理實(shí)一體化教學(xué)的一般步驟

理實(shí)一體化教學(xué)的一般步驟第一篇：理實(shí)一體化教學(xué)的一般步驟理實(shí)一體化課程教學(xué)基本規(guī)范所謂理實(shí)一體化課程是以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)（項(xiàng)目）為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過(guò)程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。理實(shí)一體化課程整體教學(xué)方案如下圖所示：在教學(xué)實(shí)施中一般采取以下步驟：第一步：提出項(xiàng)目（任務(wù)）。由教師介紹工作項(xiàng)目，然后發(fā)動(dòng)學(xué)生按照項(xiàng)目的要求收集與工作項(xiàng)目有關(guān)的資料信息。采用的方法包括查閱圖書(shū)、瀏覽網(wǎng)頁(yè)或者實(shí)物對(duì)比等。第二步：自主學(xué)習(xí)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)。把學(xué)生按照個(gè)體差異進(jìn)行分組，各組取一個(gè)具有實(shí)際意義的名字，代表著他們的團(tuán)隊(duì)精神，對(duì)收集的信息進(jìn)行討論，制定合理的完成項(xiàng)目（任務(wù)）的方案，分析加工中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出可行的解決辦法。教師鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方案完成任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。第三步：項(xiàng)目（任務(wù)）實(shí)施。學(xué)生按照制定的方案實(shí)施。教師強(qiáng)調(diào)安全規(guī)范操作，注意觀察學(xué)生操作情況，有需要的給予指導(dǎo)，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主檢查，分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，老師不直接指出問(wèn)題所在，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的能力。第四步：學(xué)生自查。學(xué)生各組成員之間相互檢驗(yàn)和評(píng)比，找出自身不足，并提出有針對(duì)性的改進(jìn)措施，最后由老師進(jìn)行檢查。第五步：工作評(píng)價(jià)。根據(jù)實(shí)施演示結(jié)果，小組學(xué)生總結(jié)自己在項(xiàng)目（任務(wù)）實(shí)施中遇到的問(wèn)題以及是如何解決的，給其他小組提供借鑒作用，共同提高。教師對(duì)于各小組優(yōu)點(diǎn)給予肯定并進(jìn)行項(xiàng)目（任務(wù)）實(shí)施的總體評(píng)價(jià)，將實(shí)施結(jié)果進(jìn)行資料匯總保存。生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)實(shí)施中一般由組織教學(xué)、入門(mén)指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)和結(jié)束指導(dǎo)四個(gè)環(huán)節(jié)組成。一、組織教學(xué)組織教學(xué)的目的是使學(xué)生在思想上、物質(zhì)上都做好上課的準(zhǔn)備。具體做法是：組織學(xué)生聽(tīng)實(shí)習(xí)課，點(diǎn)名檢查學(xué)生出勤情況，填寫(xiě)考勤薄，檢查工作衣、帽、鞋等是否符合安全衛(wèi)生要求等。二、入門(mén)指導(dǎo)入門(mén)指導(dǎo)是一個(gè)課日的關(guān)鍵環(huán)節(jié),其中包括檢查復(fù)習(xí)、講授新課、示范操作、分配任務(wù)四部分。三、巡回指導(dǎo)巡回指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，所用時(shí)間較長(zhǎng)，是學(xué)生形成技能技巧的重要階段。在指導(dǎo)中既注意共性的問(wèn)題，又要注意個(gè)別差異。共性問(wèn)題采取集中指導(dǎo)，個(gè)性問(wèn)題作個(gè)別指導(dǎo)。在這個(gè)階段，生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要做到五勤，即腿勤、眼勤、腦勤、嘴勤、手勤，應(yīng)巡回檢查指導(dǎo)全班學(xué)生的勞動(dòng)組織和工作位置是否合理，操作方法是否正確，安全規(guī)程遵守得如何，是否會(huì)用工藝文件，勞動(dòng)效果怎樣，怎樣預(yù)防廢品和故障的發(fā)生，遇到技術(shù)、質(zhì)量、事故等問(wèn)題怎樣處理等。四、結(jié)束指導(dǎo)結(jié)束指導(dǎo)是對(duì)實(shí)習(xí)情況的總結(jié)，對(duì)學(xué)生起促進(jìn)和鼓勵(lì)作業(yè)。最好要給學(xué)生布置必要的作業(yè)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)雖有劃分，但相互聯(lián)系，相輔相成。生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)不同類型的課題，正確合理地組織教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)研究實(shí)習(xí)課堂教學(xué)規(guī)律、提高教學(xué)質(zhì)量是極為重要的。第二篇：理實(shí)一體化“理實(shí)一體化”教學(xué)方法基本流程“提出任務(wù)——資訊——決策——計(jì)劃——實(shí)施——檢查——評(píng)價(jià)”的“七步法”教學(xué)模式，每門(mén)課程都從典型工作任務(wù)提出入手，采用工作頁(yè)（或任務(wù)單）的方式，將“七步法”貫穿其中，強(qiáng)化了“學(xué)與做相融合，學(xué)習(xí)和考核相同步”的教學(xué)思路，將多種教學(xué)方法靈活融合在七步中，最終形成了“教中有學(xué)、學(xué)中有做、做中有評(píng)”的“教學(xué)做”一體化教學(xué)方法體系。