《情節(jié)運(yùn)行的動(dòng)力》教學(xué)素材(山西省縣級(jí)優(yōu)課)

《探究情節(jié)的搖擺》設(shè)計(jì)理念山西省大同市南郊區(qū)常青中學(xué)李娟娟《探究情節(jié)的搖擺》設(shè)計(jì)理念山西省大同市南郊區(qū)常青中學(xué)李娟娟本單元的技巧話題是“情節(jié)”，“情節(jié)”話題中“搖擺”概念更多地體現(xiàn)了現(xiàn)代小說(shuō)的特征?！肚灞l(wèi)與葫蘆》是人教版高中語(yǔ)文選修教材《外國(guó)小說(shuō)欣賞》第五單元的一篇課文，本單元的中心話題是“情節(jié)”。因此，根據(jù)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的“語(yǔ)文建構(gòu)與運(yùn)用”、“思維發(fā)展與提升”將本文教學(xué)目標(biāo)定位為“通過(guò)整體感知，合作探究，梳理小說(shuō)情節(jié)；結(jié)合小說(shuō)情節(jié)，理解并掌握“搖擺”的技巧?！毙≌f(shuō)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)為：“結(jié)合小說(shuō)情節(jié)，理解并掌握“搖擺”的技巧?！痹O(shè)計(jì)了學(xué)生表演和構(gòu)建情節(jié)起伏圖來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣和潛能的課堂活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中了解有關(guān)知識(shí)，主動(dòng)參與，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，體會(huì)求知的快樂(lè)，享受成功的喜悅?！肚灞l(wèi)與葫蘆》就比較集中地運(yùn)用了這種技巧。如果這份教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅滿(mǎn)足于分析小說(shuō)以“葫蘆”為線索，講了清兵衛(wèi)愛(ài)葫蘆、買(mǎi)葫蘆、失葫蘆、棄葫蘆的故事，只矚目于“發(fā)生──發(fā)展──高潮──結(jié)局”的過(guò)程，將它簡(jiǎn)單地納入一個(gè)粗線條的情節(jié)框架，便會(huì)消解這篇小說(shuō)“串珠式搖擺”的獨(dú)特之處；而且就主題呈現(xiàn)來(lái)看，可能只是一個(gè)酷愛(ài)葫蘆的小孩子被迫放棄對(duì)葫蘆愛(ài)好的過(guò)程，只是一個(gè)并不出奇甚至不會(huì)引發(fā)多少憐憫的故事。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在清兵衛(wèi)失去葫蘆一節(jié)上（高潮部分），不在故事的表面上一滑而過(guò)，而是抓住細(xì)小的搖擺，使得這個(gè)簡(jiǎn)單的情節(jié)線索擁有了一系列豐滿(mǎn)的環(huán)節(jié)，在悲劇和審美上的深度，得到很大的開(kāi)掘。

眾所周知，意義學(xué)習(xí)是通過(guò)新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)觀念的相互作用才得以發(fā)生的，相互作用的結(jié)果導(dǎo)致新舊知識(shí)的意義同化。本設(shè)計(jì)三個(gè)方面展示了已經(jīng)學(xué)過(guò)的文學(xué)作品中出現(xiàn)過(guò)的“搖擺”的不同類(lèi)型，并且引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生明了這些技法的特點(diǎn)和作用。這樣強(qiáng)化了新舊知識(shí)的聯(lián)系，將增長(zhǎng)現(xiàn)代小說(shuō)閱讀技巧知識(shí)。引入這些作品片段，使學(xué)生了解了“搖擺”的一些常用技巧，知道“搖擺”其實(shí)并不神秘，在一些傳統(tǒng)作品中，也有“搖擺”的元素。而后，要求學(xué)生結(jié)合課文，找出本文賞析運(yùn)用“搖擺”技巧的片段，揭示這些技巧的特征和作用。把對(duì)結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫(xiě)與意義體悟聯(lián)系起來(lái)，再融入學(xué)生們的表演，使我們看到小說(shuō)對(duì)粗暴扼殺孩子天性現(xiàn)象的平靜而深沉的批評(píng)，也感受到作者對(duì)天性、自然在世俗功利面前處境艱難、備感孤獨(dú)的憂思。這樣，既能夠把所學(xué)的“搖擺”知識(shí)運(yùn)用于對(duì)具體語(yǔ)言的分析，又能使學(xué)生體會(huì)到，在現(xiàn)代小說(shuō)中，“搖擺”作為一種表達(dá)手段，它