《我要的是葫蘆》教學(xué)反思匯編15篇

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思匯編15篇《我要的是葫蘆》教學(xué)反思1

《我要的是葫蘆》是學(xué)校語文第三冊的一篇講讀課文，屬寓言性質(zhì)。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮亮，是深愛孩子們寵愛的一篇課文。結(jié)合學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)，一至三班級“要培育同學(xué)通過上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語?！薄澳苡懈星榈乩首x課文?！?/p>

每篇課文的教學(xué)都有一個切入點。找準(zhǔn)了切入點，將會給我們的教學(xué)帶來很大的便利。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。由于切入點選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個人為什么得不到葫蘆？甚至有的同學(xué)還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”

文學(xué)作品都有一條線索，或為情感線，或為敘事線。老師要擅長把握這條線，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線。只有這樣，才不至于在教學(xué)中抓了芝麻而丟了西瓜，《我要的是葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實的學(xué)問點卻不少。在教學(xué)設(shè)計上，我始終抓住一條線：“變”。剛開頭時葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？過了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會有這樣的變化？這變化告知我們?nèi)~子葫蘆之間畢竟有什么親密的關(guān)系？明確了這么一條線，在教學(xué)實施的過程中我實行了比較的方法，讓同學(xué)觀看兩幅圖有什么不一樣，激活同學(xué)的思維，再次明確本文要解決的難點：種葫蘆的人為什么沒有得到葫蘆？當(dāng)同學(xué)學(xué)完第一自然段時，通過看圖——學(xué)文——品文，引導(dǎo)得出：由于葉子長得好，所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)同學(xué)學(xué)完第4自然段時，我又引導(dǎo)同學(xué)小結(jié)：由于葉子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個一個都落了。最終通過這種變化對比，同學(xué)明白了葉子與葫蘆之間的親密聯(lián)系。

但由于沒有好好把握二、三自然段的教學(xué)，以致思路混亂，拖了時間。在以后的教學(xué)中，我將會再認(rèn)真地研讀文本，細(xì)心設(shè)計每個環(huán)節(jié)，更好地完成教學(xué)。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思2

《我要的是葫蘆》是二班級上冊的一篇講讀課文。講的是一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最終葫蘆都落了。

這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷進展下去。因此在教學(xué)中我讓同學(xué)圍繞兩個問題綻開爭論：

1、從哪些地方可以看出那個人寵愛葫蘆？

2、那個人這么寵愛葫蘆，為什么沒有得到葫蘆？通過朗讀、勾畫出那個人愛葫蘆表現(xiàn)在：

（1）、“那個人每天都去看幾次?！?/p>

（2）、他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”讓同學(xué)通過看圖，觀看那個人的神態(tài)，想象他的心理活動，揣摩他的語言，體會那個人對葫蘆的寵愛，再通過多種形式的朗讀表現(xiàn)出來。在理解“賽過”一詞時，同學(xué)說不好，我就用簡筆畫的形式在黑板上畫一個大南瓜，然后又在南瓜邊上畫上一個大大的葫蘆，同學(xué)都笑了，但是也理解了這個詞的意思，我想通過這一幕，同學(xué)對這一詞的理解是不會遺忘的。

接下來引導(dǎo)同學(xué)解決：那個人這么寵愛葫蘆，最終卻沒有得到葫蘆，為什么呢？讓同學(xué)抓?。?/p>

1、他觀察葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個蟲子怕什么？

2、當(dāng)鄰居勸他時，他感到很驚奇：“什么，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆?！?/p>

抓住這兩個句子并通過多種形式的朗讀體會人物的心理活動。從而體會出那個人不懂得葉子、蚜蟲、葫蘆之間的關(guān)系，還有那個人不聽鄰居的勸說，最終導(dǎo)致沒能得到葫蘆。從而使同學(xué)明白了本課蘊含的道理。

為了培育同學(xué)想象力，提高同學(xué)表達(dá)力量，提高語文寫作力量，我又設(shè)計了課后的一個練習(xí)“假如，你們是種葫蘆的人，冬去春來，轉(zhuǎn)瞬到了其次年，又開頭種葫蘆了，又會發(fā)生什么故事呢？使讀和寫緊密地結(jié)合起來，收到了較好的效果。

20xx年10月25日

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《我要的是葫蘆》教學(xué)反思3

寓言、童話是孩子們所喜愛的。六單元的課文，都是用詳細(xì)形象的事例來說明一個道理。其中的一篇課文《我要的是葫蘆》讓小伴侶初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示范。

一、好句子、好詞語積累。

“瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花?！弊プ【渥又小凹?xì)”“滿””、“綠”“幾朵”“潔白”詞語，讓同學(xué)想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的外形、葉子的茂密、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個預(yù)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時，什么讀出來比較平淡，沒有引導(dǎo)生對重點詞的指導(dǎo)讀。

二、充分發(fā)揮同學(xué)質(zhì)疑的力量。

弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：1、種葫蘆的很喜愛葫蘆，2、為什么種葫蘆的那么喜愛葫蘆，最終葫蘆還是一個個落了。

在這兩個問題的設(shè)計上，我都是讓同學(xué)在讀中，自己提出來。第一個問題的引出，我以讓同學(xué)自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜愛葫；我再順式讓同學(xué)找出從哪句話可以看出他很喜愛葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜愛”來領(lǐng)悟種葫蘆的人對葫蘆的寵愛。整個過過程老師只是起一個引導(dǎo)，啟發(fā)的角色，同學(xué)在讀中思索，讀中體會，充分發(fā)動了同學(xué)的自主學(xué)習(xí)的力量。

