《驚弓之鳥》教學(xué)反思

《驚弓之鳥》教學(xué)反思《驚弓之鳥》教學(xué)反思篇1

《驚弓之鳥》選自人教版學(xué)校語文三班級下冊第三單元。本單元教材包括三篇精讀課文，一篇略讀課文和一個(gè)讀寫例話，一個(gè)語文園地。這篇課文中告知我們的是要擅長仔細(xì)觀看，專心思索，就能得出精確?????的分析繼而推斷。同學(xué)比較簡單接受，因課文內(nèi)容生動(dòng)好玩很簡單理解其中蘊(yùn)含的道理。

另外，本單元的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)還注意積累語言詞匯，要進(jìn)一步提高閱讀力量和表達(dá)力量。由積景到說話到文字表達(dá)。

上周，我與同學(xué)一起研讀課文《驚弓之鳥》，在同學(xué)較全面理解文章道理的基礎(chǔ)上，有意鼓舞同學(xué)各抒己見，大膽說出自己的獨(dú)特感受。在多數(shù)同學(xué)依據(jù)課文后面的思索題，對射箭高手更羸的閱歷之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后，也有少數(shù)同學(xué)談了自己的不同感受：

一同學(xué)說：我覺得我們應(yīng)當(dāng)從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn)，那就是從小就要培育自己經(jīng)受挫折的力量，不能像這只雁一樣，只由于被箭射傷過，后來一聽到弓弦響就慌張失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)由于某次考試不及格，受到家長的訓(xùn)斥，現(xiàn)在一聽說考試就心慌嗎?——這個(gè)同學(xué)由落地的驚弓之鳥談到了當(dāng)前訓(xùn)練界的一個(gè)熱門話題：要注意培育青少年經(jīng)受挫折的力量。這是本課教參書書上并未涉及到的內(nèi)容。我?guī)ь^為他的獨(dú)抒己見而鼓掌。

許是受到了我的鼓舞，接著另一同學(xué)站起來說：我覺得更羸的所作所為不值得贊揚(yáng)，由于他缺少人道主義。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高超，又有意拉動(dòng)弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。咱們其次單元?jiǎng)倓倢W(xué)過，要愛護(hù)大自然，愛惜小動(dòng)物，鳥是人類的伴侶，更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無情了?！@位女同學(xué)獨(dú)辟蹊徑，竟然能從愛護(hù)鳥類的角度來談感受，體現(xiàn)了孩子們注意情感憐憫弱者的心理體驗(yàn)特征。同樣，這樣的感受內(nèi)容也是教科書上沒有的。此話一出，班上許多同學(xué)認(rèn)為此說有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)，和本文的主旨相距甚遠(yuǎn)。我聽了，連連點(diǎn)頭，原來擔(dān)憂他們在思維撞擊中拋錨太遠(yuǎn)，沒想到，多數(shù)同學(xué)還是特別冷靜地回歸主題的。這讓我對眼前八九歲的這群孩子們刮目相看了。

靜下來之后，我做一小結(jié)：確定了這位女生能大膽地說出自己的獨(dú)特感受，且言之有理的思維和士氣，又闡明白教材選編本文的主旨意圖，以及如何全面地看待問題。雖然費(fèi)時(shí)不少，但還是值得的，至少，我看到了同學(xué)們在閱讀當(dāng)中，在相互溝通感受當(dāng)中，出現(xiàn)出的珍貴的思維火花。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思篇2

《驚弓之鳥》是一則成語故事，敘述的是古時(shí)候的一位叫更羸的射箭能手，他觀看了天上飛的一只大雁后，只拉一下弓弦，大雁就從天上掉了下來。這篇課文語言大多是以更羸與魏王對話的形式消失的，指導(dǎo)好同學(xué)讀好人物對話并進(jìn)一步分角色朗讀課文這是本文的情感目標(biāo)。要重指導(dǎo)同學(xué)讀好兩個(gè)不同人物的不同語氣。讓同學(xué)找出表示魏王神態(tài)的幾個(gè)關(guān)鍵詞，體會(huì)人物從懷疑到半信半疑，再到“大吃一驚”的心情變化，而更羸的語氣多為鎮(zhèn)靜、胸有成竹。讓同學(xué)練習(xí)帶著語氣自讀后，再進(jìn)行分角色朗讀。通過朗讀不僅讓同學(xué)弄清了事情的經(jīng)過，還深化體會(huì)人物的思想感情。懂得只有擅長觀看、擅長分析，才能對事物有正確的熟悉；學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。

一、以詞為線，在詳細(xì)的語言環(huán)境采納多種形式品詞。

1、以詞為線。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語氣的變化（懷疑——大吃一驚——驚奇）這三個(gè)詞為主線，綻開教學(xué)，先讓同學(xué)找到這三個(gè)詞，依次提出這三個(gè)詞，先理解這個(gè)詞的意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語氣變化的緣由，從而讓整個(gè)教學(xué)有條清楚的線索。