（一）以“提出任務(wù)”為目的的教法，重在講解與示范1.講授通過(guò)語(yǔ)言描述，分析課程的理論基礎(chǔ)，提出目標(biāo)和技能標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生更好地把握課程的內(nèi)在聯(lián)系?？梢圆捎脝l(fā)法提問(wèn)法等，并配合多媒體教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。2.演示展示技能操作的全部或局部，使學(xué)生熟悉技能要點(diǎn)。演示可以由教師進(jìn)行，也可以通過(guò)錄像或讓優(yōu)秀學(xué)生助手進(jìn)行。3.提出任務(wù)在講授和演示的基礎(chǔ)上，提出典型工作任務(wù)，明確具體實(shí)施要求。任務(wù)的提出，也可以采用引導(dǎo)文的形式。引導(dǎo)文是一種教學(xué)文件，一般包括：任務(wù)描述、引導(dǎo)問(wèn)題、學(xué)習(xí)目的、工作計(jì)劃、專業(yè)信息等。引導(dǎo)文教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決復(fù)雜問(wèn)題的能力和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。（二）完成“資訊、決策與計(jì)劃”，學(xué)法突出學(xué)生的主動(dòng)性1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)以“工作頁(yè)（或任務(wù)單）”為載體，引導(dǎo)學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為了讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)真正有效，要注意：（1）強(qiáng)化任務(wù)的典型性，注重與酒店崗位的密切貼近，具有較強(qiáng)的職業(yè)性和技術(shù)性，并能與學(xué)材建立良好的聯(lián)系。構(gòu)建工作流程“工作頁(yè)”，并配套建立相應(yīng)視頻文件。（2）注重學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍的營(yíng)造，圍繞基地條件和任務(wù)完成的需要，給予真實(shí)或仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)習(xí)的針對(duì)性。2.分組研討課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，每項(xiàng)任務(wù)的開(kāi)展都以小組為單位進(jìn)行。對(duì)每項(xiàng)典型任務(wù)，都要安排針對(duì)性的討論，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，更好的參與學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生可就某一任務(wù)先自由發(fā)表意見(jiàn)，然后再通過(guò)集體討論，集思廣益，通過(guò)同學(xué)之間的相互激勵(lì)引發(fā)起連鎖反應(yīng)，從而獲得大量的構(gòu)想，經(jīng)過(guò)組合和改進(jìn)達(dá)到創(chuàng)造性解決問(wèn)題的目的。在分組討論中，要強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和分工協(xié)作精神，并把小組考核結(jié)果與個(gè)人考核相結(jié)合。3.案例分析針對(duì)已有案例進(jìn)行分析和討論，尋求解決問(wèn)題的方案案例教學(xué)的主體是學(xué)生，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生以思考、討論的方式將規(guī)律找出。對(duì)案例進(jìn)行有效分析，可促使學(xué)生學(xué)會(huì)探索知識(shí)形成的規(guī)律，提高分析和解決問(wèn)題的能力，并不斷完善知識(shí)體系，真正做到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高全面素質(zhì)的目的。4.做出計(jì)劃在小組研討、分析、討論的基礎(chǔ)上，對(duì)典型任務(wù)制訂出具體實(shí)施計(jì)劃。要求層次清晰，目標(biāo)明確，鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力。（三）任務(wù)實(shí)施，做法強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性酒店類課程具有極強(qiáng)的實(shí)踐特性，每個(gè)學(xué)生都必須親身參與生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程，并完成相應(yīng)任務(wù)和項(xiàng)目。同時(shí)，許多生產(chǎn)任務(wù)（項(xiàng)目）之間聯(lián)系緊密，前一個(gè)任務(wù)（項(xiàng)目）的完成是下一個(gè)任務(wù)（項(xiàng)目）開(kāi)展的基礎(chǔ)，必須認(rèn)真做好每個(gè)任務(wù)（項(xiàng)目）才能確保整個(gè)課程體系順利完成。1.模擬2.實(shí)物操作3.角色扮演（四）檢查與評(píng)價(jià)，考核評(píng)價(jià)方法關(guān)注效果1.對(duì)典型任務(wù)的檢查與評(píng)價(jià)不同的課程制定不同的考核評(píng)價(jià)方案。引入職業(yè)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照任務(wù)（項(xiàng)目）目標(biāo)進(jìn)行檢查與反饋，避免隨意性和一般化。注意調(diào)動(dòng)學(xué)生自查的積極性及互查的踴躍性，確保評(píng)價(jià)的公正性、針對(duì)性和廣泛性，最終達(dá)到有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。2.階段性考核根據(jù)課程性質(zhì)和容量，規(guī)定每講授完10--20學(xué)時(shí)內(nèi)容時(shí)，進(jìn)行一次階段考試。