體驗式作文教學(xué)策略例1

體驗式作文教學(xué)策略例談

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)寫作的個性化，注重于學(xué)生的獨(dú)特感受和真切體驗，要把這一要求貫注于教學(xué)實踐中，必須在“體驗”二字上做文章?！绑w驗”既有“領(lǐng)悟”“體味”“設(shè)身處地”的心理感受，又有“實行”“實踐”“以身體之”外部實踐的含義。因此，體驗不僅重視主體的心理結(jié)構(gòu)，更注重主體與客體合一的動態(tài)建構(gòu)。基于以上的理解，結(jié)合我的教學(xué)體會，在小學(xué)作文教學(xué)中，我嘗試著進(jìn)行了體驗式作文教學(xué)。所謂“體驗式作文教學(xué)”就是從學(xué)生主體體驗入手，為其創(chuàng)設(shè)一個特定的“真”情景(客體)，讓學(xué)生設(shè)身其中，實現(xiàn)“外部刺激力向意志事實的轉(zhuǎn)化”，從而獲取語言運(yùn)用的直接經(jīng)驗。體驗式作文教學(xué)是讓學(xué)生作文走向“立誠”的最佳途徑，不僅能讓學(xué)生“寫自己的話”，而且“寫自己知道得最親切，感悟得最深切的東西”

(參見董菊初：《葉圣陶語文教育思想概論》第269頁，開明出版社，1998年版)。循著以上理論脈絡(luò)，我在實踐中總結(jié)出體驗式作文教學(xué)的三大策略一一

策略一：在“真交際”中體驗生活，讓學(xué)生感受到寫作是一件與生活密切相關(guān)的事。

“真交際”指學(xué)生與老師、同學(xué)、家長或其他人進(jìn)行的有一定目的的書面或口頭的往來接觸活動。例如學(xué)生間討論感興趣的話題，向老師說明犯錯誤的情況，參加競選，和父母爭辯，寫信，討價還價，義賣等等。這些接觸活動在學(xué)習(xí)生活中頻頻發(fā)生，然而很少被老師有意識的開掘，引入習(xí)作范疇?；蛘哒f老師沒留意去創(chuàng)設(shè)生活中本來具有的自然的交際情景?！皩懽魇菫榱松睢保ㄈ~圣陶語），一旦寫作和生活相融起來，學(xué)生就會感到寫作的意義和作用，增強(qiáng)興趣和動機(jī)。例如，我指導(dǎo)學(xué)生用廢紙做出了一個個色彩鮮艷，結(jié)實防水的紙球（紙球外套上了各色塑料袋），并指導(dǎo)從前言、材料與工具、方法與步驟、玩法提示四個方面寫成了一篇小說明文。接著創(chuàng)設(shè)了一個真交際的情景：將全班60人分成兩人一組，分別到30個班級講解、推薦做紙球的方法?；顒油戤吇氐浇淌医涣骰顒咏?jīng)歷。有的陶醉在成功的喜悅中，手舞足蹈的講述了刺激而開心的交際經(jīng)歷：“聽我說明來意，臺下‘嘩’的響起了掌聲，我定了定神，大步跨上了講臺”“在同學(xué)們的吆喝聲中，火紅的紙球從教室這端拋向那端，我趁勢大聲問到：‘好玩嗎?’‘好玩!’……

又一陣吆喝聲淹沒了我的話音”“我可真是過足了一把推銷癮！”有的垂頭喪氣，因為“—開口就心慌，臉紅，引來同學(xué)們一陣陣哄笑”，“我不停地用手捏動著褲逢，眼睛盯著講臺，我聽見自己的聲音像蚊子嗡嗡?！笨梢?，整個交際活動調(diào)動了學(xué)生各種感官參與，浸透了學(xué)生個體體驗的理解和感悟，學(xué)生心理反應(yīng)自然豐富多彩，因此傾吐出來的又怎能不是“我的”肺腑之言呢?