2、在詳細(xì)的語言環(huán)境中采納多種形式品詞?！绑@弓之鳥”一詞分為本義和喻義在文中一前一后理解，在整體感知時(shí)，同學(xué)說到本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的事，老師順勢說明這只聽到弦響就嚇得掉下來了鳥，就叫“驚弓之鳥”了解了詞語字面意思，在學(xué)到課文最終一段時(shí)，分析這只鳥為什么聽到弦響就會(huì)掉下的緣由，“能手”之詞讓同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際理解?！按蟪砸惑@”一詞采納比較的方法和驚異作比較，體會(huì)這個(gè)詞語想不到的程度更深一些?！捌鄳K”采納查字典的方法理解?！安桓蚁嘈拧辈杉{聯(lián)系上下文的方法理解。在詞語的理解中加深了對文本的感悟，有效地指導(dǎo)了朗讀。

句段訓(xùn)練結(jié)合，體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性。課文的第八自然段更羸說的一段話是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。這段也是老師對同學(xué)進(jìn)行句段的訓(xùn)練點(diǎn)。怎樣讓句段的訓(xùn)練層次清楚呢？我先讓同學(xué)根據(jù)閱讀提示自讀本段話，標(biāo)出本段有幾句話，對這幾句話有的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，再還著同學(xué)一句一句地讀懂每句話，最終把這四句話的意思串起來概況出本段的主要意思，把句和段的訓(xùn)練結(jié)合起來。

二、在這個(gè)過程中達(dá)到以下幾個(gè)目的：

（1）練習(xí)用由于……所以……說句子，理清文中的因果關(guān)系。

（2）了解驚弓之鳥的比方意義。

（3）知道更羸為什么只拉弦，大雁就掉下的緣由。

（4）知道更羸為什么有這樣大的本領(lǐng)的緣由。在這個(gè)訓(xùn)練過程中，同時(shí)留意了同學(xué)朗讀指導(dǎo)。我想假如每篇課文老師都能找到一兩個(gè)恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn)，有針對性，有層次性地進(jìn)行詞句段的品讀，同學(xué)肯定能有所獲。

三、自身不足

（1）情景創(chuàng)設(shè)不夠，還有一部分同學(xué)沒有走進(jìn)文本，同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性還沒有充分調(diào)動(dòng)起來，課堂顯得有些沉悶，發(fā)言同學(xué)白面不寬。

（2）讀的還不夠落實(shí)。許多地方只是讓同學(xué)個(gè)別讀、齊讀了一下，有些語語氣沒有讀出來，老師并沒有進(jìn)一步引導(dǎo)。教學(xué)中，我們沒有真正落實(shí)課堂民主，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)，讓他們充共享受主動(dòng)思索、自由傾聽、相互評價(jià)的權(quán)利。隨著課堂教學(xué)改革的逐步深化，小組合作學(xué)習(xí)已被越來越多的課堂所采納。在組織小組合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)加強(qiáng)同學(xué)間的溝通與評價(jià)。，不斷比較學(xué)習(xí)過程中的自我變化，以增加學(xué)習(xí)信念。針對這些問題在今后的教學(xué)中還要留意給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的情景，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，讓課堂實(shí)而活。對于同學(xué)讀書的指導(dǎo)還要多下些功夫，特殊是同學(xué)良好讀書習(xí)慣的培育。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思篇3

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國出名的射手更羸不用箭，只用拉弓，便使天上的一只大雁掉下來的故事。從中反映更羸擅長觀看，擅長思索，并能依據(jù)所聞所見作出正確分析。

本課教學(xué)中，我認(rèn)為有幾點(diǎn)做得較好。

(1)對課文中詞語的理解。比如：出示句子“一只大雁從遠(yuǎn)處飛來，邊飛邊鳴?！蔽覇柡⒆觽儼选傍Q”換成“叫”好不好?為什么?從而讓孩子體會(huì)用詞的精確?????性。在理解大雁“直往上飛”和“直掉下來”中兩個(gè)“直”的不同意思時(shí)，采納畫圖的方式直觀地體現(xiàn)一字多義的妙處。

(2)重點(diǎn)段落的分析和句子的訓(xùn)練。課文最終一段更羸說的一段話是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。我先讓同學(xué)自讀這段話，然后標(biāo)出本段有幾句話，對這幾句話有初步的了解，再讓同學(xué)一句一句地讀懂每句話的意思，從而知道更羸為什么只用拉弦，大雁就掉下來的緣由，更知道更羸有這么大本領(lǐng)的緣由。在這過程中，練習(xí)用“由于……所以……”說句子，理解文中的因果關(guān)系。

上完這節(jié)課，我發(fā)覺也有不足。

首先，課堂的節(jié)奏沒把握好，講到驚弓之鳥的喻義時(shí)就下課了，花在重點(diǎn)段落的時(shí)間太多，讓同學(xué)反復(fù)地用“由于……所以……”“之所以……是由于……”來說句子，反而把課文的新學(xué)問點(diǎn)因果倒裝的形式模糊了。

其次，課文朗讀還不夠，許多地方只讓個(gè)別同學(xué)讀，有些地方語氣沒有讀出來。今后，對于同學(xué)讀書的指導(dǎo)還要多下工夫，用多種朗讀形式，如：分小組讀，分男女生讀，全班讀……讓更多的同學(xué)參加朗讀。特殊是讓同學(xué)進(jìn)入課文情境帶感情地朗讀。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思篇4