階段性考試不統(tǒng)一命題，由任課教師結(jié)合課程進(jìn)展情況進(jìn)行考試，考試形式要求多樣化(理論考試、技能操作、課后作業(yè)、總結(jié)、提問(wèn)等)考試成績(jī)可作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)，按20%比例納入期末總成績(jī)中。通過(guò)階段性考試，將考試貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程之中，大大提高了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)積極性，做到邊學(xué)習(xí)邊吸收，使知識(shí)掌握更加牢固。3.期末考試期末考試實(shí)行以“能力考核為中心”的考核體系。4.考教分離對(duì)一部分專業(yè)課程進(jìn)行考教分離，即任課教師不參與期末考試的命題與批卷，而是由同專業(yè)其他教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案出題考試，借以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)的效果第三篇：理實(shí)一體化教學(xué)心得體會(huì)理實(shí)一體化教學(xué)心得體會(huì)理實(shí)一體化教學(xué)是理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的整合，有利于合理利用資源，是一種值得提倡的融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的教學(xué)模式。理實(shí)一體化教學(xué)已廣泛應(yīng)用于一些職業(yè)學(xué)校，這種教學(xué)方法，經(jīng)嘗試收到了較好的教學(xué)效果。但如果在教學(xué)過(guò)程中教師把握不好教學(xué)環(huán)節(jié)，或教師根本只做形式上的理實(shí)一體化教學(xué)，那就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我校本學(xué)期也開(kāi)展了理實(shí)一體化教學(xué)，在理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中，本人體會(huì)到以下幾個(gè)方面應(yīng)引起注意：一、課堂管理加強(qiáng)課堂管理。理實(shí)一體化教學(xué)，主要是注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生不再象以往坐在教室里的固定座位上聽(tīng)老師講課，學(xué)生記筆記，理實(shí)一體化教學(xué)主要突出學(xué)生主體，學(xué)生要在課堂上“動(dòng)”起來(lái)，教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，多花時(shí)間和精力加強(qiáng)學(xué)生的教育和管理，合理安排學(xué)生操作練習(xí)，維持好課堂秩序。課堂紀(jì)律好，學(xué)生才能學(xué)得好。否則教學(xué)秩序混亂，還有可能出現(xiàn)安全事故，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。二、能力培養(yǎng)注重學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)。理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程應(yīng)成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互提高的訓(xùn)練過(guò)程。實(shí)訓(xùn)時(shí)老師應(yīng)巡回指導(dǎo)，總結(jié)學(xué)生在操作過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行集體講解和強(qiáng)調(diào)，提醒學(xué)生并引起學(xué)生重視，必要時(shí)對(duì)一些學(xué)生作個(gè)別輔導(dǎo)，這樣才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。老師及時(shí)糾正學(xué)生不正確或不規(guī)范操作，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下有序地進(jìn)行操作，老師應(yīng)督促學(xué)生人人動(dòng)手，個(gè)個(gè)參與，并加強(qiáng)指導(dǎo)。三、分類教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類、分組教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生各自的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類，并有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。如有的學(xué)生很聰明，但很貪玩、好動(dòng)，個(gè)性散漫，這樣的學(xué)生就需要我們對(duì)他施加壓力，進(jìn)行引導(dǎo)和督促。課前和他們進(jìn)行談心、教育，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，使其明確學(xué)習(xí)的重要性，課堂上多提醒，讓其集中精力聽(tīng)好課，課后多督促，再花時(shí)間和精力進(jìn)行課外輔導(dǎo)；有的學(xué)生埋頭學(xué)習(xí)，只管自己，不管別人，我們應(yīng)充分挖掘這部分學(xué)生的潛能，使這部分學(xué)生既協(xié)助教師進(jìn)行課堂管理，又可幫助班級(jí)里成績(jī)差的同學(xué)，培養(yǎng)這部分學(xué)生在工作中的有效組織、協(xié)調(diào)的管理能力，使?jié)撃艿靡杂行У匕l(fā)揮；還有一類學(xué)生，膽小怕事，心理承受能力很差，覺(jué)得實(shí)習(xí)操作是件很難的事情，怕干不好或干得不如別人好，對(duì)于這類學(xué)生，教師應(yīng)多加引導(dǎo)，激勵(lì)這部分學(xué)生不斷地樹(shù)立信心，磨練意志，讓他們看到自己的成績(jī)和進(jìn)步，敢于拼搏，勇于進(jìn)取，面對(duì)現(xiàn)實(shí)；另有一部分學(xué)生性情懶惰，怕臟怕累，不愿動(dòng)手干，對(duì)于這類學(xué)生，老師應(yīng)加以督促，并對(duì)他們施加一定的壓力，強(qiáng)制他們動(dòng)手?？