策略二：在“真角色”中體驗情感，讓學(xué)生按照自己的體悟去塑造個性化的角色。

十九世紀(jì)意大利著名演員薩爾維尼，主張演員在表演時應(yīng)生活于角色的生活之中，每次演出都要感受角色的感情。二十世紀(jì)初期，蘇聯(lián)戲劇家斯坦尼斯拉夫斯基推崇其表演主張，強(qiáng)調(diào)表演藝術(shù)必須以內(nèi)部體驗(感受同角色相類似的情景)為基礎(chǔ)，將內(nèi)部體驗過程視為演員創(chuàng)作的步驟。這就是著名的“體驗藝術(shù)學(xué)派”表演理論?！案惺芡巧囝愃频那榫啊本褪亲鲆粋€“真角色”，因為只有成為一個“真角色”，才可能用“那一個”角色特有的語氣去說話，去行走，去思想，才能成為不同于任何角色的個性化角色。這不正和作文教學(xué)體驗性原則相通嗎?例如，寫想象類的作文，學(xué)生很容易出現(xiàn)想象雷同、不合情理的毛病。但如果讓學(xué)生進(jìn)入想象中的“真角色”，效果就截然不同。以續(xù)編故事《狐假虎威》為例，我先讓學(xué)生重溫故事，揣摩角色。五年級學(xué)生都熟悉《狐假虎威》這個故事，因此播放故事前我提出更高要求：你認(rèn)為哪些地方寫得很精彩，你能繪聲繪色的講給大家聽嗎?學(xué)生講完后,進(jìn)行評比.“誰講得更精彩，為什么?”提示學(xué)生明白：要想把故事寫得吸引人，必須對人物的語言、神態(tài)、動作進(jìn)行細(xì)致描述?！澳阏J(rèn)為這是一只怎樣的狐貍和老虎?”讓學(xué)生體悟到狐貍的狡猾與沉著，老虎的愚鈍與暴躁。這為想象故事的生動性和對角色的主調(diào)把握奠定了一個基礎(chǔ)。通過想、議、演、說，把學(xué)生置于“真角色”境地：“假如你現(xiàn)在就是那只倒霉的小狐貍，在老虎的魔掌下你會怎樣說，怎樣做來逃脫此難呢?”“這屋子里現(xiàn)在有62只小狐貍，比—比哪一只小狐貍的辦法天衣無縫，沒有漏洞。”學(xué)生冥思苦想，議論紛紛。想出的辦法先不說，而和老虎(老師扮演)現(xiàn)場表演。表演過程中老師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致的觀察，準(zhǔn)確的表達(dá)，合理的想象。這一過程，老師成了愚鈍暴躁的老虎，學(xué)生成了狡猾沉著的狐貍，老虎稍一放松警惕就有被騙的可能，狐貍稍一疏忽就有被吃掉的危險，學(xué)生的情感被充分激活，一個個充滿智慧的脫身之計應(yīng)運(yùn)而生!不僅如此，活動結(jié)束后，“幸存的狐貍”還主動幫助“被吃掉的狐貍”分析原因，另想對策。教與樂之間，學(xué)生完成了一篇情感激蕩、足智多謀的純體驗作文。

策略三：在“真觀感”中體驗精蘊(yùn)，讓學(xué)生學(xué)會精細(xì)的觀察和準(zhǔn)確的表達(dá)。

“接觸了生活并不—定認(rèn)識生活，有了豐富的生活材料，而且了解其‘精蘊(yùn)’，才能成為寫作的材料。”(參見董菊初：《葉圣陶語文教育思想概論》第252頁，開明出版社，1998年版)“精蘊(yùn)”即事理的深奧處細(xì)密處，這是小學(xué)生在觀察生活時很難認(rèn)識到的，但如果給學(xué)生—個親身體驗的、有一定時間和空間的觀察點(diǎn)，必能激發(fā)觀察意向，揣摩觀察方法，獲取深刻而細(xì)致的“觀感”(看到事物以后所產(chǎn)生的印象和感想)。例如，讓學(xué)生親手種植牽?；ǎ瑢懹^察體驗日記。老師發(fā)給學(xué)生一些種子，但并不告訴他們是什么種子。四月下旬開始培土和播種，學(xué)生從形狀、顏色、硬度、重量等方面觀察種子，并記錄下種的時間、經(jīng)過及對種子的寄語。一個孩子寫到：種子像芝麻一樣，黑黑的。而有的孩子細(xì)致觀察后指出表述不合實際，應(yīng)為：種子比芝麻略小，黑中微黃?？梢娪械暮⒆佑^察更精細(xì)了。7至10天后出芽了，孩子們驚叫起來，花苗漸漸長大，孩子非常想知道是什么花，查閱了很多有關(guān)植物的書籍，有的甚至端著花缽向花匠請教。當(dāng)他們看見花苗長出細(xì)藤時，便確定是牽?；恕５约悍N的牽?；〞_出什么顏色呢?對照資料，根據(jù)花苗葉子的形狀和大小推測花的顏色。他們意