一自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最終一個自然段“葫蘆都落了?！弊屚瑢W(xué)談?wù)劼牭竭@個消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜愛葫蘆嗎？為什么他那么喜愛葫，那他在做什么呢？”通過師生質(zhì)疑，引出其次個問題，讓同學(xué)帶著問題進入2、3自然段的學(xué)習(xí)。

三、讀、畫、說結(jié)合

在探究葫蘆落的緣由中，我通過讓同學(xué)讀，在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的緣由是由于種葫蘆的無知與不聽勸說，蚜蟲吃光了葉子,最終葫蘆就落了。以抓重點詞來理解，指導(dǎo)朗讀，如“自言自語”說話就要小聲，在讀這句話時要想象自己這時就在跟自己說，“快”鄰居的勸說很急，“驚奇”種葫的人無知又不聽勸說的語氣等。不足，老師引導(dǎo)同學(xué)找出了不同的語氣，但在讀時的語氣還沒表達(dá)出來，主要是重點詞的讀的引導(dǎo)還不夠。

幾點思索：

老師的提問欠精。

有時提的問題，會把同學(xué)問得不知方向，如“哪句話寫出了葫蘆的可愛？”“有幾只蟲子怕什么！”這句話是什么意思？以后對問題的設(shè)計還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又鋪張了課堂的時間.

朗讀的指導(dǎo)欠方法。

當(dāng)每種心情分析出來后，同學(xué)還是讀不出感覺，老師在這種狀況下該如何引導(dǎo)？

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思4

《我要的是葫蘆》是人教新課標(biāo)版第三冊第四單元的第14課，這是一篇寓言性質(zhì)、趣味地介紹植物自然生長規(guī)律的課文。課文主要寫了種葫蘆的人不懂的事物之間的聯(lián)系，不懂得葫蘆的生長規(guī)律，一味只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲不去治，鄰居勸他也不聽，結(jié)果小葫蘆漸漸變黃，一個個都落了的故事。從而告知人們做事情要留意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小，蘊涵的哲理淺顯。

在教學(xué)中，我留意以下幾點。

新課標(biāo)強調(diào),低班級要重視識字寫字教學(xué),本課要寫的生字比較有規(guī)律,因此,我引導(dǎo)同學(xué)對本課要寫的子進行認(rèn)真觀看。比如：觀看生字的結(jié)構(gòu)。相同偏旁的字：怪、慢；相同部件的字：掛、哇；相同結(jié)構(gòu)的字：治、棵、掛、哇、怪、慢（左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬）。然后再觀看每個字的重要筆畫。進行練寫、評議。

同時，還要重視在閱讀教學(xué)中同學(xué)的獨特感受與體驗。因此，在本課的教學(xué)中，我重視同學(xué)在閱讀過程中的主體地位，引導(dǎo)同學(xué)朗讀課文，以讀促悟、以悟促讀讓同學(xué)逐步品嘗課文語句里包裹著的豐富的思想感情。比如，在同學(xué)朗讀感悟的基礎(chǔ)上，我引到同學(xué)，“真惋惜，小葫蘆都落了！這是不是種葫蘆的人的錯誤所導(dǎo)致的呢？錯在哪里呢?”同學(xué)通過朗讀理解到（種葫蘆的人錯了，他錯在：①他沒有聽鄰居的勸說；②他不懂得做任何事情都要了解事物之間的聯(lián)系。）葉子都落了，小葫蘆也沒了，種葫蘆的人觀察這個景象，會想什么呢？（讓同學(xué)充分自由發(fā)言。）

改進之處，教學(xué)評價還要連續(xù)到位，有時為了趕時間，對于同學(xué)的回答沒有準(zhǔn)時地評價，不利于課堂問題的生成，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分確定，準(zhǔn)時引導(dǎo)同學(xué)。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思5

《我要的是葫蘆》敘述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系，到最終，原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。本篇課文教學(xué)的重難點就是讓同學(xué)透過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)同學(xué)在探究的過程中重視感悟和體驗。因此，教學(xué)中我重視同學(xué)在閱讀過程中的主體地位，重視同學(xué)的獨特感受與體驗，力求使同學(xué)透過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

當(dāng)然，低段語文教學(xué)的重點是在詞句中，因此，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”透過品讀、評讀、個人讀、分主角讀、齊讀、選取讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思索領(lǐng)悟，在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的潛力。

教學(xué)完《我要的是葫蘆》后，我引導(dǎo)同學(xué)進行了一個拓展，我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計了想象說話的資料，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣同學(xué)說話讓他們有了較大的伸展空間。在學(xué)習(xí)中同學(xué)熟悉到自己的才智力氣，體驗到制造的歡快，進展了自己的制造性思維。課后，我讓同學(xué)續(xù)寫這個故事，給了孩子們一個開頭“其次年，種葫蘆的人又種下了一棵葫蘆，……”。這樣不僅僅促進同學(xué)了解種葫蘆的人錯在哪個地方，進一步理解了課文，而且進展了同學(xué)的想像力和語言表達(dá)潛力，使同學(xué)正確的價值取向與生活緊密聯(lián)系。

