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探討分層教學(xué)心得體會4篇探討分層教學(xué)心得體會1
小學(xué)語文分層教學(xué)心得體會
楊順國
我們學(xué)校屬于農(nóng)村學(xué)校,有的孩子是父母在家?guī)У某煽冞€不錯;爺爺奶奶在家就不能及時督促其完成作業(yè),我考慮到學(xué)生學(xué)生成績存在的差異程度,綜合考慮每個學(xué)生的智力、非智力等因素,區(qū)別對待地制定分層教學(xué)目標(biāo),采取分層施教、進(jìn)行分層評價,并有針對性地加強對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
1、面對有差異的學(xué)生,實施有差異的教學(xué),促使每個學(xué)生在不同基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展。
2、形成一種便于操作的分層區(qū)別教學(xué)的模式。
3、通過好、中生的相互協(xié)作,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主創(chuàng)新能力。通過對學(xué)困生的直接教學(xué)和個別輔導(dǎo),消滅“陪讀”現(xiàn)象,更好地補差、防差,實現(xiàn)面向全體學(xué)生,全面提高教育質(zhì)量的素質(zhì)教育要求。通過分組區(qū)別教學(xué)的教改實驗,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。改變以往教學(xué)目標(biāo)要求統(tǒng)一的狀況,針對同一班內(nèi)不同層次,不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生,有時我設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo),使教學(xué)目標(biāo)指向每一個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,具體可分為:
a、最低限度的課程標(biāo)準(zhǔn),教材要求。b、標(biāo)準(zhǔn)、教材的全部基本要求。
c、對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材基本要求的適當(dāng)提高、加深。鼓勵不同層次學(xué)生在達(dá)成本學(xué)習(xí)領(lǐng)域共同性目標(biāo)后,選擇高一層次的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí),用不斷遞進(jìn)的分層目標(biāo)來引導(dǎo)和要求學(xué)生,使教學(xué)要求和學(xué)生可能性的關(guān)系,始終處于動態(tài)協(xié)調(diào)之中。
4、教學(xué)分層過程
改變傳統(tǒng)班級授課的課堂教學(xué)組織形式,采用“合——分”式教學(xué)結(jié)構(gòu),既有面向全體的“合”,雙有兼顧各組的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié),也有分組的教學(xué)、自學(xué)、合作學(xué),還有分層次的練習(xí)和個別指導(dǎo)。其基本模式是“合”(激趣入題、明確目標(biāo))——“分”(學(xué)習(xí)新知、鞏固練習(xí))——“合“(反饋口授,課堂小結(jié))——“分”(課內(nèi)作業(yè),巡視指導(dǎo))。“分”學(xué)的結(jié)構(gòu),可借鑒復(fù)式教學(xué)的經(jīng)驗,采用動、靜交替的形式進(jìn)行,要注意“分”而不“離”,“合”而不“死”。
5、練習(xí)作業(yè)分層次
不同組別完成不同程度的作業(yè)。a組學(xué)生完成基本題。
b組學(xué)生完成基本題加綜合題。
c組學(xué)生在此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展,培養(yǎng)能力的提高題。對同一道題目,也可以有不同的要求。練習(xí)中,教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破,體現(xiàn)彈性,激發(fā)學(xué)生求知欲。在此同時,教師要不斷巡視,把握信息,并作個別點撥和矯正。
6、評估測試分層
為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,充分發(fā)揮考試的評價功能,導(dǎo)向功能和激勵功能,幫助各層次的學(xué)生,特別是學(xué)困生體驗成功的喜悅,使之以學(xué)為樂,不斷進(jìn)取,積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評價方式。在考查中,學(xué)困生做基礎(chǔ)知識題,中等生加試綜合運用題,優(yōu)等生再加試分析拓展題,讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測驗中未達(dá)標(biāo)的學(xué)生在一星期內(nèi)再進(jìn)行第二次平行性達(dá)標(biāo)測試,以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
探討分層教學(xué)心得體會2
做分層教學(xué)改革中的一朵浪花
——新華小學(xué)張秀麗課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學(xué)十年來一直走在課改的前列。與學(xué)校實際相結(jié)合的小班化教育,讓每個孩子都能體會到老師的關(guān)注。而今天的分層教學(xué)改革,更是如一縷春風(fēng),吹拂著新華每一個孩子的笑臉。由于新華有小班化教育的基礎(chǔ),所以分層教學(xué)改革對新華的老師來說更容易操作。
張校長的分層教學(xué)理論,讓我們在理論上進(jìn)一步了解了分層教學(xué)的魅力。理論課之后,郝冬云老師進(jìn)行了課堂展示。她的課堂,學(xué)生展示落落大方,洪亮的聲音中透露出他們對學(xué)習(xí)的渴望;自信的神態(tài)中呈現(xiàn)出他們對學(xué)習(xí)的執(zhí)著;精彩的話語中流露出他們對學(xué)習(xí)熱愛;認(rèn)真的神情中透析出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
在此后的教學(xué)中,我們?nèi)w老師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下,在她的影響下,認(rèn)真學(xué)習(xí)分層教學(xué)的理論,觀看有關(guān)課例,積極教研,遵循著實踐、反思、再實踐、再反思的路子,一次次把新課程的理念融入自己的教學(xué)實踐中。明確了分層教學(xué)改革的要求與方向,領(lǐng)悟了分層教學(xué)的內(nèi)涵與精神,體驗到了分層教學(xué)的樂趣。王海玲老師對照專家的指導(dǎo),反思自己的教學(xué),在實踐中不斷摸索的勇氣,給我們帶來了前進(jìn)的動力。邢常虹老師思維敏捷,方法獨特,語言風(fēng)趣,每堂課都有一種藝術(shù)的享受。呂紅蕾老師引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗中學(xué)習(xí)語文,理解語文,讓學(xué)生體會到語文就在身邊。潘淑威老師在課堂上大膽的嘗試新的教學(xué)方法,使學(xué)生主動的參與到課堂的學(xué)習(xí)中。李丹老
