翻轉課堂國內應用實踐與反思

翻轉課堂國內應用實踐與反思一、本文概述1、翻轉課堂的概念與起源翻轉課堂，又稱“反轉課堂”或“顛倒課堂”，是一種顛覆傳統(tǒng)教學模式的新型教學方法。在這種模式下，課堂內的寶貴時間被重新分配，學生可以在課前預習或自學新知識，而在課堂上，則主要進行問題的探討和解決，以及知識的深化和應用。翻轉課堂的核心在于通過重新調整課堂內外的時間分配，將學習的決定權從教師轉移給學生，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其自主學習的能力。

翻轉課堂的概念起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。在2007年春，該校的化學教師喬納森·伯爾曼（JonBergmann）和亞倫·薩姆斯（AaronSams）開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解聲音，并將視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師發(fā)現(xiàn)，這種方式對正常出勤的學生也同樣有益，因為學生不僅可以在家觀看視頻講解，還能在課堂上與老師和同伴進行更深入的討論。這種教學模式一經推出，便受到了廣大師生的熱烈歡迎，并逐漸在全球范圍內推廣開來。

翻轉課堂的出現(xiàn)，不僅是教學技術的一次革新，更是教育理念的一次飛躍。它打破了傳統(tǒng)課堂的時間分配和教學方式，將學習的主動權歸還給學生，讓他們在主動探索和解決問題的過程中，發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，提高學習的效率。翻轉課堂也對教師提出了更高的要求，需要他們具備更高的教學設計能力、課堂掌控能力和創(chuàng)新能力，以適應這種新型教學模式的需求。2、翻轉課堂在國內的發(fā)展背景翻轉課堂作為一種創(chuàng)新性的教學模式，其在國內的發(fā)展背景具有深厚的教育改革背景和科技進步推動。近年來，隨著國內教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式逐漸暴露出其局限性和不足。翻轉課堂的出現(xiàn)，以其獨特的教學理念和模式，為國內教育改革提供了新的思路和方法。

翻轉課堂的出現(xiàn)是適應信息化時代教育發(fā)展的必然趨勢。隨著信息技術的快速發(fā)展，互聯(lián)網、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術在教育領域的應用越來越廣泛，為翻轉課堂的發(fā)展提供了強大的技術支持。翻轉課堂通過利用這些信息化手段，將傳統(tǒng)課堂中的知識傳授和知識內化兩個階段進行顛倒，讓學生在課前通過自主學習和探究完成知識傳授，而在課堂上則通過教師的引導和學生的互動完成知識內化，從而提高了教學效率和學生的學習效果。

翻轉課堂也是國內教育改革的重要實踐。近年來，國內教育部門一直在積極推動教育改革，鼓勵學校和教師探索新的教學模式和方法。翻轉課堂作為一種具有創(chuàng)新性的教學模式，得到了廣泛的關注和推廣。通過翻轉課堂的實踐，不僅可以提高學生的學習興趣和主動性，還可以培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，符合當前教育改革的目標和方向。

翻轉課堂也是國內教育國際化發(fā)展的重要體現(xiàn)。隨著全球化的發(fā)展和國際交流的增多，國內教育也在積極與國際接軌。翻轉課堂作為一種在全球范圍內廣泛應用的教學模式，其在國內的發(fā)展也是國內教育國際化的重要體現(xiàn)。通過引入和推廣翻轉課堂，不僅可以借鑒國際先進的教育理念和模式，還可以提高國內教育的國際競爭力和影響力。

翻轉課堂在國內的發(fā)展背景是多方面的，既有信息化時代的發(fā)展需求，也有教育改革和國際化的推動。未來，隨著國內教育改革的不斷深入和科技進步的不斷發(fā)展，翻轉課堂將會在國內得到更廣泛的應用和推廣。3、文章目的與結構本文旨在探討翻轉課堂在國內的應用實踐及其反思。翻轉課堂作為一種新興的教學模式，近年來在國內教育領域引起了廣泛關注。然而，其實踐應用過程中也暴露出一些問題，需要進行深入反思和改進。本文旨在通過梳理翻轉課堂在國內的應用實踐，分析其存在的問題，并提出相應的解決策略，以期為翻轉課堂在國內的更好應用提供參考。