傊?，對(duì)于個(gè)性各異的學(xué)生，應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)這種分類教學(xué)，才能使好、中、差學(xué)生各有所獲，成績(jī)均有提高。四、實(shí)訓(xùn)效果讓學(xué)生在操作過(guò)程中比速度、比質(zhì)量、講效率。理實(shí)一體化教學(xué)主要突出學(xué)生的動(dòng)手操作能力，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，如果學(xué)生想干就干，不干也無(wú)所謂，老師不督促，這樣，一學(xué)期下來(lái)，有的學(xué)生就一無(wú)所獲。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生經(jīng)過(guò)幾次課的操作訓(xùn)練，應(yīng)能學(xué)到很多東西，并能較熟練地進(jìn)行實(shí)物的操作。如果課堂上不講究質(zhì)量、不講效率，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間觀念，操作時(shí)邊練邊講話，邊練邊玩，學(xué)生操作時(shí)時(shí)間緊迫感，那么學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。教師應(yīng)改變這種狀態(tài)，操作過(guò)程中可分組進(jìn)行操作比賽，老師在一旁給學(xué)生記時(shí)打分，并挑選幾個(gè)好學(xué)生來(lái)協(xié)助老師進(jìn)行當(dāng)裁判，同時(shí)給予干得好的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)，干得差一些的學(xué)生以鼓勵(lì)，既激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，又滿足了學(xué)生的好勝心，干得好的學(xué)生就更想露一手，信心百倍，干的不好的學(xué)生也想努力趕上，不甘落后，既活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生的熱情，提高了教學(xué)效果。五、實(shí)訓(xùn)安排合理安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)。開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)，就必須建設(shè)理實(shí)一體化教學(xué)項(xiàng)目課程基地，就必須要具有既能滿足理論教學(xué)、又能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)的“一體化”場(chǎng)所，開(kāi)放式理實(shí)一體化教學(xué)中心是實(shí)施一體化教學(xué)的保障。只有充分考慮到這些，在進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)任務(wù)時(shí)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目申報(bào)上去，實(shí)訓(xùn)中心把大門(mén)打開(kāi)來(lái)，儀器儀表擺上臺(tái)，學(xué)生積極動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效果才能凸顯出來(lái)。總之，在理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中，要不斷地勤于思考，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；要不斷地善于總結(jié)，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中加以改進(jìn)。只有這樣，才能豐富理實(shí)一體化教學(xué)的內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量。江西新能源科技學(xué)院光伏發(fā)電系2014.12.16第四篇：理實(shí)一體化教學(xué)法職業(yè)教育常用教學(xué)方法簡(jiǎn)介——理實(shí)一體化教學(xué)法一、理實(shí)一體化教學(xué)法的特點(diǎn)理實(shí)一體化教學(xué)即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，是打破理論課、試驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將某門(mén)課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，由同一教師主講，教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車(chē)間，來(lái)完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。理實(shí)一體化教學(xué)是符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生目前基礎(chǔ)和身心發(fā)展的一種成功的教學(xué)方法。理實(shí)一體化教學(xué)法并非適用所有的課程，根據(jù)其特性有三類課程可以實(shí)行理論實(shí)踐一體化教學(xué)法：理論性強(qiáng)、課程內(nèi)容較為抽象、不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不易理解的課程，如控制技術(shù)類課程；技術(shù)性強(qiáng)，不進(jìn)行訓(xùn)練難以掌握的課程，如烹飪、數(shù)控編程加工、測(cè)量技術(shù)類課程；研究性強(qiáng)，不深入現(xiàn)場(chǎng)無(wú)法講授的課程。其特點(diǎn)：1.理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)環(huán)境——企業(yè)化理實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于此種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)空間和時(shí)間的統(tǒng)一性，這就要求作為課堂的實(shí)習(xí)車(chē)間（實(shí)驗(yàn)室）要有足夠的工位，必須的教學(xué)環(huán)境，如黑板甚至多媒體教學(xué)設(shè)備。