《驚弓之鳥》是一篇淺顯易懂的寓言課文，因此我只支配了一個(gè)課時(shí)來完成。努力地突出重點(diǎn)，緊抓難點(diǎn)地上完了這篇課文，我認(rèn)為還有值得反思是：

教學(xué)時(shí)間支配顯得前松后緊。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費(fèi)太多時(shí)間。另外，在品讀更羸射大雁時(shí)，讓同學(xué)復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)太羅嗦，最主要同學(xué)能理解體會(huì)即可，不必反復(fù)揣摩。這兩個(gè)環(huán)節(jié)就足足花費(fèi)了非常鐘，實(shí)在沒有必要。所以，到后來道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得非常倉促。假如能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，在出示了續(xù)寫以后，給充分的時(shí)間同學(xué)爭論、思索，再讓同學(xué)發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓舞、引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系實(shí)際，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說明問題，最終進(jìn)行總結(jié)，這樣支配和組織，就能夠使大部分同學(xué)明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。

總的說來，雖然這節(jié)課能夠比較順當(dāng)、流暢地完成，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、時(shí)間安排等還有非常多的需要改進(jìn)的地方。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思篇5

整節(jié)課上下來，由于事先預(yù)設(shè)很充分，自己感覺挺舒服的，同學(xué)學(xué)得也比較輕松、拘束。在課的一開頭，我就抓住“更羸是古時(shí)侯魏國出名的射箭能手”這一句話作為教學(xué)的突破口，引導(dǎo)同學(xué)深思探究，通過抓更羸的言行、探大雁送命的真正緣由，從中感受到了“更羸是魏國出名的射箭能手”。并在課尾預(yù)設(shè)了一個(gè)情境：“同學(xué)們，假如，你跟魏王去打獵，假如，你也拉得動(dòng)這張弓，也會(huì)“嘣”的一聲響，這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來?”原先預(yù)想的是同學(xué)既會(huì)說“會(huì)”，也會(huì)說“不會(huì)”；讓自己意想不到的是會(huì)消失一邊倒的狀況，同學(xué)都說“不會(huì)”，盡管一再提示，但同學(xué)最終只是很不自信地小聲說：“會(huì)！”課后靜下心來回想，之所以會(huì)消失試教時(shí)未消失的狀況，一在于同學(xué)的不自信，覺得自己不能和更羸相提并論；二在于老師預(yù)設(shè)不夠充分，導(dǎo)致同學(xué)對我的設(shè)想產(chǎn)生了不一樣的想法，課后了解了一下：有的同學(xué)認(rèn)為自己的“嘣”一聲不如更羸的響，有的認(rèn)為自己要嚇的大雁是沒受傷的。當(dāng)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂的動(dòng)態(tài)生成不相全都時(shí)，自己的應(yīng)變力量還是很弱。

低段的語文教學(xué)扎根于字詞教學(xué)，因此我在上課時(shí)并未忽視字詞的教學(xué)，通過給“失”選取解釋，給兩個(gè)“直”換詞并放到詳細(xì)的語境中讀一讀，讓同學(xué)初步學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語的方法，在肯定程度上達(dá)到了教學(xué)的有效性。

當(dāng)然一節(jié)課下來，還是有不少缺陷，尤其是給同學(xué)讀課文的量和時(shí)間上還不夠多。沒有很好地實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思篇6

《驚弓之鳥》這篇文章，是通過更羸的故事告知同學(xué)遇事要認(rèn)真觀看、勤于思索，在觀看思索事物時(shí)要有發(fā)覺從而作出正確的推斷。我補(bǔ)充的閱讀材料是《獅子和山羊》、《雞學(xué)游泳》、《會(huì)搖尾巴的狼》。在上課前，我也沒弄清晰，這些文章之間有什么關(guān)聯(lián)，在講的時(shí)候，我覺得，這些文章似乎與《驚弓之鳥》沒多大的關(guān)聯(lián)，怎么把這些文章串聯(lián)起來講呢？在課前我也沒有想好一條主線來引導(dǎo)。

課堂上，同學(xué)們的學(xué)習(xí)愛好不大，課堂學(xué)習(xí)的氛圍不濃，我上完課之后，覺得是老師沒有起到很好的引導(dǎo)作用，老師都是迷模糊糊地上課，同學(xué)不會(huì)好到哪里去！

在主題教學(xué)的過程中，我發(fā)覺，還是需要這方面專家的指引，自身素養(yǎng)不高在實(shí)施的過程中遇到一些困難會(huì)不知所措！我們沒有主題閱讀配套的叢書，自行選擇的文章跟主題教學(xué)不配套，在教學(xué)的過程中，就會(huì)脫離主題的軌道。在課堂上設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，肯定要精確?????找到切入點(diǎn)，點(diǎn)沒找準(zhǔn)，課堂就會(huì)凌亂，目標(biāo)不明確，課堂上的教學(xué)只會(huì)是帶著同學(xué)蜻蜓點(diǎn)水式的多學(xué)了幾篇文章而已。這些文章對同學(xué)有什么引領(lǐng)的作用，只能靠同學(xué)領(lǐng)悟的力量了！