外地從網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)了一個有趣的實驗：如果把—朵紅色的牽?；ㄅ菰诜试硭?，牽?；ň陀杉t變成藍(lán)，如果把已變成藍(lán)色的牽?；ㄔ俳较←}酸的溶液里，則牽?；ㄓ只謴?fù)到原來的紅色。孩子們又以極大的興趣投入到對“花瓣細(xì)胞里的花青素”的研究。自主探究的激情一旦迸發(fā)，孩子們就好象長出了第三只眼，走進(jìn)事物深奧的殿堂，發(fā)現(xiàn)了粗淺觀察不能發(fā)現(xiàn)的新天地。八月中旬，牽?；ù蠖嚅_了，雖然是在暑假，很多孩子還是打電話告訴了我喜訊，他們又發(fā)現(xiàn)了新問題：沒有一個孩子親眼目睹到花開的經(jīng)過。后來他們告訴我，牽?；ù蠖嗔璩?點(diǎn)開始綻放，四點(diǎn)左右花開結(jié)束，每朵花只有一天的壽命一一他們都快成牽?；▽＜伊?。花開了，孩子的心扉也打開了，充滿想象與創(chuàng)造的文字誕生了：“在微風(fēng)中，柔弱美麗的牽?；h然若仙”“她抖抖沾滿露珠的紫裙，挺起胸脯，吹著喇叭，又努力攀登，我發(fā)現(xiàn)她比昨天又高了一截?！薄八?xì)細(xì)的莖蔓不停地向上纏，我用手把它向上提了一把，沒想到不到一個時辰，它又倔強(qiáng)地退回原地，慢吞吞地自己爬，原來它也有思想呀!”……深秋，花枯萎了，孩子們小心翼翼地摘下花籽，準(zhǔn)備第二年春天播種?！赌咎m從軍》教學(xué)案例與思考教學(xué)案例：

張廣平老師把收錄機(jī)放在講桌上，然后喜氣洋洋地對學(xué)生說：“同學(xué)們，老師現(xiàn)在要了解一件事，喜歡聽河南戲的小朋友把手舉起來?！鼻挚h離河南很近，同學(xué)們熟悉河南戲，機(jī)靈的孩子們知道老師要放戲曲錄音，便不約而同地舉起手，隨后便是你一句我一句的“我喜歡”、“我喜歡”。

老師說：“好！老師也很喜歡，不過河南戲很多，昨天老師選了一段精彩的，請大家欣賞欣賞。”

老師放豫劇《花木蘭從軍》中的《誰說女子不如兒男》。

有的學(xué)生如癡如迷地聽著，有的學(xué)生竟跟著手舞足蹈地唱起來。

老師說：“請小朋友再認(rèn)真聽一遍，然后試著唱唱你最喜歡的一句?！崩蠋熤胤拧?/p>

這一下學(xué)生可得意了，教室里熱鬧起來，七嘴八舌地唱起來，有的唱：“白天去耕地，夜晚來織棉”。有的唱：“誰說女子不如兒男?！庇械某骸皠⒋蟾缰v話理太偏”。有的竟能整段唱下來。學(xué)生還真是都積極地參與著。

當(dāng)學(xué)生漸漸靜下來的時候。老師說：“咱們齊唱一句‘誰說女子不如兒男’吧！”師生們有滋有味地重復(fù)唱著這一句。

老師說：“同學(xué)們看課本63頁，帶上感情自由讀《木蘭從軍》，反復(fù)熟讀課文，一直讀到能看到花木蘭站在了你的面前為止。今后我們再唱‘誰說女子不如兒男’時就更有感情了?！?/p>

我們看到學(xué)生十分投入地自由讀課文，用探究的眼光，用真誠的口氣，在呼喚著花木蘭快點(diǎn)走到自己面前。

熟讀課文大約15分鐘。

老師說：“在剛才熟讀課文的過程中，誰看到了花木蘭站在了你的面前？”