文章結構方面，本文首先將對翻轉課堂的概念進行簡要介紹，以便讀者對其有一個清晰的認識。接著，將詳細闡述翻轉課堂在國內的應用實踐，包括其在國內的實施現(xiàn)狀、主要成果以及存在的問題等。在此基礎上，文章將深入反思翻轉課堂在國內應用過程中出現(xiàn)的問題，并探討其背后的原因。文章將提出一系列解決策略和建議，以期推動翻轉課堂在國內的更好應用和發(fā)展。

通過本文的闡述和反思，希望能夠為翻轉課堂在國內的推廣和應用提供一些有益的啟示和思考。也希望能夠激發(fā)更多教育工作者對翻轉課堂的研究和實踐熱情，共同推動國內教育領域的創(chuàng)新與發(fā)展。二、翻轉課堂在國內的應用實踐1、翻轉課堂在基礎教育領域的應用翻轉課堂，這一源于西方國家的教學模式，近年來在我國基礎教育領域逐漸受到廣泛關注和應用。它顛覆了傳統(tǒng)課堂的“先教后學”模式，轉變?yōu)椤跋葘W后教”，強調學生的自主學習和教師的個性化指導，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。

在我國，翻轉課堂的應用主要集中在高中和初中階段。許多學校結合本校的教學實際，進行了翻轉課堂的嘗試。例如，通過制作微課視頻、在線學習平臺等，讓學生在課前進行自主學習，課堂上則通過教師的引導和學生的互動，深化對知識的理解和應用。這種模式不僅提高了學生的學習效率，也在一定程度上緩解了教師的教學壓力。

然而，翻轉課堂在基礎教育領域的應用也面臨一些挑戰(zhàn)和反思。學生的自主學習能力是關鍵。在缺乏有效監(jiān)督和指導的情況下，學生可能難以保證自主學習的效果。翻轉課堂對教師的要求也更高了。教師需要提前準備大量的教學資源，并在課堂上進行有效的組織和引導。翻轉課堂也需要學校提供相應的技術支持和教學平臺，以確保其順利進行。

總體來說，翻轉課堂在基礎教育領域的應用還處于探索階段。未來，我們需要進一步深入研究其理論基礎和實踐經驗，結合我國教育的實際情況，不斷完善和優(yōu)化翻轉課堂的教學模式，以更好地促進學生的學習和發(fā)展。2、翻轉課堂在高等教育領域的應用在高等教育領域，翻轉課堂的應用已經取得了顯著的成果。其核心理念在于將傳統(tǒng)課堂中的知識傳授與知識內化兩個階段進行顛倒，讓學生在課外時間通過觀看教學視頻、閱讀資料等方式完成知識的學習，而課堂時間則主要用于學生之間的討論、問題解答和實踐操作，以實現(xiàn)知識的深入理解和應用。

翻轉課堂在高等教育中的應用，首先體現(xiàn)在對教學模式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的課堂教學往往以教師的講授為主，學生缺乏主動參與和實踐的機會。而翻轉課堂則通過讓學生在課外自主學習，將課堂變?yōu)榛印⒂懻摵蛯嵺`的場所，極大地提高了學生的參與度和學習效果。這種教學模式的創(chuàng)新，不僅有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，還有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維。

翻轉課堂在高等教育中的應用，還體現(xiàn)在對課程資源的豐富和拓展。在翻轉課堂中，教師可以利用互聯(lián)網上的豐富資源，為學生提供多樣化的學習材料。這些材料不僅包括傳統(tǒng)的文字教材，還包括視頻、音頻、動畫等多種形式，能夠滿足不同學生的學習需求和興趣。同時，翻轉課堂還鼓勵學生利用課外時間進行自主學習，拓展自己的知識面和視野，為未來的學術研究和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