不同的專業(yè)、不同的課程又要具有不同的設(shè)備和環(huán)境。教學(xué)場(chǎng)所直接安排在試驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車(chē)間，從設(shè)備上為理實(shí)一體化教學(xué)師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做、理論與實(shí)踐交替進(jìn)行提供保障，基本滿足一人一崗的要求。2.理實(shí)一體化課程設(shè)置——模塊化理實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相吻合的課程設(shè)置。職業(yè)學(xué)校的課程是學(xué)校圍繞培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序的綜合。“模塊”一詞是外來(lái)詞，其英文為Module，一是指標(biāo)準(zhǔn)尺寸的建筑部件，家具部件；二是指計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)程序的模件、組件、模塊。模塊化作為一種高技術(shù)時(shí)代的技術(shù)開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)思想，最初出現(xiàn)在信息技術(shù)領(lǐng)域。由于計(jì)算機(jī)軟件、硬件采用了模塊化結(jié)構(gòu)，不僅大大縮短了軟、硬件產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)周期，降低了生產(chǎn)成本，而且能靈活地實(shí)現(xiàn)多功能需求。此后，模塊化思想被廣泛應(yīng)用于其他各個(gè)技術(shù)領(lǐng)域。模塊式教學(xué)是國(guó)際勞工組織在20世紀(jì)70年代開(kāi)發(fā)出來(lái)的一種較為先進(jìn)的培訓(xùn)模式。它是在深入分析每個(gè)職業(yè)（工種）和技能的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照工作標(biāo)準(zhǔn)（崗位規(guī)范），將教學(xué)大綱和教材開(kāi)發(fā)成不同的教學(xué)模塊，形成類似積木組合式的教學(xué)方式。將各種教學(xué)模塊組合而成的教學(xué)計(jì)劃稱之為模塊式教學(xué)計(jì)劃。3.理實(shí)一體化配套教學(xué)——任務(wù)化理實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)劃相匹配套的教材。傳統(tǒng)的教材一般都強(qiáng)調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，不能適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)的需要。理實(shí)一體化教材要摒棄傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)課程方案，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)，有計(jì)劃地開(kāi)展技能訓(xùn)練。在訓(xùn)練中讓學(xué)生知其然。教師將學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，用專業(yè)理論知識(shí)來(lái)加以解釋，使學(xué)生知其所以然，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。在借鑒先進(jìn)的職業(yè)教育理念、模式和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)原有的課程結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，組織教師編寫(xiě)以項(xiàng)目為指導(dǎo)、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的理實(shí)一體化校本教材。校本教材突破了傳統(tǒng)的教材重視理論的全面性和系統(tǒng)性的課程體系，以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主體，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新整合，根據(jù)企業(yè)用人的具體要求和學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍與組合，對(duì)內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，結(jié)合“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入校本教材中。4.理實(shí)一體化師資隊(duì)伍——雙師化理實(shí)一體化教學(xué)要有過(guò)硬的師資隊(duì)伍。要實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，對(duì)教師的要求是高的，不僅要求教師具有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實(shí)踐技能，更要具有理實(shí)結(jié)合的教材分析及過(guò)程組合的能力，教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有創(chuàng)新綜合能力，否則教學(xué)方案難以出臺(tái)，教學(xué)過(guò)程難以控制，教師很難做到有求必應(yīng)，有問(wèn)必答，融會(huì)貫通。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境是體現(xiàn)以能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熟練的職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際、教學(xué)與生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合的有效途徑。提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于有一支技高一等、藝高一籌的雙師型專業(yè)教師隊(duì)伍。