五年級(jí)上冊(cè)《品德與社會(huì)》教學(xué)參考計(jì)劃

.::;五年級(jí)上冊(cè)?品德與社會(huì)?教學(xué)參考方案

1.課標(biāo)按照

按照?課程規(guī)范?中的規(guī)定，

“明白我國(guó)是有幾千年歷史的文明古國(guó)，感受中華民族對(duì)世界文明的嚴(yán)重奉獻(xiàn)，萌生民族驕傲感和自決心。〞

“明白我國(guó)的地理位置﹑領(lǐng)土面積﹑海陸疆域﹑行政區(qū)劃，臺(tái)灣是我國(guó)不可分割的一局部，祖國(guó)的領(lǐng)土神圣不可進(jìn)犯。〞

“理解我國(guó)的自然概況，明白我國(guó)是一個(gè)地域?qū)掗煩p有著許多名山大川和名勝古跡的國(guó)家，體驗(yàn)熱愛(ài)國(guó)土的情感。〞

本冊(cè)教材從時(shí)間和空間的不同維度，以“尋根咨詢祖〞、“得意的祖國(guó)〞、“我們同有一個(gè)家〞三個(gè)單元的篇幅達(dá)成?課程規(guī)范?的上述要求。

2.教材的特點(diǎn)

〔1〕教材的呈現(xiàn)方式上表達(dá)了新課程的理念〔構(gòu)造創(chuàng)新，主題構(gòu)建，范例原那么。講究層次，引發(fā)咨詢題，信息單元豐富〕。

例：以我國(guó)遠(yuǎn)古的農(nóng)業(yè)文明、享譽(yù)世界的四大發(fā)明、古代文化名人三個(gè)主題勾勒出我國(guó)有著幾千年悠久歷史的文明傳承，凸顯出中華民族對(duì)世界文明的偉大奉獻(xiàn)。

在第二單元里，教科書(shū)從國(guó)土教育〔領(lǐng)土面積、海陸疆域、行政區(qū)劃和地形、人口、資源方面〕與“沿著江河走下來(lái)〞〔黃河、長(zhǎng)江〕兩個(gè)主題的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)祖國(guó)疆域縱向、橫向的空間分布形態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)展愛(ài)國(guó)主義教育，加強(qiáng)學(xué)生的民族驕傲感。

在第三單元里，通過(guò)對(duì)我國(guó)多民族大家庭的展現(xiàn)，通過(guò)對(duì)國(guó)家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)展愛(ài)國(guó)主義教育，加強(qiáng)學(xué)生的民族驕傲感。

〔2〕教材內(nèi)容最明顯的變化是點(diǎn)式呈現(xiàn)，課程觀念和目的發(fā)生了根本變革〔強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生良好道德構(gòu)成和社會(huì)性開(kāi)展，以學(xué)生開(kāi)展為本〕

例：第一單元的教學(xué)目的是協(xié)助學(xué)生通過(guò)對(duì)我國(guó)古代文明的感受，萌生強(qiáng)烈的民族驕傲感和自決心。因此這個(gè)單元就不是單純的學(xué)習(xí)歷史，不是我國(guó)古代史的講授。但是在各主題中又都設(shè)有非常簡(jiǎn)單的年表，用以協(xié)助學(xué)生建立初步的歷史概念。同時(shí)，這個(gè)單元的最后展現(xiàn)出一個(gè)家庭歷史的范例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫家史。如此通過(guò)詳細(xì)的感受、初步的陶冶、簡(jiǎn)單的練習(xí)，不只達(dá)成了本單元的教學(xué)目的，而且更加開(kāi)闊了學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和開(kāi)展。

〔3〕寓德育于教學(xué)之中，加強(qiáng)德育的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的良好品德構(gòu)成和社會(huì)性開(kāi)展。

例：第二單元中對(duì)學(xué)生進(jìn)展愛(ài)國(guó)主義教育，加強(qiáng)學(xué)生的民族驕傲感，并不是對(duì)學(xué)生進(jìn)展空洞的說(shuō)教，不是標(biāo)語(yǔ)口號(hào)式的教學(xué)。而是協(xié)助學(xué)生詳細(xì)理解偉大祖國(guó)寬闊的國(guó)土、海陸疆域、行政區(qū)劃和地形、人口、資源、大江大河，以地圖學(xué)習(xí)作為中介，從祖國(guó)的空間分布方面產(chǎn)生比較詳細(xì)的表象，如此學(xué)生們所遭到的教育確實(shí)是實(shí)實(shí)在在的，而決非空泛的了。

特別提示：因此，在這局部教學(xué)中，一定要注重學(xué)生的地圖學(xué)習(xí)，注重學(xué)生知識(shí)和技能的構(gòu)成。

〔4〕教材的使用，突出學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變〔給教師留有充沛的教學(xué)空間〕

例：第二單元中對(duì)祖國(guó)行政區(qū)的學(xué)習(xí)，教科書(shū)以?中國(guó)政區(qū)圖?的方式展現(xiàn)出來(lái)，又以制造表格、朗讀歌謠和開(kāi)展拼圖游戲等活動(dòng)方式協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，不只使教師的教學(xué)空間非常寬闊，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得非常爽朗。

〔5〕教材引導(dǎo)教師自主引發(fā)教學(xué)考慮〔倡導(dǎo)教學(xué)反思，提升教師的社會(huì)認(rèn)識(shí)程度?！?/p>

二、本冊(cè)教材使用中的咨詢題、困難與處置

1.拉近教材內(nèi)容與學(xué)生生活的間隔

品德與社會(huì)課的教學(xué)內(nèi)容都源于生活。有的是學(xué)生的直截了當(dāng)生活，有的是他們間接可以觸摸到的生活。由于間接生活與學(xué)生有間隔，教學(xué)中的困難可以用如下方法處置：

〔1〕協(xié)助學(xué)生運(yùn)用直截了當(dāng)生活經(jīng)歷來(lái)感悟

〔2〕運(yùn)用搜集資料的方法，利用故事吸引學(xué)生，理解教學(xué)內(nèi)容。

〔3〕運(yùn)用多種教學(xué)方法組織課堂教學(xué)。

2.運(yùn)用形象思維拉動(dòng)籠統(tǒng)思維

小學(xué)生因其年齡特點(diǎn)決定他們的認(rèn)知有著由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由詳細(xì)到籠統(tǒng)的特點(diǎn)。

本冊(cè)教材內(nèi)容的教學(xué)可以利用地圖作為形象認(rèn)知的中介，協(xié)助學(xué)生承受籠統(tǒng)認(rèn)知的內(nèi)容。例如，?我們生息的國(guó)土?主題教學(xué)就要盡量利用地圖學(xué)習(xí)的方式，協(xié)助學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目的。

三、檢測(cè)與評(píng)價(jià)

1.評(píng)價(jià)的目的與功能必需明確

按照?課程規(guī)范?的規(guī)定，

品德與社會(huì)課程的評(píng)價(jià)目的在于獲得反響信息，以協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)，保證課程目的的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)兒童的開(kāi)展。而不是對(duì)學(xué)生的品德與社會(huì)性開(kāi)展程度作出終結(jié)性評(píng)定，或?qū)和M(jìn)展比較或分等。因此，品德與社會(huì)課程的評(píng)價(jià)注重的是診斷與調(diào)理的功能、強(qiáng)化與教育的功能。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容

按照?課程規(guī)范?的規(guī)定，品德與社會(huì)課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)才干和方法