我認(rèn)為，主題教學(xué)是特別好的一種教學(xué)方式，可是，對于剛剛嘗試的我來說，還是有些現(xiàn)實(shí)的問題。備課這么抓一個(gè)單元的主題，在每節(jié)課上怎么去突破主題，在指導(dǎo)同學(xué)寫作時(shí)，怎么把學(xué)到的遷移過來，這都是我要去攻破的難題！

路在腳下！

天道酬勤——這是我最喜愛的一個(gè)詞語！

《驚弓之鳥》教學(xué)反思篇7

《驚弓之鳥》是人教版教材三班級下冊第三單元的課文。是一篇成語故事，敘述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀看了天上飛的一只大雁后，斷定不用放箭，只拉一下弓，就可使大雁掉下來。原來這是一只受過箭傷、孤獨(dú)失群的雁，一聽到弦響就嚇得振翅上竄，以至箭傷復(fù)發(fā)，從天上掉下來了?！绑@弓之鳥”這個(gè)成語因此得名，比方受過驚嚇后，遇到點(diǎn)兒風(fēng)吹草動(dòng)就驚恐擔(dān)心。

為了精確?????地制定教學(xué)目標(biāo)，我們緊扣課標(biāo)，仔細(xì)研讀教材，尤其是注意研讀同學(xué)。

研讀教材的途徑主要通過教材單元提示、課后的練習(xí)題以及這篇文章的題材。這篇課文所在的單元主題是圍繞怎樣思索問題開展的，我們要通過這篇課文使同學(xué)學(xué)習(xí)一種思維的方式方法。這篇課文的課后練習(xí)有兩個(gè)要求，第一道題是分角色朗讀課文；其次道題是爭論更羸看到大雁后，做出了怎樣的推斷？這個(gè)推斷是怎樣一步一步做出來的？課后的練習(xí)提示我們教學(xué)的重點(diǎn)在于感受文中人物形象，特殊是更羸這個(gè)人物，感受、學(xué)習(xí)更羸遇見問題結(jié)合閱歷進(jìn)行觀看、分析的縝密思維方式。

更羸進(jìn)行精確?????推斷的依據(jù)在課文的最終一個(gè)自然段。讀懂最終一段詞句，對我們解密更羸的思維過程起到打算作用。這也正是課標(biāo)對于其次學(xué)段的閱讀要求，即側(cè)重考察同學(xué)通過重要詞句關(guān)心理解文章，體會(huì)其表情達(dá)意的作用。所以，在教學(xué)策略上就設(shè)計(jì)了對最終一段詞句的品讀、概括，查找句與句之間的規(guī)律關(guān)系，明白更羸的觀看敏銳，閱歷豐富和分析清楚，推斷精確?????。

這篇文章的題材是個(gè)成語故事，在教學(xué)過程中不僅使同學(xué)感受人物形象，學(xué)習(xí)這種思維方式，感受人物的才智，還要知道成語的含義，并能嘗試使用。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)方式上要求“激發(fā)同學(xué)的問題意識(shí)”。關(guān)注學(xué)情是我們確定教學(xué)難點(diǎn)的依據(jù)。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思篇8

這篇課文是一個(gè)成語故事，主要敘述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來，原來這是一只受過箭傷、孤獨(dú)失群的大雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉了下來。這則成語故事語言生動(dòng)、形象鮮亮，全文以更羸和魏王的對話為主，根據(jù)先果后因的挨次綻開敘述，從更羸提出不用箭，只拉弓就能使大雁掉下來，至虛發(fā)雁落，最終分析推斷其中的緣由，形成了一篇很有說服力的推理文章。本文的教學(xué)重點(diǎn)是使同學(xué)理解故事的內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文理解最終一個(gè)自然段更羸說的話，使同學(xué)理解、體驗(yàn)更羸觀看、分析、推理、推斷的思維過程。通過學(xué)習(xí)，不僅讓同學(xué)理解《驚弓之鳥》在故事中的含義，即：被弓箭驚嚇過的大雁，而且讓同學(xué)理解其比方意義，即：比方受過驚嚇后，遇到一點(diǎn)狀況就可怕得不得了，從而引導(dǎo)同學(xué)明白在現(xiàn)實(shí)生活中遇事要鎮(zhèn)靜，不能慌亂，否則會(huì)使事情變得越來越嚴(yán)峻。這則成語故事還告知我們要學(xué)習(xí)更羸擅長觀看、勤于思索，能夠?qū)⒆约嚎吹降?、聽到的和自己的?shí)際閱歷結(jié)合起來進(jìn)行思索。學(xué)習(xí)本課，一方面要讓同學(xué)學(xué)到本課中涉及到的學(xué)問；另一方面，告知他們在面對生活中消失的事情時(shí)，應(yīng)當(dāng)以怎樣的心態(tài)，用怎樣的方法去處理事情。