然而，翻轉課堂在高等教育中的應用也面臨著一些挑戰(zhàn)和問題。如何保證學生在課外時間能夠進行有效的自主學習是一個關鍵問題。這需要教師提供高質量的教學資源和有效的學習指導，同時還需要學生具備良好的自主學習能力和時間管理能力。如何設計和組織有效的課堂討論和實踐活動也是一個挑戰(zhàn)。這需要教師具備豐富的教學經驗和良好的組織能力，同時還需要學生能夠積極參與和互動。

翻轉課堂在高等教育領域的應用具有廣闊的前景和潛力。它不僅能夠創(chuàng)新教學模式、豐富課程資源，還能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維。然而，要想充分發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢和效果，還需要教師和學生共同努力、不斷探索和實踐。3、翻轉課堂在不同學科領域的應用翻轉課堂作為一種新穎的教學模式，其在國內的應用已經逐漸滲透到各個學科領域，展現(xiàn)出其強大的適應性和靈活性。

在文科領域，翻轉課堂主要被應用于語言教學，如英語、中文等。通過視頻、音頻等多媒體資源，教師可以提前讓學生預習課文、詞匯、語法等內容，課堂上則更多地用于討論、分析、寫作等深度學習活動。這樣的教學模式不僅提高了學生的自主學習能力，也培養(yǎng)了他們的批判性思維和表達能力。

在理科領域，翻轉課堂的應用主要體現(xiàn)在數(shù)學、物理、化學等課程中。教師可以通過在線視頻和模擬實驗等方式，讓學生在課前對知識點進行初步理解和掌握。課堂上，教師則更多地引導學生進行實驗操作、問題解決和探究學習，以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

在藝術領域，翻轉課堂可以讓學生在課前通過觀看教學視頻、閱讀相關文獻等方式，對藝術作品、藝術風格等進行初步了解。課堂上，則更多地用于實踐操作、作品展示和討論評價，以提高學生的藝術創(chuàng)作能力和審美素養(yǎng)。在體育領域，翻轉課堂則可以通過視頻教學讓學生提前學習和掌握運動技能和規(guī)則，課堂上則更多地用于實踐訓練、比賽和體能提升。

除了單一學科的應用外，翻轉課堂還可以被應用于跨學科的綜合課程中。例如，在STEM教育（科學、技術、工程和數(shù)學）中，翻轉課堂可以幫助學生在課前對跨學科的知識進行預習和準備，課堂上則更多地用于項目設計、實踐操作和問題解決等綜合性學習活動。這樣的教學模式不僅提高了學生的學習興趣和動力，也培養(yǎng)了他們的跨學科思維和創(chuàng)新實踐能力。

翻轉課堂在不同學科領域的應用都展現(xiàn)出了其獨特的優(yōu)勢和價值。然而，如何根據(jù)具體學科的特點和學生的需求進行有針對性的教學設計和實施，仍然是一個需要深入研究和探討的問題。我們也應該看到，翻轉課堂并不是萬能的，它也有其局限性和挑戰(zhàn)。因此，在未來的教學實踐中，我們需要不斷探索和完善翻轉課堂的教學模式和方法，以更好地促進學生的學習和發(fā)展。三、翻轉課堂應用實踐的反思1、成功因素分析翻轉課堂在國內的應用實踐中，其成功的因素可以歸結為以下幾點。翻轉課堂的教學模式有效地提升了學生的自主學習能力。傳統(tǒng)的課堂教學往往以教師為中心，學生被動地接受知識。而翻轉課堂則將學習的主動權交還給了學生，讓學生在課前預習、課中探究、課后總結的過程中，逐步形成自己的知識體系，從而提高了學生的學習效果。

翻轉課堂注重培養(yǎng)學生的協(xié)作與溝通能力。在翻轉課堂的實施過程中，學生需要分組進行討論、合作完成任務，這不僅鍛煉了學生的團隊協(xié)作能力，還讓他們學會了如何在團隊中表達自己的觀點，如何有效地與他人溝通。

再者，翻轉課堂的教學模式得到了教育技術的支持。隨著信息技術的快速發(fā)展，網絡教學資源日益豐富，這為翻轉課堂提供了有力的技術支持。教師可以通過網絡平臺發(fā)布教學資源，學生可以隨時隨地地進行學習，這不僅打破了時間和空間的限制，還讓學習變得更加靈活和高效。

