班主任工作范文班主任學(xué)習(xí)材料二

..班主任工作范文之班主任學(xué)習(xí)材料二初中老師，免費(fèi)下載。歡迎訪咨詢cz910三個原則帶好班老師工作難做，班主任工作更是難上加難。如何用簡單的方法做好復(fù)雜的班主任工作，這是大家夢寐以求的。本文結(jié)合本人二十多年的班主任工作經(jīng)歷，談?wù)剮О嘀械娜齻€原則，希望起到拋磚引玉的作用。一、“先小人后君子”“先小人后君子”，也常常被表達(dá)為“我們先把丑話說在前頭”。這實(shí)際上是一種未雨綢繆的積極治理，由于人性中有惡的一面，因而一定要用善來加以引導(dǎo)；而人性中也有善的一面，因而這種引導(dǎo)才能成為可能。奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家哈耶克認(rèn)為，制度設(shè)計關(guān)鍵在于假定，從“好人”的假定除法，必定設(shè)計出壞制度，導(dǎo)致壞結(jié)果；從“壞人”的假定出發(fā)，則能設(shè)計出好制度，得到好結(jié)果。而班級治理的過程，確實(shí)是一個制度建立與施行的過程。面對一個由來自不同家庭的幾十個人組成的班級，班級制度的建立更是需要“先小人后君子”，這并不是低估我們的學(xué)生覺悟，而是人性使然。當(dāng)面對一批表現(xiàn)比擬優(yōu)秀的學(xué)生時，我們需要“先小人后君子”。由于，不管多么優(yōu)秀的人，總是會犯一些錯誤。假如學(xué)生在犯小錯誤時沒有收到相應(yīng)的懲戒，那么，他或者其別人就會逐步地打破規(guī)矩。到一定時候，小錯誤就演化成大咨詢題了，亡羊補(bǔ)牢都來不及了。事實(shí)上，我們常說的“細(xì)節(jié)決定成敗”在一定程度上也反映了這個咨詢題。當(dāng)面對一批表現(xiàn)不太理想的學(xué)生，“先小人后君子”就顯得比擬有用了。通過“先小人后君子”的一些協(xié)議或商定，讓這些不知天高地厚的學(xué)生有種“敬畏感”，做事情前會考慮后果。而這一考慮，往往把特別多壞念頭消除了，這不僅是對學(xué)校制度的維護(hù)，更是為一個人一生的開展制造條件。因而，“先小人后君子”不失為帶班初期的一個好策略。二、反用“不值得”在“先小人后君子”之后，就能夠接著反用“不值得”原則了。所謂“不值得”原則，最直觀的表述是：不值得做的事情，就不值得做好。“不值得”原則反映出人們的一種心理，一個人假如從事的是一份自認(rèn)為不值得做的工作，往往會保持冷嘲熱諷、敷衍了事的態(tài)度。不僅成功率小，而且即便成功，也不會覺得有多大的成就感。在日常班級治理中，我們發(fā)覺一些特別簡單的事情學(xué)生也做不好，如清掃衛(wèi)生等日常工作。我們也經(jīng)常發(fā)覺有一些學(xué)生特別聰明，但學(xué)習(xí)確實(shí)是搞不上去。事實(shí)上，背后確實(shí)是“不值得”原則在發(fā)生作用。要讓學(xué)生做好班級日常工作，也要使后進(jìn)的學(xué)生提高成績，關(guān)鍵確實(shí)是要讓學(xué)生感遭到做這件事情是“值得”的。哪些事情值得做呢？一般而言，這取決于三個要素。其一，價值觀。只有符合我們價值觀的事情，我們才會滿懷熱情地去做。班級里的學(xué)生也同樣。跑步時，全班同學(xué)是否有必要步伐整齊？許多學(xué)生認(rèn)為，“沒必要”，由于“跑步的目的是鍛煉身體”，只要幾圈跑下來，鍛煉身體的目的到達(dá)就能夠了，與步伐整齊與否無關(guān)。假如我們使學(xué)生明白為什么部隊在平時進(jìn)展訓(xùn)練時需要齊步走，那么，跑步是否到達(dá)步伐整齊的咨詢題就根本處理了。因而，我們要通過擺事實(shí)講道理，使學(xué)生明白為什么要如此做，接收正確的觀點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生為之奮斗的動力。其二，個性和氣質(zhì)。一個人假如做一份與他的個性氣質(zhì)完全背離的工作，他是特別難做好的。假如班主任讓一個粗心大意的學(xué)生治理班級賬務(wù)，那就好像讓張飛去繡花，難度是可想而知的，用人不當(dāng)，勢必造成工作被動。