由于是第一次教語文課，閱歷等各方面嚴(yán)峻匱乏，所以在本次教學(xué)過程中，消失了許多問題：

1、缺乏對時(shí)間的精確?????把握，沒有合理安排時(shí)間。學(xué)習(xí)生字詞部分占用了過多的時(shí)間，其實(shí)部分生字詞同學(xué)已經(jīng)把握，不必重復(fù)強(qiáng)調(diào)，只重點(diǎn)學(xué)習(xí)同學(xué)不熟或不會(huì)的字詞即可。但是課堂上對此缺乏熟悉，平鋪綻開學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在不必要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的字詞上花費(fèi)了大量的時(shí)間。另外，也沒有學(xué)習(xí)課前預(yù)備的多音字部分。由于對生字詞部分的學(xué)習(xí)占用了大部分課堂時(shí)間，致使對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有完成，尤其是最終一自然段更羸的話，應(yīng)當(dāng)是重點(diǎn)學(xué)習(xí)部分，卻匆忙而過。

2、授課時(shí)，整體思路不清楚，平鋪直敘，沒有突出重點(diǎn)內(nèi)容，忽視通過聯(lián)系上下文引導(dǎo)同學(xué)理解課文主旨。雖然抓住了文中的部分重點(diǎn)詞語，但許多有助于同學(xué)理解文章的詞抓得不夠深。例如其次自然段中：一只大雁從遠(yuǎn)方漸漸地飛來，邊飛邊鳴。其中“漸漸”、“邊飛邊鳴”講解的不夠透徹。思路不清楚的主要緣由是課前備課不充分，致使講課過程中進(jìn)程有點(diǎn)亂，而且原來需要講的許多內(nèi)容沒有講解，如其次自然段中更羸說的話中“只要——————就——————”原來要找同學(xué)造句，加深理解，以更好的把握更羸說這句話時(shí)“確定”的語氣，但是并沒有在課堂上實(shí)現(xiàn)。

3、在教學(xué)過程中，雖有師生溝通，但溝通“頻繁”，我在課堂上提出的問題過多，且部分缺乏針對性。如課堂上頻繁消失“好不好？”“是嗎？”“對嗎？”等毫無用處的問題，不僅不能激發(fā)同學(xué)思索問題的愛好，反而是他們產(chǎn)生聽覺疲憊，不利于學(xué)習(xí)的進(jìn)行。另外，在師生溝通中，忽視公平對話，沒有真正做到“以同學(xué)為中心”，可能是第一次走上講臺(tái)的緣由，怕課堂失控，所以我只根據(jù)自己課前的預(yù)備，一個(gè)問題接著一個(gè)問題拉著同學(xué)走，模式死板、不敏捷，不能引導(dǎo)同學(xué)樂觀思索問題。以上種種緣由，便造成講課內(nèi)容多，但重點(diǎn)不突出的問題。

4、在課堂上，部分教學(xué)用語和動(dòng)作不太恰當(dāng)。由于教學(xué)閱歷缺乏，教學(xué)用語過于口語化，不適合消失在課堂上。動(dòng)作方面，應(yīng)留意禮貌，敬重同學(xué)。如讓同學(xué)起來回答問題，應(yīng)當(dāng)說“請某某某回答”等，而不應(yīng)當(dāng)直接用手指著同學(xué)示意其站起來。

雖然在本節(jié)課中消失了各種各樣的問題，但有部分細(xì)節(jié)還是可圈可點(diǎn)的，如在學(xué)習(xí)第四、五自然段中，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，使他們能夠?qū)W習(xí)更羸在面對別人的懷疑時(shí)，不應(yīng)當(dāng)生生氣怒，應(yīng)當(dāng)以實(shí)際行動(dòng)來驗(yàn)證自己的話，以使別人信服。還有能夠精確?????把握魏王態(tài)度的變化：由懷疑→大吃一驚→更加驚奇。

通過本節(jié)課，我也有許多收獲，特殊是在老師與同學(xué)互動(dòng)的時(shí)候，要留意拉近師生之間的距離，老師肯定要在抓住主旨的前提下，引導(dǎo)同學(xué)樂觀思索問題，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)接受。這節(jié)課使我熟悉到課堂教學(xué)是對老師教學(xué)技能以及素養(yǎng)的嚴(yán)格考驗(yàn)，所以我會(huì)努力漸漸將課堂中消失的種種問題解決，培育自己作為一名老師的自身素養(yǎng)！

《驚弓之鳥》教學(xué)反思篇9

今日實(shí)習(xí)生鄒玖菊執(zhí)教了第三單元《驚弓之鳥》一課，教態(tài)大方，教學(xué)過程流暢，同學(xué)協(xié)作默契，能較機(jī)靈的處理課堂突發(fā)大事，評價(jià)有針對性，較好的完成了教學(xué)任務(wù)。下面就詳細(xì)來談一談。