另外，這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體，可能有點生疏，在理解寓意上有必需的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著同學(xué)走，沒有真正讓同學(xué)做課堂的仆人，這也是今后課堂需要留意的地方。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思6

在教學(xué)設(shè)計過程中，我結(jié)合本課特點，從觀看插圖入手學(xué)習(xí)第一自然段，然后導(dǎo)出第四自然段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，在第2課時再學(xué)習(xí)二、三兩段，探究其緣由“葫蘆為什么落了”。這篇寓言，語言活潑生動，人物形象鮮亮，深受孩子們寵愛。我結(jié)合學(xué)校語文新課標(biāo)理念，在教學(xué)設(shè)計上作了如下的思索：

一、對比插圖，產(chǎn)生疑問。

1．誰能用剛才讀過的短語：瘦長的葫蘆藤潔白的小花可愛的小葫蘆，借助第一幅圖，回憶一下，這棵葫蘆是什么樣的？2．這是一株長得特別好的葫蘆，以后肯定會長得更好吧，可結(jié)果是怎樣的呢？（請看其次幅圖）3．是啊，這么好的一棵葫蘆怎么會變成這樣呢？在教學(xué)中充分利用教材中已有的教學(xué)資源，結(jié)合課文激發(fā)同學(xué)探究的欲望。

二、抓住題目，探究緣由。

教學(xué)《我要的是葫蘆》一課中，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。由于切入點選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍，他們好像已經(jīng)明白：那個人為什么得不到葫蘆？但是在后面的學(xué)習(xí)中，我發(fā)覺同學(xué)心中有一個懷疑——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”由于孩子們和那個種葫蘆的人一樣不懂植物的果實和葉子之間的關(guān)系，這恰恰激發(fā)了孩子們探究自然科學(xué)神秘的愛好。

三、能有感情地朗讀課文

在指導(dǎo)同學(xué)有感情的朗讀課文時，抓住課文中重要詞句，通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的朗讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心情，例如：我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”，讓孩子們在讀的過程中思索領(lǐng)悟，以讀悟文，品析詞句。本課學(xué)習(xí)中同學(xué)讀書的愛好很高，感情很投入，讀得特殊到位，教后我感到特別滿足，同學(xué)的表現(xiàn)讓我很興奮。同時，我還結(jié)合多媒體教學(xué)讓同學(xué)觀看圖畫，讓同學(xué)直觀地感受小葫蘆的可愛，同學(xué)發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生寵愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，同學(xué)能感悟到的文字間包含著的思想感情，這樣老師教得輕松，同學(xué)學(xué)得開心。

四、編故事，充分發(fā)揮同學(xué)的想象力量

結(jié)尾通過編故事，極大地激發(fā)同學(xué)的求知欲，參加性強，這樣，充分發(fā)揮同學(xué)的想象力量。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思7

《我要的是葫蘆》這篇課文簡短精悍，一類字二類字一共12個生字。教學(xué)中，我重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)“葫、蘆”，讀好輕聲。在教學(xué)其他幾個生字時，先讓同學(xué)自己把生字讀一讀，再支配他們同伴互助學(xué)習(xí)生字，然后向老師匯報，得到同學(xué)關(guān)心的生字是哪幾個？有的同學(xué)匯報：“鄰”字讀成了后鼻音，“藤”“盯”字讀成了前鼻音，同伴教會了我“哇”字怎么組詞。這樣經(jīng)過同學(xué)一匯報，我也就知道這些生字是他們難以把握的生字了。我再把這幾個生字當(dāng)做重點，以多種形式反復(fù)地讀，例如：1.指名讀，讀對了大家跟著讀，同時表揚“小老師，你真棒!”，2.組與組之間競賽讀，3、男女競賽讀，4、開火車讀。經(jīng)過趣味性的強化記憶，同學(xué)最終把握地比較好了。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿足。

當(dāng)同學(xué)和文本接觸之后，我提問：可愛的小葫蘆為什么會落呢？我設(shè)計以此問題為突破口，采納變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一自然段和最終一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的緣由：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有親密聯(lián)系。他所犯的錯誤可以從他的語言看出來。在教學(xué)時讓同學(xué)抓住文中人物的語言朗讀體會，并進行分角色朗讀，理解課文內(nèi)容。

《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視同學(xué)的獨特感受和體驗。同學(xué)的生活閱歷和共性都不一樣，就應(yīng)鼓舞同學(xué)對閱讀內(nèi)容作出有共性的反應(yīng)，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

我在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時，采納角色換位學(xué)習(xí)體驗?！澳慵偃缫彩欠N葫蘆的人，看到葉子上長了蚜蟲，心里有什么感受？”同學(xué)依據(jù)自己的體會，有的說的慢條斯理，有的以急迫的語氣來勸說書中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來用科學(xué)道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗學(xué)習(xí)法，使同學(xué)說出富有共性化的語言，思維也得到了進展。

在品讀感悟2、3自然段時，我對種葫蘆的人只要葫蘆的思想，帶領(lǐng)同學(xué)更加深化體會。我抓住人物的語言，人物的神態(tài)動作來教學(xué)。如文中的“盯”就是那個種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現(xiàn)，加以品析。在這個環(huán)節(jié)，我先讓同學(xué)帶著問題（這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了？）自由讀課文，然后溝通談?wù)?；?dāng)同學(xué)談?wù)摰侥莻€人不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸說才導(dǎo)致的后果時，我追問：“那個人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸說？”同學(xué)回答后，引出關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”，和“盯”的品析。