5.理實(shí)一體化質(zhì)量評(píng)價(jià)——社會(huì)化現(xiàn)代教育質(zhì)量觀認(rèn)為，教育質(zhì)量是教育滿足客戶社會(huì)、用人單位需求的能力，評(píng)價(jià)和考評(píng)是教學(xué)工作的指揮棒。改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)就是要改變以一次考試成績(jī)作為考評(píng)主要依據(jù)的傳統(tǒng)做法，以市場(chǎng)和客戶為導(dǎo)向強(qiáng)化過(guò)程考核。理實(shí)一體化改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)以三個(gè)符合度為標(biāo)準(zhǔn)，即：培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)符合社會(huì)需求、學(xué)生需要和國(guó)家規(guī)定的程度——設(shè)計(jì)；學(xué)校實(shí)際工作狀態(tài)符合學(xué)校確定的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的程度——生產(chǎn)；人才培養(yǎng)結(jié)果（畢業(yè)生）符合學(xué)校確定的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的程度——檢驗(yàn)。結(jié)合“雙證融通”這一人才培養(yǎng)模式，按照國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心提出的分層化的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，由職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)、跨行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和核心技能標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)模塊構(gòu)成。相關(guān)核心課程最終成績(jī)可由各技能訓(xùn)練項(xiàng)目的考核成績(jī)和理論考試成績(jī)按權(quán)重綜合評(píng)定。另外，實(shí)行學(xué)分制管理，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自選課程，參加職業(yè)資格認(rèn)證等突進(jìn)獲取相應(yīng)學(xué)分。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不能僅僅我們自己說(shuō)了算，還有用戶（企業(yè)、學(xué)生、家長(zhǎng)）參加評(píng)價(jià)，注重用戶評(píng)價(jià)、考核學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，不僅有合格的材料、先進(jìn)的設(shè)備與手段，更有科學(xué)規(guī)范的質(zhì)量管理與控制，要全員的參與、全因素、全過(guò)程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系保證。突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性和應(yīng)用性的同時(shí)，讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。廣泛推行過(guò)程考核和項(xiàng)目任務(wù)綜合考核，盡可能地才用多種評(píng)價(jià)手段，如技能鑒定、模擬測(cè)試、實(shí)物制作、專題報(bào)告、口頭與書(shū)面問(wèn)答、直接觀察、考察原有學(xué)習(xí)證據(jù)等。這樣做能有力地保證堅(jiān)持以技能培養(yǎng)為核心，滿足社會(huì)需求為能力目標(biāo)的職教特色。二、理實(shí)一體化教學(xué)法的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)1.教材的處理在實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)之前，教師要根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合專業(yè)技術(shù)特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行大量的取舍工作，加入新的技術(shù)，淘汰舊的技術(shù)；保留實(shí)用技術(shù)，縮減繁雜的理論講述；有理有實(shí)，實(shí)出操作內(nèi)容，使處理后的教材簡(jiǎn)便明快，通俗適應(yīng)，可操作性強(qiáng)。2.授課方法及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)的關(guān)鍵在于理論與實(shí)習(xí)穿插進(jìn)行，如何將兩者有機(jī)融合，在教學(xué)實(shí)施中，其教學(xué)尺度難以把握，過(guò)多得操作實(shí)物，又類似于工藝課或?qū)嶒?yàn)課。在教學(xué)過(guò)程中如何適時(shí)的穿插錄象、投影、掛圖、實(shí)物拆卸、板書(shū)、講述，教師的備課工作量大且必須較為周密的計(jì)劃與安排，否則教學(xué)尺度一旦把握不準(zhǔn)，就難以達(dá)到一體教學(xué)的要求。全面推行“理實(shí)一體化”教學(xué)授課方法及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)具體做法如下：（1）教學(xué)過(guò)程可遵循以下思路理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中有理論講解，有操作示范，還有操作訓(xùn)練，與純粹的站講臺(tái)上理論課有很大的區(qū)別，也不是將理論和實(shí)習(xí)簡(jiǎn)單地堆砌。所以教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是上好課的關(guān)鍵所在，應(yīng)遵循以下思路：教學(xué)目的：講述哪些基本知識(shí)，掌握哪些基本技能；教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么；如何選擇教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備及工、量具；教學(xué)過(guò)程編排；先操作后講解，還是先講解后操作？