師在課堂上建立一種互動、和諧、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系。我也在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自信地想、大膽地說,賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由。在設(shè)計教學(xué)時,我更多的關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗,并聯(lián)系他們的生活創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境。
分層教學(xué)需要我們?nèi)猿帧?粗恢恢桓吲e的小手,一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉,聽著一個個出人意料、富有個性的見解,感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會到:分層教學(xué)改革給課堂注入了生機,給學(xué)生注入了活力。當(dāng)我與孩子們,我的同事們與孩子們,沉浸在分層教學(xué)的快樂中,沐浴著分層教學(xué)改革的陽光成長時,我覺得此時的浪花更加熠熠閃耀,精瑩剔透!
讓我們一起努力吧!正視分層教學(xué)改革,堅持分層教學(xué)改革,讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂,成為我們與學(xué)生共同成長的舞臺。讓我們高揚分層教學(xué)改革的風(fēng)帆,與孩子們一起暢游知識的海洋,一同體驗創(chuàng)新的樂趣,一起用愛編織理想和希望,共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天!
探討分層教學(xué)心得體會3
平果五小學(xué)辦學(xué)特色:尚美育人實施分層教學(xué)心得體會
平果縣第五小學(xué)莫蘭
到現(xiàn)在為止我校的數(shù)學(xué)分層次教學(xué)已經(jīng)走過完整的三年的一個循環(huán),我們這屆數(shù)學(xué)教師就是最基層的具體的實施者,而即將畢業(yè)的學(xué)生就是具體的實施對象。經(jīng)過近三年師生的共同努力,我校數(shù)學(xué)分層教學(xué)取得了可喜的成績,實踐充分證明了“分層教學(xué)”的優(yōu)越性。我校數(shù)學(xué)的分層次教學(xué),充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)了各層次學(xué)生的自尊心,激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心,尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生,有的教師有時為了完成優(yōu)生的教學(xué)任務(wù)而忽略了他們,使他們會產(chǎn)生厭學(xué)的思想。而分層之后明顯學(xué)習(xí)積極性提高。不同層次的學(xué)生都能“跳一跳,夠得著”,嘗到學(xué)習(xí)的甜頭,極大地鼓勵了各層學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動,鍛煉了各層學(xué)生的參與意識、協(xié)作精神和管理能力,促使各層學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。
對于優(yōu)生“指著走”:重視調(diào)動、鼓勵學(xué)生自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),多用點撥、引導(dǎo)發(fā)散性思維。在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)階段,適當(dāng)加深加寬知識面,在部分尖子生中,可不拘泥于大綱,適當(dāng)提高難度。注意能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng),每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學(xué)內(nèi)容,能綜合運用新舊知識,靈活地、創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題;對于中等生“領(lǐng)著走”:重視非智力因素的發(fā)揮,多采用低層次小步走的方法,多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成功的機會。中等生智力因素好,對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣,但缺乏刻苦精神,成績忽上忽下,在不降低大綱要求,不放慢進(jìn)度,要加強基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練,思想情感的教育,學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),努力防止中層學(xué)生滑向低層,努力促使中層學(xué)生脫穎而出進(jìn)入高層。在課堂教學(xué)上,我們要更多地關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)要求,愛護(hù)每位學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)特別是中等生的主動意識和進(jìn)取精神,通過點撥、啟發(fā)、延伸,把一把把適合學(xué)生學(xué)習(xí)的鑰匙交給學(xué)生,讓他們自己去打開知識的大門,去開發(fā)知識的寶藏,去享受獲得知識的樂趣、獲得成功的喜悅;對于后進(jìn)生,他們往往會受到“冷嘲熱諷”或是“漠然處之”,產(chǎn)生一些不良念頭,對自己失去信心,平果五小校訓(xùn):誠信踏實健康尚美
平果五小學(xué)辦學(xué)特色:尚美育人對學(xué)習(xí)失去信心。這些學(xué)生之所以后進(jìn),是由于缺乏自覺性,學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,基礎(chǔ)知識欠缺,缺乏自信心。在分層后,他們抱著重新學(xué)起,從零開始的態(tài)度想要試一試。我們首先用于大量的時間作他們的思想工作,幫助他們明確學(xué)習(xí)目的,重樹信心,給他們以熱情的關(guān)心、幫助和鼓勵。同時把老師的講課方法和對他們的要求提前作了交待,老師堅持用“愛心+真誠”去感化他們,用“耐心+嚴(yán)格”去幫助他們。漸漸地這些學(xué)生有了進(jìn)步的要求,他們以勤奮回報老師,不少學(xué)生向老師請教學(xué)習(xí)方法,許多學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)自己也能做簡單的題了。