最終進行分角色朗讀練習(xí)。先讓同學(xué)自己選擇，你想讀什么角色的內(nèi)容，然后老師和不同層次的同學(xué)對讀，再讓男生和女生對讀，接著讓同學(xué)分小組分角色讀課文，來讀出那位種葫蘆的人滿不在乎的語氣，和后來不聽鄰居勸說，結(jié)果沒有收到葫蘆懊悔的語氣。同學(xué)讀得愛好盎然，對課文也特別熟識了。

通過本課的教學(xué)，使同學(xué)知道了植物葉子與果實的關(guān)系，這是從科學(xué)的角度來把握的，另外也讓同學(xué)懂得想得到好果實，就得細(xì)心呵

護植物各部分的生長，留意做事情的過程很重要的，不能只留意結(jié)果，懂得做任何事都得留意事物之間的緊密聯(lián)系。

篇二：《我要的是葫蘆》教學(xué)反思

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思

《我要的是葫蘆》是人教版學(xué)校語文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮亮，是深愛孩子們寵愛的一篇課文。結(jié)合學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)，一至三班級“要培育同學(xué)通過上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語?！薄澳苡懈星榈乩首x課文?！北疚臄⑹龅氖且粍t寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,于是當(dāng)葉子上長了蚜蟲,他覺得是沒有問題的,所以后來當(dāng)鄰居勸告時他也是漫不經(jīng)心,不加理睬。到最終,原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。在教學(xué)過程，我力求使同學(xué)通過多次朗讀，多種形式的朗讀，樂觀主動地發(fā)覺、品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。同時，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、選擇讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句，讓孩子們在讀的過程中思索領(lǐng)悟。

本課的優(yōu)點是：通過奇妙地創(chuàng)設(shè)情境，使得課堂氣氛活躍了，同學(xué)對事物的熟悉也更深了，孩子們的語言表達(dá)力量也強了，學(xué)習(xí)的主動性也得到了最突出的體現(xiàn)。

本科的不足是：在讀的指導(dǎo)過程中，我沒有敬重同學(xué)閱讀的獨特感受和體驗，當(dāng)孩子說出自己的感受時，老師遷強地讓孩子去達(dá)到自己的理解答案，假如能讓同學(xué)結(jié)合詞語句子自己再去探究，我想同學(xué)

會轉(zhuǎn)變過來的，教學(xué)效果會更好。課堂是靈動的，同學(xué)是活生生的個體，所以在教學(xué)中總是存在許多的變數(shù)，需要老師有隨機應(yīng)變的力量?？傊?，許多不足還需在今后的教學(xué)中漸漸改正與完善。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思8

今日上午，我執(zhí)教了鎮(zhèn)級公開課《我要的是葫蘆》。課后，反思甚多。

《我要的是葫蘆》是人教版學(xué)校語文二班級上冊第四單元第14課，這篇寓言故事生動好玩，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最終葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。

二班級的小孩，聰慧活潑，領(lǐng)悟力量強，擅長表現(xiàn)自己，對于新奇事物刨根問底。抓住這一特點，創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)體會種葫蘆的樂趣，從情境中圍繞“可愛的小葫蘆為什么會落呢？”這一問題綻開教學(xué)，讓同學(xué)在趣味中學(xué)習(xí)本文。

《我要的是葫蘆》一課，我實行激趣的方式，讓同學(xué)在識字、寫字、理解、朗讀、表演等各個教學(xué)環(huán)節(jié)里，發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的樂觀性。抓住人物語言朗讀體會，理解課文內(nèi)容。

在做教學(xué)設(shè)計前，我翻閱了單元導(dǎo)讀及語文書上的課后題等相關(guān)資料，本課的教學(xué)目標(biāo)我確定為：培育同學(xué)聯(lián)系上下文理解詞語的力量；理解課文內(nèi)容，知道葉子與果實之間的關(guān)系；培育同學(xué)正確、流利、有感情地朗讀課文的力量。

教學(xué)難點是：初步體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。懂得做任何事情都要留意事物之間的聯(lián)系。

教學(xué)過程：

一、視頻導(dǎo)入。讓孩子觀賞葫蘆絲音吹奏，體會到音樂的奇妙，從而激起同學(xué)探究的愛好。接著引導(dǎo)孩子讀好“葫蘆”、“葫蘆藤”這兩個詞語，揭示葫蘆的重要作用，引出題目。

二、初讀課文，識寫生字。同學(xué)自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。通過合作講故事的方式讓同學(xué)理解“自言自語”“盯著”的意思，同時范寫“盯”，讓孩子在田字格里進行練寫。

三、出示四幅圖連環(huán)畫。師生合作補充第一幅畫面。首先讓同學(xué)找一找應(yīng)當(dāng)在葫蘆藤上畫哪些東西，然后引導(dǎo)同學(xué)把句子讀得美一些，用畫葫蘆葉的方式激勵同學(xué)把“綠葉”、“潔白的小花”、“可愛的小葫蘆”讀好。然后讓同學(xué)用“多么（）的（）啊！”來夸一夸“葫蘆藤”、“綠葉”、“小花”。同學(xué)在不知不覺中已會復(fù)述第一段內(nèi)容。