學(xué)生紛紛搶著回答：“我！”“我！”“我！”

有一個淘氣的小男孩說：“老師，我看到了，花木蘭是一個好好漂亮的姑娘呢！”

教室里一陣笑聲。

老師也笑著說：“是嗎？我也看到了花木蘭是一個十分漂亮的姑娘，還是十分勇敢的姑娘，大家想一想，這么漂亮的勇敢的姑娘是怎么說服家里人替父從軍的？”

學(xué)生沉默片刻后說話了：

有的說：“她肯定說，父親，你年齡大了，跑不快，讓我替你去當(dāng)兵吧！我會打勝仗的”。

有的說：“她肯定是說，爸爸、媽媽，你們放心吧，我不會給你們丟臉的。你等我的好消息吧”。

有的說：“她肯定說，爸爸、媽媽，我才不怕吃苦呢！我女扮男裝，照樣會打仗”。

還有的說：“她肯定迸會說，小弟弟，你照顧好爸爸、媽媽，我給你拿獎杯回來”。

學(xué)生的思維在互相碰撞中不斷進(jìn)發(fā)出耀眼的火花。

老師說：“小朋友想象得真好，把老師都說服了。那么大家一定會抄寫好這三個生詞吧！抄一抄，再各寫一句話?！崩蠋熯呎f邊把“勝利”、“將士”、“征兵”三個詞語卡片貼在黑板上。

老師巡視指導(dǎo)學(xué)生寫生字詞，寫句子，時時鼓勵著學(xué)生。

課堂小結(jié)時，老師興奮地說：“今天同學(xué)們認(rèn)識了一個新朋友，名字叫……”

“花木蘭”！學(xué)生也興奮地?fù)尨鹬?/p>

“好！讓我們再齊唱三遍‘誰說女子不如兒男’吧”。

師生在昂揚(yáng)和諧的氛圍中走出了教室。有的學(xué)生還邊唱邊比比劃劃地跑在操場上玩耍。有的聽課老師也小聲哼著走出了教室。

案例分析：

課后我們和授課老師一番對話：

問：“這節(jié)課你自我感覺如何？”

答：“我本人自我感覺還是良好的。還是聽聽各位老師的意見吧”。

問：“這節(jié)課的目標(biāo)你覺得把握的怎樣？”

答：“這節(jié)課的目標(biāo)是反復(fù)熟讀背誦課文，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和學(xué)習(xí)6個生字，我覺得今天在我設(shè)置的“籠罩”里，學(xué)生很好地發(fā)揮自己的潛能，努力做一個發(fā)展的人?！?/p>

問：“你說的‘籠罩’是什么意思？”

答：“我先放一整段戲曲，然后重點(diǎn)學(xué)會唱‘誰說女子不如兒男’一句，就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個利于學(xué)習(xí)本文的環(huán)境，使這個環(huán)境緊緊地‘籠罩’著學(xué)生的身心，學(xué)生在這個‘籠’里面不知不覺地就‘熟’了”。

問：“我們覺得你在語文的人文性方面做得很巧妙，能談?wù)勀愕南敕▎?？?/p>

答：“工具性與人文性是統(tǒng)一的，是語文課程的基本特點(diǎn)。我想學(xué)生在熟讀課文的過程中，已經(jīng)產(chǎn)生了對花木蘭的崇拜之情，花木蘭給他們留下了深刻的印象，這對學(xué)生的終生發(fā)展是有益的。這里我不強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)習(xí)花木蘭的什么什么精神，而是讓他自己去感悟，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人嘛”。

新課程倡導(dǎo)師生共同成長。從這節(jié)課里，我們確實看到了有收獲的不僅是學(xué)生，老師同時也大有收獲，我們這些教研員也大有收獲。張老師在這里用一種環(huán)境“籠罩”學(xué)生的身心，使我們很受啟迪，對二年級學(xué)生來說，他們盡管是語文學(xué)習(xí)的主人，但沒有強(qiáng)制性的約束是不行的，這個“籠罩”既有開放性又有強(qiáng)制性，還有藝術(shù)性，學(xué)生在這個“籠罩”里確實是不知不覺地“熟”了。