翻轉課堂的成功還得益于教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學熱情。翻轉課堂對教師的要求更高，需要教師具備豐富的教學經驗、深厚的學科知識和先進的教育理念。只有教師能夠熟練地運用翻轉課堂的教學模式，才能夠確保翻轉課堂的教學效果。教師還需要具備高度的責任心和教學熱情，才能夠激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極參與課堂活動。2、存在的問題與挑戰(zhàn)教育資源不均衡：翻轉課堂需要大量的教學資源和學習材料，但在一些教育資源相對匱乏的地區(qū)，這些條件難以滿足。這導致翻轉課堂在這些地區(qū)的應用受到一定的限制。

教師素質參差不齊：翻轉課堂對教師的要求較高，需要教師具備較高的信息素養(yǎng)和教學設計能力。然而，目前教師隊伍中，部分教師的信息技術應用能力不強，難以勝任翻轉課堂的教學任務。

學生自律性不足：翻轉課堂強調學生的自主學習和協(xié)作學習，但部分學生缺乏自律性，難以保證學習效果。這需要教師采取有效的措施來監(jiān)督和引導學生，確保翻轉課堂的有效實施。

技術平臺不完善：翻轉課堂需要借助一定的技術平臺來支持，但目前一些技術平臺的功能和穩(wěn)定性還有待提高。這影響了翻轉課堂的教學效果，也增加了教師的工作負擔。

教育評價制度不匹配：翻轉課堂的評價方式與傳統(tǒng)課堂的評價方式存在較大差異，但目前的教育評價制度仍以傳統(tǒng)課堂的評價方式為主。這導致翻轉課堂的評價難以得到有效實施，也影響了翻轉課堂在國內的推廣和應用。

翻轉課堂在國內的應用實踐中面臨著多方面的問題和挑戰(zhàn)。為了推動翻轉課堂在國內的進一步發(fā)展，需要采取有效的措施來解決這些問題和挑戰(zhàn)。例如，加強教育資源的均衡分配，提高教師的信息素養(yǎng)和教學設計能力，培養(yǎng)學生的自律性和自主學習能力，完善技術平臺的功能和穩(wěn)定性，以及改革教育評價制度等。只有這樣，才能充分發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢，推動國內教育教學的改革和創(chuàng)新。3、對策與建議需要進一步加強翻轉課堂的理論研究和實踐探索。翻轉課堂作為一種新興的教學模式，其理論基礎和實踐經驗仍在不斷發(fā)展和完善中。因此，我們需要進一步深入研究和探索翻轉課堂的理論基礎、教學設計和實施策略，以更好地指導翻轉課堂在國內的實踐應用。

需要提高教師的信息技術應用能力和教學設計能力。翻轉課堂的應用需要教師具備一定的信息技術應用能力和教學設計能力，因此，我們需要加強對教師的培訓和教育，提高他們的信息技術應用能力和教學設計能力，使他們能夠更好地應用翻轉課堂進行教學。

再次，需要加強學生自主學習和協(xié)作學習的能力。翻轉課堂強調學生的自主學習和協(xié)作學習，因此，我們需要加強對學生的自主學習和協(xié)作學習的引導和支持，幫助他們更好地適應翻轉課堂的教學模式，提高他們的學習效果。

需要建立完善的評價機制和反饋機制。翻轉課堂的應用需要建立完善的評價機制和反饋機制，以便對教學效果進行及時的評估和反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行改進。也需要建立相應的獎勵機制，激勵教師和學生更好地應用翻轉課堂進行教學和學習。

翻轉課堂在國內的應用實踐仍然面臨著諸多挑戰(zhàn)和問題，需要我們進一步加強研究和探索，提高教師的信息技術應用能力和教學設計能力，加強學生的自主學習和協(xié)作學習能力，建立完善的評價機制和反饋機制，以推動翻轉課堂在國內的更好應用和發(fā)展。四、翻轉課堂在國內的未來發(fā)展趨勢1、與其他教學方法的融合與創(chuàng)新翻轉課堂作為一種新興的教學模式，在國內的應用實踐中，不僅獨立展現(xiàn)了其獨特的教學價值，更與其他傳統(tǒng)及現(xiàn)代教學方法進行了深度融合與創(chuàng)新，共同為提升教學質量與效果做出了貢獻。