四、看圖：請同學(xué)先看第一幅圖，再看其次幅圖，看看發(fā)覺了什么，有什么不一樣。引導(dǎo)孩子讀好其次幅圖的“難過、難受、無望”的心情。

五、朗讀、感悟反問句、感嘆句、陳述句的語氣。出示反問句“葉子上的蟲還用治？”，感嘆句“有幾個蟲子怕什么！”，讓同學(xué)說一說它們的意思。通過對比讀體會出反問句和感嘆句在表達(dá)人物情感方面的好處。

六、揭示事物之間存在著內(nèi)在聯(lián)系。蚜蟲吸取葫蘆藤汁液，導(dǎo)致葉子枯黃，從而無法輸送給小葫蘆養(yǎng)分，這是小葫蘆落地的緣由。事物之間存在著緊密聯(lián)系，要多動腦筋，同時聽取鄰居勸說。通過這個故事，讓小孩子說一說自己在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)留意的事。

這是孩子們第一次接觸寓言故事類的文體，可能有點生疏，在理解寓意上有肯定的難度，在整個授課環(huán)節(jié)中，我雖然以讀為主，在讀中讓孩子領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著孩子走，沒有真正讓孩子做課堂的仆人，這也是今后課堂需要留意的地方。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思9

心理學(xué)告知我們，情感對于一個人的認(rèn)知操作活動具有調(diào)整功能。語文是情感的載體，老師、同學(xué)和教材是形成課堂教學(xué)中情感信息回路的三個情感源點。在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文時，

我以教材為憑借，以情感為紐帶，以形象為中介，以進展語言為目的的指導(dǎo)思想來組織教學(xué)，采納自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮老師和同學(xué)在教學(xué)中的主動性、制造性，來提高課堂教學(xué)效率。

寓言、童話是孩子們所喜愛的。課文《我要的是葫蘆》讓小伴侶初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。

一、運用插圖----動情

語言的學(xué)習(xí)與把握，都是從詞語的理解開頭的。同學(xué)只有精確?????深刻地理解了，才能在頭腦中留下深刻的印象，才能奠定其內(nèi)化的基礎(chǔ)。利用課文插圖可以有效地關(guān)心低班級同學(xué)形象地理解語言，有利于詞語的積累。

在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文中，我先讓孩子們觀看長勢很好的小葫蘆插圖，讓他們用自己的話來描述一下所看到的葫蘆，孩子們說的挺好的，有的說“小葫蘆長得枝繁葉茂”；有的能依據(jù)葫蘆藤—葫蘆葉—小葫蘆的挨次來表述。然后我再讓他們讀讀文中描寫小葫蘆的相關(guān)句子，對比感悟遣詞用句的精確?????、奇妙，從而感悟、積累美麗語言---“瘦長的葫蘆藤”、“潔白的小花”、“可愛的小葫蘆”。這樣圖文結(jié)合，孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛，自己的內(nèi)心燃起了對這棵葫蘆的寵愛之情，自然而然地理解、體會到文中種葫蘆人對自己所種葫蘆的深愛情感。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導(dǎo)作用。

二、憑借語言——融情。

語言作為思想的外衣，它的物質(zhì)外殼與思想內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是渾然一體、不行分割的`。語言不行能不表達(dá)肯定的思想，而思想總帶有肯定的情感。眾所周知，語言的習(xí)得，要經(jīng)過感悟、積累、運用的過程。因此要進展同學(xué)的語言，必需要借助語言文字，引導(dǎo)同學(xué)去感悟、去體會、去聯(lián)想、去想象，在頭腦中形成鮮亮的形象，為積累和運用語言打基礎(chǔ)。在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時，我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”等重點詞句，讓同學(xué)抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵標(biāo)點符號等方法通過反復(fù)朗讀、想象、感受那個人喜愛小葫蘆的思想感情。同時還引導(dǎo)同學(xué)進行換位體驗：假如你是那個種葫蘆的人，看到小葫蘆一個一個地落了，你會怎樣地說什么？說之前讓同學(xué)小組溝通爭論，建立同學(xué)之間信息溝通的通道，師的參加，便使生生之間，師生之間在信息傳遞和情感溝通中思維得到碰撞。由于這個問題一下子拉近了種葫蘆人和同學(xué)的距離，同學(xué)能夠聯(lián)系自己的生活實際和已有的生活閱歷，感受到了種葫蘆人那種懊悔、難過、自責(zé)、痛恨等簡單的感情。在這一制造性學(xué)習(xí)中，同學(xué)把自己的真情實感自然而然地融入了教材之中。鍛練了同學(xué)說完整話，讓同學(xué)的說話有了依托，又有較大的活動空間。進展了同學(xué)的語言和思維，起到一舉兩得的作用。

三、角色體驗——抒情。

角色表演是低班級兒童喜聞樂見的一種嬉戲活動。同學(xué)閱讀教材的過程，也就是情感“蓄積”的過程。依據(jù)課文的特點，讓同學(xué)扮演角色入情入境地去演一演，通過角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來。角色體驗的過程，伴隨著思維的過程，語言內(nèi)化、錘煉、進展的過程，也是情感豐富的過程。課后我結(jié)合老師們的建議，我反思在教《我要的是葫蘆》這篇課文時除了角色朗讀外，假如能再給孩子們創(chuàng)設(shè)了這樣一個演一演的情境：讓孩子們依據(jù)自己對課文的理解，分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對話、動作、神情，通過鄰居的口自然而然地總結(jié)出課文所蘊含的道理，而不是先讓他們用成語概括自己的體會，同學(xué)在與伙伴的開心合作中，在口頭交際的臨場發(fā)揮中，在老師和同學(xué)的贊揚聲中，才能更好地嘗到勝利的喜悅，才能更好地拓展同學(xué)共性化思維進展。這種愉悅之情，無論是在視覺、聽覺等生理上，還是精神、智力上，都獲得了滿意、快感。從而能把課堂教學(xué)推向了高潮，同時把全體同學(xué)的情感推向了新的境界。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思10