對(duì)于教學(xué)難度大的內(nèi)容尤為重要；學(xué)生如何分組，設(shè)備如何配置；教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意哪寫(xiě)安全事項(xiàng)；如何在作業(yè)中體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等。只有構(gòu)思好課堂教學(xué)的全過(guò)程，才能有的放矢地組織好教學(xué)。（2）理實(shí)一體化教學(xué)教案應(yīng)該有以下環(huán)節(jié)教學(xué)目的和要求；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處理；課前準(zhǔn)備：教學(xué)設(shè)備、工量具等；教學(xué)時(shí)段安排；教學(xué)過(guò)程組織，主要包括講授和操作示范、學(xué)生分組、操作訓(xùn)練、巡回指導(dǎo)、技術(shù)糾正及安全事項(xiàng)等等，這一部分是教案的核心內(nèi)容，要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。（3）理實(shí)一體化教學(xué)的教案應(yīng)輕內(nèi)容而重組織過(guò)程和訓(xùn)練方案，應(yīng)盡量避免在教案中羅列大量的教學(xué)內(nèi)容。（4）當(dāng)堂進(jìn)行課程測(cè)評(píng)①口試：教師提問(wèn)學(xué)生口答。②筆試：教師發(fā)給學(xué)生提前打印好的試卷。③現(xiàn)場(chǎng)操作技能測(cè)試。3.堅(jiān)持以人為本教學(xué)思想，注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。學(xué)生是有個(gè)性的人，他們不只是教學(xué)的對(duì)象，而且是學(xué)習(xí)的主體。教師傳授的知識(shí)與技能施加的思想影響，都要經(jīng)過(guò)學(xué)生個(gè)人的觀察、思考、領(lǐng)悟、練習(xí)和自覺(jué)運(yùn)用、自我修養(yǎng)，才能轉(zhuǎn)化成為他們的本領(lǐng)與品德。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和創(chuàng)造性就愈大，學(xué)習(xí)效果愈來(lái)愈好。正因?yàn)槿绱?，我們所開(kāi)展的理論實(shí)習(xí)一體化教學(xué)，由于直觀的刺激作用，學(xué)生提高了對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，他們能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)自覺(jué)地、積極地參加與教學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)課程中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而逐漸形成各自能力傾向和創(chuàng)造才能。采用理實(shí)一體化教學(xué)以后，改變了以往滿堂灌的做法，擺脫了純理論教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的積極興趣和積極性，而且學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手能力顯著增強(qiáng)。眾所周知，職業(yè)學(xué)校學(xué)生大都基礎(chǔ)理論知識(shí)比較弱，學(xué)習(xí)接受能力也不平衡，但他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即形象思維比較好，實(shí)際動(dòng)手能力比較強(qiáng)。針對(duì)這一特點(diǎn)，要堅(jiān)持從以人為本的思想出發(fā)，一方面尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正面引導(dǎo)；另一方面加大實(shí)踐教學(xué)的力度，進(jìn)行形象化教學(xué)，開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)形象化教學(xué)，不僅使他們知道是什么，更重要地是讓他們知道為什么，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主觀能動(dòng)性。理實(shí)一體化教學(xué)立足于學(xué)生的本性，從學(xué)生的根本質(zhì)量上使學(xué)生得到發(fā)展和完善。教學(xué)使學(xué)生的個(gè)性自由發(fā)展，形成學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性，有助于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)開(kāi)拓精神和創(chuàng)新才能。三、理實(shí)一體化教學(xué)法的要求1.編寫(xiě)理實(shí)一體化校本教材編寫(xiě)理實(shí)一體化教材是實(shí)施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。教材是教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)和信息來(lái)源，沒(méi)有好的一體化教材就很難取得良好的一體化教學(xué)?？梢砸罁?jù)自身情況，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，以現(xiàn)有理論教材和實(shí)踐教材為基礎(chǔ)進(jìn)行必要的取舍編寫(xiě)校本教材，編寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意按一體化的教學(xué)模式和模塊化的教學(xué)進(jìn)程的要求編排課程內(nèi)容，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。