翻轉課堂與“案例教學”相結合，使得學生在課前自主學習理論知識的基礎上，課堂中能夠更深入地探討案例，實現(xiàn)理論與實踐的結合。這種融合不僅加深了學生對知識的理解，還鍛煉了他們分析問題和解決問題的能力。

翻轉課堂與“項目式學習”相結合，為學生提供了更多動手實踐的機會。學生在課前學習理論知識，課中則通過小組合作完成實際項目，將所學知識應用到實際中。這種教學模式不僅增強了學生的實踐能力，還培養(yǎng)了他們的團隊合作精神。

翻轉課堂還與現(xiàn)代科技手段相結合，如利用在線學習平臺、教學管理系統(tǒng)等工具，實現(xiàn)線上線下相結合的教學模式。這種融合不僅豐富了教學手段，還提高了教學效率，使得教學更加便捷、高效。

然而，在融合與創(chuàng)新的過程中，我們也應注意到翻轉課堂與其他教學方法之間的差異與特點，避免生搬硬套，而應結合實際情況進行有針對性的融合與創(chuàng)新。我們還應關注學生的學習需求與特點，選擇最適合他們的教學方法，以最大程度地發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢。

翻轉課堂與其他教學方法的融合與創(chuàng)新是提升教學效果的重要途徑。我們應不斷探索與實踐，發(fā)揮各種教學方法的優(yōu)勢，為學生提供更加優(yōu)質、高效的學習體驗。2、技術支持與教育資源的持續(xù)優(yōu)化在翻轉課堂的實施過程中，技術支持與教育資源的持續(xù)優(yōu)化扮演了至關重要的角色。隨著信息技術的快速發(fā)展，新的教學工具和平臺不斷涌現(xiàn)，為翻轉課堂提供了更多的可能性。例如，云計算、大數(shù)據(jù)等先進技術的應用，使得教學資源的獲取、整合與分享變得更加便捷和高效。

在教育資源的持續(xù)優(yōu)化方面，翻轉課堂模式推動了教師角色和教學方法的轉變。教師需要不斷更新自己的知識和技能，以適應新的教學需求。同時，教育部門和學校也需要提供持續(xù)的教師培訓和專業(yè)發(fā)展機會，幫助教師更好地掌握和應用翻轉課堂的教學策略。

教育資源的持續(xù)優(yōu)化還包括教材、課件、教學視頻等教學材料的更新和完善。這些資源的質量和豐富程度直接影響著翻轉課堂的教學效果。因此，需要建立一個持續(xù)更新的機制，確保教學資源能夠與時俱進，滿足學生的學習需求。

然而，在技術支持與教育資源的持續(xù)優(yōu)化過程中，也存在一些挑戰(zhàn)和問題。例如，技術更新速度快，教師需要不斷學習和適應新的教學工具；優(yōu)質教育資源的獲取和整合也需要付出大量的時間和精力。如何確保教育資源的公平分配和有效利用，也是一個需要關注的問題。

技術支持與教育資源的持續(xù)優(yōu)化是翻轉課堂國內應用實踐中的重要環(huán)節(jié)。通過不斷探索和創(chuàng)新，我們可以克服這些挑戰(zhàn)和問題，推動翻轉課堂模式的深入發(fā)展，為教育事業(yè)注入新的活力。3、翻轉課堂在更多學科領域的應用翻轉課堂的教學模式，自其概念引入我國教育領域以來，已逐漸從最初的試點階段擴展到更多學科領域，并在不同學科背景下展現(xiàn)出了其獨特的魅力和實用性。從最初的數(shù)學、物理等理科教學，到現(xiàn)在的語文、英語、歷史等文科教學，甚至是藝術、體育等特色課程，翻轉課堂都在嘗試并實踐著。