反過來，我們設(shè)想一下學(xué)生，這節(jié)課一定能給他們留下難忘的印象。如果在此節(jié)課前會唱“誰說女子不如兒男”，那么他（她）在這節(jié)課上得到了深一層的感悟；如果在此節(jié)課前不會唱“誰說女子不如兒男”，那么他（她）會為這節(jié)課學(xué)會了唱而自豪。

花木蘭的形象自然而然地走進(jìn)了學(xué)生的記憶里，成了他們崇拜的偶像。學(xué)生樂于學(xué)生字詞，敢于想象，通過這節(jié)課，我們看到了語文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

《燕子專列》教學(xué)實錄師：同學(xué)們，今天咱們第一次見面，猜猜老師給你們帶來了什么禮物？

生：是一封表達(dá)友誼的信。

師：老師送給你們的禮物就藏在信封里邊，老師把它發(fā)給你們，但必須在老師允許的時候才能打開，好嗎？

師：你知道哪些衣服的牌子令我們喜歡？

生：巴布豆、米奇、小太陽……

師：你穿什么牌子的校服？

生：北海小學(xué)牌子的校服。

師：你喜歡嗎？

師：假如有專門賣北海小學(xué)校服的店叫——

生：專賣店。

師：你專門的座位叫——

生：專座。

師：專門接送你的三輪車叫——

生：專車。

師：了解天文學(xué)的叫——

生：專家。

師：專門進(jìn)行的一次采訪叫——

生：專訪。

師：專門接送重要的乘客，專門送貨的列車叫——

生：專列。

師：我們前幾天認(rèn)識了一趟專列，叫——

生：燕子專列。

師：什么叫燕子專列？

生：專門載送燕子的專列。

師：（出示文字）燕子專列是專門把燕子從送到的火車。

生：燕子專列是專門把燕子從寒冷的地方送到溫暖的地方的火車。

師：老師給你提個醒，從寒冷的什么地方——

生：寒冷的地方是指歐洲瑞士。

師：圍繞燕子專列你想研究什么問題？

生：燕子能飛，能長途跋涉，為什么要專列送呢？

師：這個問題很有研究的價值。解決問題需要讀課文，大家讀課文，看能不能自己來解決這個問題。

（生讀課文）

師：誰已經(jīng)找到了？

生：這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。

師：大家都找到這一處了，你們真會研究，一下子找到了回答問題的關(guān)鍵句子。大家一齊讀句子。

生：……

師：這一處講了多個原因，大家讀讀句子找找，找到一處不錯，找到兩個聰明，三個更是了不起，找到四個的，老師當(dāng)著這么多老師的面拜你為師。

生找原因，不出聲。（師：大家習(xí)慣不出聲朗讀）

生：當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。

師：你用一個字概括。

生：冷。

師：什么叫氣溫驟降？20多天氣溫從20攝氏度降到0攝氏度，還是1天之內(nèi)氣溫從20攝氏度降到0下攝氏度，叫……？

生：氣溫驟降。

師：我們的燕子遇到了麻煩，你心里怎么想？

生：可憐。

生：焦急。

生：選另一條路飛。

師：但他們已經(jīng)飛到這兒了。我看到大家很不忍心看到燕子面對這種麻煩。可憐它，為它焦急，請同學(xué)們帶著感情讀。

再交流。

生：燕子很餓。

師：課文里說了嗎？課文怎么說？幫老師在黑板上寫上“餓”字。

生：誰來說第三個原因，那就更不得了了。

生：燕子遇到了累的麻煩。

師：燕子很累。我們學(xué)過《燕子過?！愤@篇課文，燕子曾經(jīng)飛過大海洋，燕子還飛過——

生：高山。

師：燕子飛過——

生：許多國家。

師：這就是長途跋涉，你想到了什么？

生：燕子一定沒一點(diǎn)力氣了。

生：燕子肯定很累。

生：要是是我們，肯定累死了。

師：是呀，但燕子還要飛，多累呀，把這種感覺放在句子中，讀出累的感覺來。

生讀。

師：你讀得非常努力，我仿佛看到了燕子飛啊飛啊，飛到……

師：誰找到第四個原因，誰就能成為老師的老師了。