一、指導(dǎo)書寫，具體有效

本課的生字不僅多，而且筆畫多，鄒老師能夠讓同學(xué)結(jié)合字形、字音方面談發(fā)覺，提示大家留意的關(guān)鍵筆畫，同學(xué)都觀看的很細(xì)致，說得很詳細(xì)，為寫好這些字埋下了伏筆。在老師范寫環(huán)節(jié)，運(yùn)用了同學(xué)范寫，談評價(jià)，培育了同學(xué)仔細(xì)看的習(xí)慣。

二、抓重點(diǎn)語句，理解課文內(nèi)容

在教學(xué)中，鄒老師以“更羸是古時(shí)侯魏國出名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)同學(xué)深思探究，為什么說更羸是射箭能手？抓住第九段，進(jìn)一步引導(dǎo)分析更羸說的話，明白課文內(nèi)容之間的規(guī)律關(guān)系。這段話總共有四句：第一句說的是他看到和聽到的狀況?？吹降氖签ぉぁ八w得慢”；聽到的是──“叫的聲音很凄慘”。其次句說他依據(jù)看到的和聽到的進(jìn)行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得凄慘”知道“它離開同伴，孤獨(dú)失群，得不到關(guān)心”，這兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句式有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得凄慘”的緣由。而這些緣由正是更羸觀察大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。最終通過簡潔的板書，進(jìn)行引導(dǎo)，讓同學(xué)更好地理解本課的教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

三、分角色朗讀，以讀悟情

本節(jié)課的教學(xué)也始終以“讀”為本，運(yùn)用多種形式的朗讀方式，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)課文的寓意。特殊在學(xué)習(xí)更羸與魏王的對話時(shí)，鄒老師緊緊抓住魏王的語氣，由不信到“大吃一驚”的心情變化，讓同學(xué)帶著語氣自讀后，再進(jìn)行男女生分讀、生生合作、師生合作等多種分角色朗讀。通過朗讀不僅讓同學(xué)弄清了事情的經(jīng)過，還深化體會(huì)人物的思想感情，使同學(xué)在朗讀過程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下來是特別了不起的一件事，也更好地理解更羸認(rèn)真分析、精確?????推斷事物的力量。

不足之處：

1、課時(shí)內(nèi)容支配要合理，環(huán)節(jié)用時(shí)要突出重點(diǎn)。第一課時(shí)的容量少，導(dǎo)致講完之后，還有許多時(shí)間。

2、朗讀指導(dǎo)有效但學(xué)習(xí)關(guān)鍵語句的過程有些顛倒。先同學(xué)讀悟，再抓關(guān)鍵詞體會(huì)，最終指導(dǎo)朗讀。

3、同學(xué)寫字時(shí)，老師要有效的巡察，多加指導(dǎo)，讓同學(xué)把字寫規(guī)范。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思篇10

本次小循環(huán)教學(xué)，我們?nèi)嗉壗M選的課例是經(jīng)典課文《驚弓之鳥》。剛開頭設(shè)計(jì)教案，我們以突破課后的兩個(gè)訓(xùn)練題為重點(diǎn)來設(shè)計(jì)的，同時(shí)思索到同學(xué)的實(shí)際狀況，教學(xué)設(shè)計(jì)新奇性方面就不敢過高要求，顯得比較平實(shí)。但之后又思索到要體現(xiàn)出大語文的訓(xùn)練理念，要突現(xiàn)新課改的精神，結(jié)果就感覺我們的初步設(shè)計(jì)太過一般，于是又進(jìn)行修改。之后不同的推舉多了，結(jié)果自己也就有點(diǎn)頭皮發(fā)麻的感覺：這樣也缺點(diǎn)什么，那樣好像也缺點(diǎn)什么似的?；蛟S這也屬正?，F(xiàn)象吧。但是經(jīng)過準(zhǔn)時(shí)的'評課，我也立即意識(shí)到設(shè)計(jì)教案的最關(guān)鍵的地方不在于某個(gè)環(huán)節(jié)如何精致，能否有亮點(diǎn)，而是務(wù)必先從整體上把住該節(jié)課的脈搏，也就是一節(jié)課要突破的重點(diǎn)是什么。