在文科教學中，翻轉課堂的應用更多地體現(xiàn)在深度閱讀和討論上。通過提前錄制的視頻或者在線資源，學生可以在課前對文章進行預習，課堂上則更多地用于開展討論和互動。這樣的模式不僅提高了學生的閱讀效率，也鍛煉了他們的批判性思維和表達能力。

在藝術課程中，翻轉課堂為學生提供了更多自我探索和實踐的機會。例如，在美術課前，學生可以通過觀看教學視頻了解基本的繪畫技巧，然后在課堂上進行實際操作，老師則可以根據(jù)學生的實際情況進行有針對性的指導。

在體育課程中，翻轉課堂也發(fā)揮了其獨特的作用。通過視頻學習，學生可以提前了解體育動作的要領和技巧，而在體育課堂上，則可以更多地進行實際操作和練習，提高了教學效率和學生的學習體驗。

然而，翻轉課堂在更多學科領域的應用也面臨著一些挑戰(zhàn)。不同學科的教學特點和目標不同，如何根據(jù)學科特點設計合適的翻轉課堂模式，是教育者需要深入思考的問題。如何保證學生在課前能夠進行有效的預習和學習，也是翻轉課堂模式在實踐中需要解決的問題。

翻轉課堂在更多學科領域的應用是一個不斷探索和實踐的過程。雖然面臨著一些挑戰(zhàn)，但隨著教育技術的不斷發(fā)展和教育理念的更新，翻轉課堂有望在更多學科領域發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢，為我國的教育改革注入新的活力。五、結論本文章旨在通過對翻轉課堂在國內的應用實踐進行深入剖析，總結成功經驗，發(fā)現(xiàn)問題與挑戰(zhàn)，并提出相應的對策與建議，以期為翻轉課堂在國內的進一步發(fā)展提供有益參考。文章還將探討翻轉課堂在國內的未來發(fā)展趨勢，展望其在更多學科領域的應用前景。1、翻轉課堂在國內的應用實踐與反思總結翻轉課堂，這一源自國外的教學模式，近年來在國內的教育界逐漸引起了廣泛的關注與實踐。不少學校和教育機構紛紛嘗試將翻轉課堂引入日常教學中，以期提升學生的學習效果。在國內的應用實踐中，翻轉課堂主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

翻轉課堂的應用范圍正在逐步擴大。從小學到高中，從基礎教育到高等教育，越來越多的教育者開始探索并實踐翻轉課堂的教學模式。他們通過制作教學視頻、設計學習任務單等方式，讓學生在課前進行自主學習，課堂上則更多地用于討論、交流和解決問題。

翻轉課堂的教學模式逐漸本土化。國內的教育者在引進翻轉課堂的同時，也結合我國的教育實際和文化背景進行了適當?shù)恼{整和創(chuàng)新。例如，一些教師在制作教學視頻時，會加入更多的本土元素和案例，使其更符合國內學生的學習需求和認知特點。

然而，翻轉課堂在國內的應用實踐也面臨著一些挑戰(zhàn)和問題。硬件設施的不足是一個明顯的制約因素。一些學校由于資金、技術等方面的限制，難以提供足夠的設備和資源來支持翻轉課堂的實施。教師的信息技術能力也是一個不容忽視的問題。翻轉課堂的實施需要教師具備一定的信息技術素養(yǎng)和制作教學視頻的能力，而目前國內教師的信息技術水平參差不齊，這在一定程度上影響了翻轉課堂的應用效果。

從國內翻轉課堂的應用實踐來看，雖然取得了一定的效果和進步，但仍然存在不少問題和挑戰(zhàn)。因此，我們需要對翻轉課堂在國內的實施進行深入的反思和總結。

我們需要重新審視翻轉課堂的價值和意義。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，其核心價值在于促進學生的自主學習和深度學習。然而，在實際應用中，一些教育者過于追求形式上的翻轉而忽視了其實質內涵和價值追求。因此，我們需要更加深入地理解和把握翻轉課堂的教學理念和方法論體系，確保其在實踐中能夠真正發(fā)揮應有的作用。

我們需要關注并解決翻轉課堂實施中的具體問題。例如針對硬件設施不足的問題我們