《我要的是葫蘆》敘述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,到最終,原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。本篇課文教學(xué)的重難點就是讓同學(xué)通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)同學(xué)在探究的過程中重視感悟和體驗。因此，教學(xué)中我重視同學(xué)在閱讀過程中的主體地位，重視同學(xué)的獨特感受與體驗，力求使同學(xué)通過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

當(dāng)然，低段語文教學(xué)的重點是在詞句中，因此，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思索領(lǐng)悟，在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的力量。教學(xué)完《我要的是葫蘆》后，我引導(dǎo)同學(xué)進行了一個拓展，我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計了想象說話的內(nèi)容，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣同學(xué)說話讓他們有了較大的伸展空間。在學(xué)習(xí)中同學(xué)熟悉到自己的才智力氣，體驗到制造的歡快，進展了自己的制造性思維。課后，我讓同學(xué)續(xù)寫這個故事，給了孩子們一個開頭“其次年，種葫蘆的人又種下了一棵葫蘆，……”。這樣不僅促進同學(xué)了解種葫蘆的人錯在哪個地方，進一步理解了課文，而且進展了同學(xué)的想像力和語言表達(dá)力量，使同學(xué)正確的價值取向與生活緊密聯(lián)系。

另外，這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點生疏，在理解寓意上有肯定的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著同學(xué)走，沒有真正讓同學(xué)做課堂的仆人，這也是今后課堂需要留意的地方

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思11

《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓同學(xué)學(xué)會怎樣看問題、想問題。而這篇寓言是讓同學(xué)明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計過程中，緊緊圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課特點，從觀看兩幅插圖的不同為切入口，采納不同的方式通讀全文，然后分別學(xué)習(xí)一、四兩段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，再探究其緣由，學(xué)習(xí)二、三兩段。引導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培育語感是本課的教學(xué)重點。透過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點。

在教學(xué)中，我重視同學(xué)在閱讀過程中的主體地位，重視同學(xué)的獨特感受與體驗，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點，力求使同學(xué)透過多次朗讀，多種形式的朗讀，專心主動地發(fā)覺、建構(gòu)好處，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點：

一、專心提倡自主、合作的學(xué)習(xí)方式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)同學(xué)在探究的過程中重視感悟和體驗。教學(xué)設(shè)計以讀為主，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗，老師范讀、同學(xué)自由朗讀、同桌合作讀、分主角伙伴合作朗讀、個別展現(xiàn)朗讀等閱讀方式突出了同學(xué)閱讀行為的自主性，使同學(xué)在不同的閱讀實踐中自主地領(lǐng)悟文章的思想資料，最終內(nèi)化為同學(xué)的語言積累，既調(diào)動了同學(xué)主動地參加閱讀，又培育了創(chuàng)新思維和語文潛力。另外“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培育同學(xué)的語文實踐潛力，而培育這種潛力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！边€強調(diào)：“閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐?！币虼?，我非常重視同學(xué)的閱讀實踐，組織同學(xué)透過自己的讀書實踐，理解課文資料，不同程度地有所感悟和思索，獲得思想啟迪。

二、認(rèn)真觀看，大膽想象，進展同學(xué)的語言和思維。

想象是孩子們的天性，只有喜愛想象才會有所制造。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計了想象說話的資料，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣同學(xué)說話既有了依托，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感溝通中思維得到了碰撞，在學(xué)習(xí)中同學(xué)熟悉到自己的才智力氣，體驗到制造的歡快，進展了自己的制造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量，進而進展了同學(xué)的語言和思維。

在教學(xué)中，同學(xué)觀看潛力的培育，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列消失，讓同學(xué)在觀看中發(fā)覺不同，并用自己的語言表達(dá)出來，再從圖到文，學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后，我又消失這兩幅圖，讓同學(xué)觀看，產(chǎn)生問題，進入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀看的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語，進展想象，以培育創(chuàng)新潛力。

三、重視同學(xué)的獨特感受和體驗。

《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視同學(xué)的獨特感受和體驗。同學(xué)的生活閱歷和共性都不一樣，就應(yīng)鼓舞同學(xué)對閱讀資料作出有共性的反應(yīng)，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此，教學(xué)中采納主角換位，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受？”同學(xué)依據(jù)自己的體會說出富有共性化的語言，思維也得到了進展。

四、教學(xué)不足以及今后努力的方向

1．教學(xué)反饋及應(yīng)變潛力有待于提高。在教學(xué)中，隨時都有同學(xué)當(dāng)堂的生成，即興語言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分確定，準(zhǔn)時地促進同學(xué)，我覺得做得還不夠好。這一點，我想需要在教學(xué)實踐中不斷地磨練，另外，在聽課時多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。

2．教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時，語言的指向性要更明確些；語言的目標(biāo)性應(yīng)更明白些。