因而，班主任必須特別好地分析學(xué)生的性格特征，合理分配工作，如讓治理才能較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任與之才能相習(xí)慣的班干部，讓成就欲較強(qiáng)的學(xué)生單獨(dú)或牽頭完成具有一定風(fēng)險和難度的工作，讓依附欲較強(qiáng)的學(xué)生參與到其中，并在完成時給予確信和贊揚(yáng)。其三，現(xiàn)實(shí)的處境。同樣一份工作，在不同的處境下去做，給我們的感受是不同的。例如，老師讓一個剛剛被批判的同學(xué)協(xié)助同學(xué)，與老師讓一個剛剛被表揚(yáng)過的學(xué)生公布一下答案，盡管學(xué)生沒講什么，但在積極性上是特別容易分辨出來的。因而，班主任要多給學(xué)生制造良好的心理環(huán)境，而要做到這一點(diǎn)，首先班主任本人心態(tài)要好，由于“媽媽不快樂，全家不快樂”。因而，要讓學(xué)生覺得做某件事“值得”，班主任必須利用各種時機(jī)、各種方式讓學(xué)生明白搞好學(xué)習(xí)與班級日常工作的重要性，并讓學(xué)生看到希望，得到鼓舞。三、“你喜愛他，他就喜愛你”在制度約束和曉之以理之后，班主任工作更重要的確實(shí)是動之以情，因而，第三個原則——“你喜愛他，他就喜愛你”原則就發(fā)揮作用了。在心理學(xué)上，有一種人們熟悉的現(xiàn)象叫“羅森塔爾效應(yīng)”，人人皆知。著名心理學(xué)家羅森塔爾與雅各布選擇了一所小學(xué)，給該校的老師提供一份該校“具有優(yōu)良開展可能”的學(xué)生名單，而且特別叮囑要“保密”，事實(shí)上，這份名單是羅森塔爾他們隨意擬定的，并沒有多少科學(xué)根據(jù)。但正是這個特別的名單，使老師自覺不自覺地給予“這部分學(xué)生”特別照顧。幾個月后，被列入名單的學(xué)生成績竟然有個相當(dāng)迅速的提高，性格也變得爽朗、爽朗，求知欲更加旺盛，與老師的情感也隨之深沉起來。這表達(dá)了人際交往中的一種自然心理規(guī)律：喜愛引起喜愛。大家都希望“被人喜愛”，因而，“喜愛他”與“被他喜愛”互為因果。有些人也稱之為“互悅機(jī)制”。特別多時候，一個學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)成績的好壞，不是完全取決于老師的講課水平，而在特別大程度上取決于他對老師的看法或者老師對他的態(tài)度，詳細(xì)來講確實(shí)是老師喜不喜愛他，或者他喜不喜愛老師。一位母親寫了一篇文章，其中寫道：她8歲的小兒子某天放學(xué)回家異常興奮、快樂，母親就咨詢兒子：“今天發(fā)生了什么事令你這么快樂？”兒子答復(fù)是：“媽媽，今天班主任用手摸了摸我的頭?！蔽恼伦屛腋锌f千。一個不經(jīng)意的撫摸，一個輕拍肩膀的動作，就能夠讓學(xué)生如此快樂，感遭到班主任的愛。班主任的手確實(shí)是陽光，因而，班主任一定不要吝惜你的手，悄悄拍拍你的學(xué)生，他會特別快樂，也許愛的傳遞，咨詢題會迎刃而解?！凹僭O(shè)你想說服別人你是對的，說服別人應(yīng)當(dāng)按照你的意見去做，那么，只是向他們提出良好的建議是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須首先讓他們喜愛你，否則，你的意圖就會遭到失敗?！痹诂F(xiàn)實(shí)生活中，有許多班主任為學(xué)生考慮了特別多，付出也特別多，但學(xué)生確實(shí)是沒感受，反而還會覺得班主任不好。班主任也在抱怨，這些學(xué)生“沒心沒肺”。究其緣故，不在于班主任不愛學(xué)生，也不在于學(xué)生“壞”，而是老師自認(rèn)為的這種“愛”關(guān)于學(xué)生來說是否是真正的“愛”，是否能讓他們接受。不少老師在應(yīng)試教育的體制下對學(xué)生的這種“愛”，具有強(qiáng)烈的工具性和目的性，盡管這是我們沒有方法的事情，但我們能做的是讓學(xué)生感遭到你的愛。羅素為正確的師生關(guān)系規(guī)定了一個原則，那確實(shí)是“老師應(yīng)該把學(xué)生看作目的而不是手段”。教育的終極目的，也是教育最根本、最重要的任務(wù)，確實(shí)是人的開展，通過培養(yǎng)美妙的人格，塑造美妙的人性，使學(xué)生擁有美妙的人生。因而，老師對學(xué)生的愛必須基于人，開展人，成就人。只有如此