師應該把學生看作目的而不是手段”。教育的終極目的，也是教育最根本、最重要的任務，確實是人的開展，通過培養(yǎng)美妙的人格，塑造美妙的人性，使學生擁有美妙的人生。因而，老師對學生的愛必須基于人，開展人，成就人。只有如此