最終，我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無定法?！?/p>

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思12

本堂課同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好很高，感情很投入，教后我感到特別滿足，同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱讓我很興奮。

我覺得這堂課重點突出，難點突破。課文之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn)。

我主要利用了談話法、觀看法、范讀法和課件演示法來教學(xué)本課。充分體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，讓同學(xué)能夠自主地學(xué)習(xí)?！爸鲃佣鴺酚^自覺的學(xué)習(xí)行為，建立在同學(xué)具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在同學(xué)把握了肯定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。我在平常的教學(xué)中特別留意這一點，所以，今日的課上同學(xué)的自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在：（1）能自主發(fā)覺關(guān)鍵詞句（2）能自主收集與課文相關(guān)的信息。比如：在教學(xué)“那個人不明白為什么葉子上的蟲子要治”時，同學(xué)能結(jié)課前的預(yù)習(xí)說出充分的理由，而且語言完整。這就給課堂一個激情的火花，適時的點評，激發(fā)同學(xué)用這種方法連續(xù)學(xué)習(xí)，達(dá)到了同學(xué)學(xué)習(xí)愛好的高峰。這樣，既引導(dǎo)了同學(xué)要帶問題讀書，想方法解決讀書中的問題，還體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的重要性，一舉兩得。

本課教學(xué)中，我還留意培育了同學(xué)的合作學(xué)習(xí)力量并大膽發(fā)表自己的見解。在教學(xué)“那個人觀察葫蘆一個一個都落了的情景時，心里會想什么？”這一環(huán)節(jié)時，我給同學(xué)設(shè)計用“那個人觀察葫蘆一個一個都落了，可能會（）地說：“（）”這樣的句式來說，說之前讓同學(xué)小組溝通爭論，建立同學(xué)之間信息溝通的通道，師的參加，便使生生之間，師生之間在信息傳遞和情感溝通中思維得到碰撞，同學(xué)帶著這種高漲的心情學(xué)習(xí)思索，體會集體的力氣。這一環(huán)節(jié)還鍛練了同學(xué)說完整話，讓同學(xué)的說話有了依托，又有較大的活動空間。進展了同學(xué)的語言和思維，更是一舉兩得。

為了培育同學(xué)創(chuàng)新意識，提高他們的創(chuàng)新力量，在教學(xué)中，我還注意了結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計了環(huán)環(huán)相扣、步步加深的問題，假如明年你也種了一棵葫蘆，葉子上長了蚜蟲，你會怎么辦呢？由前面同學(xué)高漲的學(xué)習(xí)心情，這里同學(xué)說得很好，讓我不由自主地想給他鼓掌。通過回答這些問題，進一步加深了同學(xué)對葉子和果實關(guān)系的熟悉。

本課的教學(xué)也有許多不足，在感受小葫蘆的可愛時，應(yīng)當(dāng)讓充分讀“多么”讓同學(xué)發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生寵愛之情，朗讀時就會自然地加入自己的真實情感。在朗讀“葫蘆的樣子”時，應(yīng)當(dāng)講讀“潔白”的花并板書，再掛實物，這里我遺忘了。所以沒有讓同學(xué)充分地體會到這棵葫蘆究竟有多好。假如這里充分的朗讀，全面和鄰居的對話就會有了很感情基調(diào)，同學(xué)就能把握并嫻熟運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情了。在今后的教學(xué)中，還是要充分備課，爭取做得更好。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思13

一節(jié)課下來，整體效果還是比較好的。比如字詞的落實，朗讀的提升，還有整堂課的教學(xué)設(shè)計。字詞方面，應(yīng)當(dāng)說還是挺扎實的，落實的也比較到位；教學(xué)設(shè)計方面，創(chuàng)設(shè)一個懸念，也有助于促進同學(xué)思索，理清思路；包括在操作的過程中，采納的一些方法，也都還是比較有實效性的。但就從這堂課而言，也存在著許多需要改進的地方，尤其是以下兩個方面：

一、評價，包括師對生、生對生的評價。比如老師在檢查同學(xué)朗讀的時候，指名分自然段來朗讀，在這個環(huán)節(jié)中，有些同學(xué)讀的好一些，有些同學(xué)還存在著肯定的難度。就像讀其次段的那位同學(xué)，讀的時候一字一字頓開，且有拖音現(xiàn)象，以至班上其他的同學(xué)都在取笑他的朗讀。但是實際上，這個孩子在讀的過程當(dāng)中，雖然是一字一頓，可他的字音都讀的特別準(zhǔn)，假如此時老師能夠準(zhǔn)時發(fā)覺這一點，自己來做評價，鼓舞說：“你看這個小伴侶讀的多努力，他特別努力的想把這一段讀好，老師發(fā)覺，雖然他有些字讀的中斷了，但是他每個字音都讀的特別準(zhǔn)，來，我們把掌聲送給他?！毕嘈爬蠋熯@樣的引導(dǎo)也能為其他同學(xué)啟到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)同學(xué)不要老把眼睛盯著別人的短處，盡挑缺點，而應(yīng)當(dāng)學(xué)會用觀賞的眼光去捕獲別人的特長，發(fā)覺他人的優(yōu)點。老師始終要明白自己的目的，我們檢查讀文的目的不是隨便找?guī)讉€人把每個自然段讀一遍下來就算了，而是要把文章讀正確、讀嫻熟，所以當(dāng)我們遇到問題時，不應(yīng)當(dāng)立刻就停下，也不要急著讀其次句，而是應(yīng)當(dāng)先把其他的放一放，讓同學(xué)再練著去讀一讀。由于是第一課時，完全可以賜予同學(xué)充分的朗讀練習(xí)時間。比如難讀的這一段可以讓同學(xué)再讀一讀，讀了之后老師再請幾個孩子讀，或者就剛才的這個孩子再讀一讀，也可以我讀一句你讀一句的大家一起練著讀一讀等等。只要能讓這個孩子的朗讀有個很明顯的提高，從不會讀，通過老師的啟發(fā)，會讀了，讀好了，這就是我們教學(xué)的精彩之處。