平果五小校訓(xùn):誠信踏實健康尚美
探討分層教學(xué)心得體會4
教學(xué)分層教學(xué)的學(xué)習(xí)心得體會
面向全體學(xué)生、分層教學(xué)、分類指導(dǎo),較大面積提高教學(xué)質(zhì)量。是衡量一個教師教學(xué)水平的標(biāo)志。我們現(xiàn)在所在的農(nóng)村小學(xué)中留守兒童多,由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、缺乏克服學(xué)習(xí)困難的意志品質(zhì)以及長期學(xué)習(xí)困難所造成的學(xué)習(xí)興趣銳減甚至厭學(xué)情緒的膨脹等諸多方面的原因,造成相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生,即所說的“差生”。
在一年多年的教學(xué)工作中,我一直在摸索著怎樣才能較大面積提高教學(xué)質(zhì)量。下面是我的點滴體會:
我國古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深,淺其淺,益其益,尊其尊”,即主張“因材施教,因人而異”,從現(xiàn)在角度來看,其意就是承認(rèn)差異、進(jìn)行有差別有層次的教學(xué),目的是通過學(xué)習(xí),使每個人都有所得,每個人都有所提高和發(fā)展。
前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為,每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平,一是現(xiàn)有水平,二是潛在水平,它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā),把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平,并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū),才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
在教學(xué)管理與教學(xué)實踐中,如何針對不同層次學(xué)生的特點,使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力,我認(rèn)為關(guān)鍵在于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。從現(xiàn)有的教學(xué)實踐經(jīng)驗來看,為達(dá)到既面向全體學(xué)生、又照顧個學(xué)生,最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果,只有實施“分層次教學(xué),分類指導(dǎo)”。
一、調(diào)整好教學(xué)內(nèi)容
備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等各方面都應(yīng)堅持與好應(yīng)。如針對學(xué)生接受能力不同,在課堂容量上有不同的要求;針對學(xué)生智能的差異,在課堂提別所要求的思維程度不同,強調(diào)針對性,既保證“面向全體”,又兼顧“提優(yōu)”“補差”。
二、改變授課形式
要盡量保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié),又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。學(xué)過程能自然地融進(jìn)預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序,從而較好地中差各層次間的動靜支配的矛盾。從而有效提高課堂40分鐘的教學(xué)效果。
三、合理設(shè)置作業(yè)
課內(nèi)作業(yè)可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求,統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一要求,以面向中等學(xué)生為主,同時差生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計。一是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容,設(shè)計要求較高、難度較大的題目,拔尖提高;二是根據(jù)中等生狀況,以鞏固所學(xué)知識為目的,設(shè)計相應(yīng)的習(xí)題;三是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容,適當(dāng)放緩坡度,將難度較大的練習(xí)分解或給予具體提示,這樣,既能緩和差生學(xué)習(xí)困難的狀況,切實減輕差生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),又能在一定程度上增強他們求知的積極性。
四、輔導(dǎo)方式的多樣性
一方面應(yīng)側(cè)重于完成階段性的學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對差生可采取個別輔
導(dǎo)的方法,輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點開始,對中等生可采用分組討論、教師提示的方法,促使中等生相互取長補短,逐步提高自學(xué)能力;對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個別點撥外,可通成立興趣小組,組織參加各種學(xué)科競賽來滿足他們的求知欲,輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深,以可接受為原則,可適當(dāng)超出教材教學(xué)要求,主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。
五、考試和考核
考試、考核也應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題,實行分類考查。每份試卷可包括基本題、提高題和深化題三大類。基本題面向全體學(xué)生設(shè)計;提高題供差做,中等生和優(yōu)生必做;深化題供中等生選做,優(yōu)生必做。三類題的比例可以為基本題占85%,提高題占10%,深化題5%。分類考查后,要根據(jù)考查的不同結(jié)果,及時采用不同的矯正措施,對沒有過關(guān)的學(xué)生,除通過補課、個別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行幫助外,還要組織平行檢測,對在平行檢測中達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵,讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅,確保各類學(xué)
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