教材應(yīng)圍繞技能訓(xùn)練，注重實(shí)用性和可操作性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐技能、技巧的培訓(xùn)，理論知識(shí)應(yīng)服從實(shí)踐教學(xué)的需要，要求理論淺顯易懂，簡(jiǎn)潔明了，使教材成為實(shí)踐性、實(shí)用性教材。2.建立一體化計(jì)教學(xué)場(chǎng)地一體化教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)在同一場(chǎng)地、同一時(shí)間完成教學(xué)的多種任務(wù)，要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。3.師資力量要提高既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作的“一體化教師”隊(duì)伍是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。一體化教學(xué)要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)講授理論，而且要有熟練的操作技能，因此要加大一體化師資的培養(yǎng)力度。4.加強(qiáng)課堂管理教師是教學(xué)的主導(dǎo)因素，教師不但需要有過(guò)硬的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，更重要的是要有一份強(qiáng)烈的責(zé)任心。理實(shí)一體化教學(xué)，主要是注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生不再象以往坐在教室里的固定座位上聽(tīng)老師講課，學(xué)生記筆記。理實(shí)一體化教學(xué)主要突出以學(xué)生為主體，學(xué)生要在課堂上“動(dòng)”起來(lái)，況且實(shí)習(xí)場(chǎng)地也不可能保證學(xué)生每人都有一件實(shí)物進(jìn)行操作，所以實(shí)習(xí)場(chǎng)地上總有部分學(xué)生只能觀看或協(xié)助正在操作的同學(xué)，并且場(chǎng)地上也不可能沒(méi)有實(shí)物操作的響聲。所以，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有相對(duì)的自由度，如果老師在課堂上放任他們，那么，總有些不守紀(jì)律的學(xué)生，要么在實(shí)習(xí)場(chǎng)地上亂跑、哄鬧，要么亂拿工具或?qū)嵨锪慵y砸或當(dāng)作玩具，擾亂課堂紀(jì)律，還有可能出現(xiàn)安全事故，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，多花時(shí)間和精力加強(qiáng)學(xué)生的教育和管理，合理安排學(xué)生操作練習(xí)，維持好課堂秩序。5.不能學(xué)生動(dòng)手，老師旁觀理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程應(yīng)成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互提高的訓(xùn)練過(guò)程。如果教學(xué)過(guò)程中，老師認(rèn)為既然是理實(shí)一體化教學(xué)，主要是體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，就是要讓學(xué)生自己多動(dòng)手，老師自己就坐在一旁忙自己的事情，不管不問(wèn)。這種理實(shí)一體化教學(xué)，有形式無(wú)實(shí)質(zhì)?！吧斫讨赜谘越獭保蠋煈?yīng)講清實(shí)踐的順序及應(yīng)注意的一些問(wèn)題，并將步驟板書(shū)在黑板上，然后進(jìn)行操作演示。應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生不正確或不規(guī)范操作之處，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下有序地進(jìn)行操作，老師應(yīng)督促學(xué)生人人動(dòng)手，個(gè)個(gè)參與，并加強(qiáng)指導(dǎo)。6.文明規(guī)范，安全操作教師必須熟悉教學(xué)環(huán)境，熟悉教學(xué)設(shè)備的使用和保修方法，及時(shí)對(duì)工具、設(shè)備、教學(xué)用具進(jìn)行必要的管理和維護(hù)。教學(xué)時(shí)教師應(yīng)向?qū)W生傳授文明規(guī)范、安全操作的知識(shí)和技能。第五篇：理實(shí)一體化教學(xué)的思考理實(shí)一體化教學(xué)的思考信息工程系劉國(guó)中老師所謂理實(shí)一體化教學(xué)，就是將專業(yè)理論課與實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行組合教學(xué)，這種教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將理論與實(shí)訓(xùn)融于一體進(jìn)行組合教學(xué)，形象、直觀，便于學(xué)生理解和掌握，很易被學(xué)生接受，能明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和激情。但如果在教學(xué)過(guò)程中教師把握不好教學(xué)環(huán)節(jié)，或教師根本只做形式上的理實(shí)一體化教學(xué)，那就不可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)。下面結(jié)合我在本期課程中的教學(xué)實(shí)際談以下幾個(gè)方面的看法：一、要充分做好課前準(zhǔn)備理實(shí)一體化教學(xué)，實(shí)踐性較強(qiáng)。因此，作為老師要充分做好課前的準(zhǔn)備工作，一是要對(duì)理論知識(shí)相當(dāng)熟悉，二是要能熟練動(dòng)手操作。我在講授《汽車(chē)起動(dòng)系》這一章節(jié)時(shí)，由于教材比較籠統(tǒng)，沒(méi)有更多的圖片，對(duì)有些知識(shí)點(diǎn)的講述不詳細(xì)，為此，我在網(wǎng)上搜集了許多實(shí)物圖片。為了使提高教學(xué)效果，我預(yù)先對(duì)汽車(chē)起動(dòng)機(jī)進(jìn)行了分解、組裝，節(jié)約了課堂上的時(shí)間。另一方面，對(duì)于教學(xué)時(shí)間的區(qū)別要做到合理分配，將理論講授的時(shí)間與動(dòng)手操作的時(shí)間分配好,。本堂課我首