經(jīng)過前面兩位老師的課例，加上評課的意見，我把重點(diǎn)放在了透過充分的朗讀理解，體會(huì)、學(xué)習(xí)更羸擅長觀看、擅長分析的人物品質(zhì)，著眼點(diǎn)是同學(xué)的規(guī)律推理的思維的訓(xùn)練。課堂上引導(dǎo)同學(xué)專心、主動(dòng)地感悟、探究，語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同步進(jìn)行，和諧進(jìn)展。板書設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了更羸不用剪就能讓大雁掉下來的推理過程，便于同學(xué)把握。課上沒有進(jìn)行繁復(fù)的“由于……所以……”的句式訓(xùn)練，但是同學(xué)也已經(jīng)能夠很簡潔地完成有關(guān)本課資料的因果關(guān)系的填空。在引入課文后，先是初讀，掃清字詞障礙，了解課文大意。之后訓(xùn)練朗讀，在訓(xùn)練朗讀過程中理解、體會(huì)更羸的擅長觀看、擅長分析的品質(zhì)。最終進(jìn)行拓展，聯(lián)系生活實(shí)際，培育同學(xué)擅長觀看、擅長分析的優(yōu)秀品質(zhì)。在備課時(shí)，就感覺在朗讀、理解、感悟這個(gè)環(huán)節(jié)上，由于是讓同學(xué)自由選取，相互質(zhì)疑，會(huì)消失花時(shí)多，導(dǎo)致拓展不能深化開展的可能。但有思索到這樣做有利于培育同學(xué)主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)風(fēng)，能夠啟迪同學(xué)思維，點(diǎn)燃他們才智的火花。因此就沒有再作修改。同時(shí)也由于小循環(huán)教學(xué)支配的時(shí)間太緊急，這天你上，明天我上，中間很難抽出時(shí)間進(jìn)行深化的再爭論，再提升。上課前，我也就教學(xué)設(shè)計(jì)，共性是這一問題，瞅空“抓”了幾個(gè)老師討教，惋惜時(shí)間太倉促，沒能妥當(dāng)解決。上課時(shí)果真就在這個(gè)環(huán)節(jié)上消失了問題。緣由是前面的環(huán)節(jié)花了較長的時(shí)間，導(dǎo)致朗讀、體會(huì)時(shí)時(shí)間不夠，而同學(xué)的發(fā)言又不能很快進(jìn)入中心，還需要老師的引導(dǎo)。而恰恰就是由于時(shí)間的緊迫，導(dǎo)致上課時(shí)沒能急躁地體現(xiàn)老師的引導(dǎo)作用。這個(gè)地方我覺得很非常圓滿。假如時(shí)間再多五分鐘左右的話，我就能夠把同學(xué)從對魏王的話感愛好進(jìn)行不著痕跡的轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)、啟發(fā)同學(xué)去朗讀、體會(huì)更羸的話，同學(xué)規(guī)律推理的思維訓(xùn)練這一重點(diǎn)就更能體現(xiàn)，體會(huì)、學(xué)習(xí)更羸的品質(zhì)也落實(shí)得更到位。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思篇11

上學(xué)校語文第八冊《驚弓之鳥》一開頭，在請同學(xué)自由通讀課文之后，我按例又拋出這樣的問題大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飛的大雁射了下來，你佩服不佩服更羸？”

這個(gè)問題，把大家的留意力都引到了各自的課本之中去了。大家開頭悄悄地讀起自己的書來了。

經(jīng)過約五分鐘左右，教室里開頭陸間續(xù)續(xù)地舉起了小手。

有的說：“我以為更羸的本事顯示在了他能認(rèn)真觀看，能從一只在常人眼里看來是極一般的大雁中看出它飛得慢，叫的聲音也很凄慘。”

有的說：“我以為更羸的本領(lǐng)還顯示在了他能依據(jù)自己觀看到的狀況，經(jīng)過嚴(yán)密的推想，最終明白這不但是一只受過箭傷，傷口還沒愈合的大雁，而且是一只離開同伴，孤獨(dú)失群的大雁?！边€有的說：“我以為更羸的本事更顯示在了他熟知大雁的心理，明白它聽到弦響，心里定會(huì)非常地可怕，定會(huì)舍命地往高處飛。這樣一用力，傷口就拉開了，便從高空中掉了下來?！闭n上到這個(gè)份上，我便又把同學(xué)的留意力引到了自己的書本上。在自由朗讀了幾分鐘后，我順勢地回到了剛才的話題：“你們此刻還佩服不佩服更羸？”經(jīng)過一段時(shí)間的緘默后，大家開頭紛紛發(fā)言：有的說：“我佩服更羸，佩服他認(rèn)真觀看的潛力。我平常就缺少這種觀看潛力，對一些常見的事物發(fā)覺不了新的東西，所以寫文章時(shí)，寫出來的東西也很平淡。以后我要向更羸學(xué)習(xí)?！庇械恼f：“我佩服更羸，佩服他能進(jìn)行科學(xué)地推想。假如是我，即使看到了這只大雁，也并不能明白它受過箭傷，孤獨(dú)失群。”有的說：“我佩服更羸，佩服他的虛心與實(shí)事求是。如文中的‘我能夠試一下’、‘不是我的本領(lǐng)大，是由于我明白，這是一只受過箭傷的鳥’這些地方都能夠明白更羸很虛心，并不把自己吹得非常地奇妙與了不起?！薄?/p>

盡管下課的鈴聲早已響過，但同學(xué)們似乎并沒有聽到，依舊沉醉在一片愉悅之中……

《驚弓之鳥》教學(xué)反思篇12

執(zhí)教完《驚弓之鳥》這堂課之后，我思忖良多。現(xiàn)就課堂中的得失成敗總結(jié)如下：

一、在本堂課的教學(xué)中，我以詞為主線，注意引導(dǎo)同學(xué)在詳細(xì)的語言環(huán)境中理解詞語。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語氣的變化(懷疑——大吃一驚——驚奇)這三個(gè)詞語為主線進(jìn)行教學(xué)。我先讓同學(xué)找到這個(gè)詞，依次提出這三個(gè)詞，先理解這三個(gè)詞的意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語氣變化的緣由，讓整個(gè)教學(xué)有了一條清楚的主線。我還引導(dǎo)同學(xué)在詳細(xì)的語言環(huán)境中采納多種形式來品詞?！绑@弓之鳥”一詞分為本義和喻義，能夠分前后兩部分來理解。在整體感知時(shí)，我們能夠說明本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的故事，順勢說明這只聽到弦響就嚇得掉下來的鳥就叫“驚弓之鳥”。在學(xué)到課文最終一段時(shí)，再分析這只鳥聽到弦響就掉下來的緣由。