生：遇到了死的麻煩。

師：是死了嗎？

生：是瀕臨死亡。

師：瀕臨死亡就是說——

生：快要死了。

師：為什么不說快要死了，而說瀕臨死亡呢？

生：……

師：燕子在死亡線上掙扎著，成千上萬只燕子瀕臨死亡，你心里想到些什么？

師：我把你的愿望捎給燕子，好嗎？

師：燕子遇到了瀕臨死亡的麻煩，我們應(yīng)該馬上采取救助行動?！熬取弊智懊孢€得加個條件。

生：急?？?。

師：是啊，要不我們的燕子可等不及了啊！

師：瑞士人們是怎么急救燕子的。一邊讀課文，一邊劃句子，再想一想他們符合這要求嗎？

生讀、找、劃。

師：這救援行動快嗎？

生：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

師：你從哪些詞語中看出來？

生：“紛紛”……

師：“紛紛”讀懂很多人在救。讀讀句子，快一點(diǎn)，急一點(diǎn)。

生讀。

生：“四處”……

師：四處分頭尋找，行動更快。我們也分頭去尋找快要凍僵的燕子。

生讀。

師：滿天飛舞的大雪，我們的燕子可要凍僵了，你們尋找的腳步可要快一點(diǎn)，能急促一點(diǎn)嗎？

生再讀。

師：看單個兒能不能找快點(diǎn)兒。

指名讀。

師：讀得急而且沉重了。你也找了哪句？

生：一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋……這個句子中“立即”表示快。

師：誰也找了這一句，而且也感覺到快了。

生：瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。立即這個詞說明政府很關(guān)心。

師：下令立即，能不能更快些。

生：老師，政府不是下令，而是呼吁人們立即行動。

師：“呼吁”什么意思？

生：號召。

師：如果你是電視臺記者、廣播員會怎么呼吁？

生：大家快來救燕子，就一只燕子獎勵十元錢。

師：你為什么想到要獎勵的方法？

生：讓人能更多地救燕子

師：你想的很有創(chuàng)意，但是任何有創(chuàng)意的東西還得看有沒有這個價值和必要。還會怎么呼吁？

生：燕子在我國遇到了麻煩，快凍僵了，我們快來救燕子。

師：你把燕子遇到了什么，要求人們怎么做說清楚了，但漏了什么？

生：把燕子救到哪兒？

在指名說。

……

師：燕子是人類的朋友，愛護(hù)燕子是我們的責(zé)任。我們也來為燕子呼吁一下。怎么呼吁，先來練習(xí)練習(xí)。像小燕子一樣嘰嘰喳喳說一說。

師：練習(xí)得差不多了。

師：瑞士政府正在播送一則緊急消息。瑞士電視一臺正在播送：誰是播音員？

生：成千上萬只燕子在我國境內(nèi)遭到了麻煩，它們饑寒交迫，瀕臨死亡，讓我們一起走出家門，尋找這些凍僵了的燕子，把它們送到瑞士火車站溫暖的空調(diào)列車上。

師：瑞士電視二臺也在播音……

師：瑞士電視三臺還在播音……

師：這個消息你聽到了嗎？你怎么想？

生：趕快換身衣服，出去尋找這些燕子，救救它們。

師：是呀，搶救燕子時間緊迫。

生：衣服也不穿了，只穿內(nèi)衣救去救燕子了。

師：呵呵，救燕子要緊，自己的身體也要保護(hù)好。

師：還有誰也聽到了這個消息。

生：白發(fā)蒼蒼的老奶奶、懷孕的婦女，工作的叔叔阿姨，貝蒂……

師：所有的人都參加了救助燕子的行動。齊讀句子。

指名讀句子。

師：我們的燕子有救了，有希望了。還從哪些地方看出人們心里很急。

生：人們冒著春寒，頂著大雪，踏著山路，可能遇到種種困難。

師：可能遇到種種困難，但阻擋不了人們的救助行動。

師：那么多家庭，那么多人參加了救助燕子的行動，我們的燕子得救了。救助行動圓滿的結(jié)束，你還有什么疑問嗎？還有別的想法嗎？

生：給燕子的車廂布置成像森林一樣的環(huán)境。

師：瑞士人們想得很周到。

師：你對剛才的獎勵方法有什么看法？

生：?。∥业呢敭a(chǎn)分完了。

師：究竟