二、朗讀，尤其是指導(dǎo)朗讀中所采納的策略和形式。比如在檢查生字詞這一環(huán)節(jié)中，老師小黑板出示帶拼音詞語：（長滿了??掛了??一些??盯著??鄰居??治一治??葫蘆藤??哇??自言自語）其他簡潔的詞語孩子們讀的都挺不錯，但其中“葫蘆藤”這個詞語比較難讀，不少小伴侶都把“葫蘆藤”讀成了“葫蘆——藤”，一點也不連貫。我通過課件展現(xiàn)葫蘆藤，并且代入句子“瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花。”中再去讀一讀，這樣就肯定可以把這個詞語讀正確，讀熟了，也就把后來同學(xué)在讀文時遇到的困難提前解決了。而這也正體現(xiàn)了我們的傳統(tǒng)的教學(xué)理念——“詞不離句”，再比如詞語“自言自語”，就可以代入句子：“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！’”中去，理解“盯著”，讀出“自言自語”，像這樣不是孤立的去學(xué)習(xí)詞語，而是把詞語放到句子里去讀，先把帶這個詞語的句子讀通了，再去讀文章，那么相信后面的朗讀效果會更好。由于，孩子并不是詞讀好了，一個句子就能讀的好的，還需要連在一起多讀，多練。再比如這堂課的整個設(shè)計中，先讓同學(xué)自己去觀看兩幅圖，自己發(fā)覺有什么不懂或者不一樣的地方，在這個時候找到描寫這兩幅圖的句子讀一讀。首尾對比，造成懸念。再讓同學(xué)去討論課文，結(jié)合課文，讓他們?nèi)プx，但在讀的過程中，朗讀的策略顯得有些單調(diào)，不夠豐富。本課教學(xué)中老師是讓同學(xué)在讀的時候抓住一些中點詞語，讓同學(xué)自己把他讀出來，讓大家去感受。但是有時候?qū)τ诘湍昙o(jì)的同學(xué)，老師可以更明確些，比如在學(xué)習(xí)句子“瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”時，老師可以直接讀成“葫蘆藤上長了綠葉，開出了小花”，這時，確定會有同學(xué)指正老師讀錯了，于是師生共同探討老師哪里讀的和課文中不一樣呢？瘦長的，把葫蘆藤的樣子讀出來了，長滿了綠葉，寫出了整個葫蘆藤滿滿的都是綠葉，多美麗多美??！

綠葉的葫蘆葉中還點綴著潔白潔白的小花，多美啊！像這樣的地方，老師就可以指導(dǎo)讓同學(xué)自己圈一圈，畫與畫，并用自己的朗讀表現(xiàn)出來。或者，老師有意把這句話錯讀漏讀，讓同學(xué)自己去發(fā)覺。老師也可以直接告知同學(xué)你們把哪個詞語圈出來，再把這個詞語去掉來讀讀這個句子，和原來的句子比比有什么不一樣，讓同學(xué)自己去說。這是朗讀教學(xué)中的一重策略。另一方面，老師也可以引導(dǎo)同學(xué)去綻開想象，不僅想象課文描寫的畫面，還要想象人物的心理。老師可以用一些語言來渲染，如：“瘦長葫蘆藤長滿了綠葉，開出了潔白的小花，多么美麗多么漂亮??！看，這時，種葫蘆的人他的心情是怎么樣的？”再如句子“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！’”的學(xué)習(xí)中，老師還應(yīng)當(dāng)擅長發(fā)覺句子的語言現(xiàn)象。文中連用了兩個“快長啊快長啊”和“我的小葫蘆”，這里就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)體會此時種葫蘆人的語氣，文中為什么連用兩個快長，快長?。克?dāng)時的心理是怎么想的？同學(xué)肯定會說“他焦急啊”，是啊，他特別急迫的盼望小葫蘆快快長大，恨不得巴不得小葫蘆怎么樣？同學(xué)立刻就會接“巴不得立刻長大，立刻吃掉他的葫蘆，長得賽過大南瓜?！笔前?，簡直迫不及待，簡直都等不及了，把這種感覺說出來。這樣的朗讀就水到渠成了。所以讀書的時候，老師要讓同學(xué)學(xué)會設(shè)身處地地去體會任務(wù)語言及人物當(dāng)時的心情畢竟是怎么樣的，同學(xué)發(fā)覺了的，我們就要引著同學(xué)去探究，同學(xué)沒有發(fā)覺的，我們就要引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺，充分的感悟體會，真正使朗讀得到提升，使朗讀到位。再者，老師的語言也應(yīng)當(dāng)更加的抑揚頓挫，比如該夸張的地方就應(yīng)當(dāng)夸張，“快長啊快長啊”這一句，老師就應(yīng)當(dāng)用