我還注意句段結(jié)合，培育同學(xué)的理解潛力。我將第八自然段作為對同學(xué)進(jìn)行句段訓(xùn)練的重點(diǎn)。我先讓同學(xué)閱讀自學(xué)提示，再標(biāo)出本段有幾句話，對它們有初步的了解之后，再領(lǐng)著同學(xué)一句句讀懂它們，最終串聯(lián)起來說說本段的意思。

二、注意對同學(xué)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。語文學(xué)科注意對孩子們聽、說、讀、寫、潛力的訓(xùn)練，讀是其中的重要一環(huán)。這篇文章多為更羸與魏王的對話，指導(dǎo)同學(xué)讀好人物的對話便顯得尤為重要。教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)同學(xué)找出表示魏王神態(tài)的關(guān)鍵詞，體會(huì)人物從懷疑到半信半疑，再到“大吃一驚”的心情變化，而更羸的語氣多為鎮(zhèn)靜、胸有成竹。讓同學(xué)帶著語氣自讀后，再進(jìn)行分主角朗讀。透過朗讀，不僅僅讓同學(xué)弄懂了事情的經(jīng)過，還深化體會(huì)了人物的思想感情。

三、課堂中仍存在一些不足：首先是語氣語調(diào)沒有感情的起伏變化，沒有吸引同學(xué)的留意力;其次，情境創(chuàng)設(shè)不夠，還有一部分同學(xué)沒有走進(jìn)文本，同學(xué)的學(xué)習(xí)專心性沒有被成分調(diào)動(dòng)起來，課堂顯得有些沉悶;三是讀書的的還不到位。課文中的許多地方只是讓個(gè)別同學(xué)讀了，或者齊讀了，有些語氣沒有讀出來，作為老師，引導(dǎo)的不夠。

針對這些問題，我會(huì)不斷改善自己的課堂，注意給同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高孩子們的學(xué)習(xí)效率。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思篇13

《驚弓之鳥》是義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材三班級下冊的一篇課文。課文的故事情節(jié)比較簡潔，突出特點(diǎn)是對話較多。

我在執(zhí)教《驚弓之鳥》的其次課時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)定為：

1、正確、流利、有感情朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

2、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有擅長觀看、擅長分析、才能對事物有正確的熟悉；學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析理的方法。

在實(shí)施的過程中，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)板塊來完成教學(xué)目標(biāo)。

第一個(gè)板塊：首先從釋題開頭再次引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注到課文的中心問題：更羸看到大雁作出了什么推斷，這個(gè)推斷是怎樣一步一步作出來的？接著通過找關(guān)鍵句段、讀關(guān)鍵句段解決問題。最終，讓同學(xué)用“之所以——是由于觀看到——想到——”的句式來看板書解答中心問題。

其次個(gè)板塊：分角色朗讀。通過讓同學(xué)議議：如何把對話讀好，指導(dǎo)同學(xué)看提示語、設(shè)身處地、抓重點(diǎn)詞語來朗讀；緊接著讓同學(xué)同桌對練、指名讀、師生對讀、評議結(jié)合等方式達(dá)到分角色有感情朗讀的目標(biāo)。

第三板塊：寫一寫：課文最終更羸說完，魏王有會(huì)如何說呢？引導(dǎo)同學(xué)通過寫一寫進(jìn)一步體會(huì)更羸擅長觀看與思索的優(yōu)點(diǎn)。

第四個(gè)板塊：談收獲，深化熟悉，包括明晰“驚弓之鳥”的比方意與現(xiàn)實(shí)意義。

反觀整個(gè)教學(xué)過程，精彩之處有以下幾點(diǎn)：

一、讓同學(xué)用“之所以——是由于”的句式來歸納中心問題的答案。本課一個(gè)突出特點(diǎn)就是因果倒裝，強(qiáng)調(diào)緣由。這樣，能讓同學(xué)習(xí)得這種句式并學(xué)會(huì)組織語言來解決中心問題。

二、讓同學(xué)自己談如何讀好對話，通過調(diào)動(dòng)同學(xué)以往閱歷引導(dǎo)同學(xué)把握朗讀的技巧，注意了學(xué)法的指導(dǎo)。

三、小練筆：在結(jié)尾補(bǔ)寫魏王聽了更羸的話后會(huì)怎么說以及談?wù)剬W(xué)習(xí)收獲，這兩個(gè)環(huán)節(jié)不僅深化了對同學(xué)對主題的熟悉，更將聽說讀寫貫穿到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，讀寫結(jié)合，有利于提高同學(xué)的語文素養(yǎng)。

但在實(shí)施過程中，也存在