全國卷Ⅲ理綜物理高考試題文檔版(含答案)及人教版和湘教版教科書體系的比較

物理模擬題3二、選擇題：本題共8小題，每小題6分。在每小題給出的四個選項中，第14~18題只有一項符合題目要求，第19~21題有多項符合題目要求。全部選對的得6分，選對但不全的得3分，有選錯的得0分。14．楞次定律是下列哪個定律在電磁感應現(xiàn)象中的具體體現(xiàn)？A．電阻定律 B．庫侖定律C．歐姆定律 D．能量守恒定律15．金星、地球和火星繞太陽的公轉均可視為勻速圓周運動，它們的向心加速度大小分別為a金、a地、a火，它們沿軌道運行的速率分別為v金、v地、v火。已知它們的軌道半徑R金<R地<R火，由此可以判定A．a(chǎn)金>a地>a火 B．a(chǎn)火>a地>a金C．v地>v火>v金 D．v火>v地>v金16．用卡車運輸質量為m的勻質圓筒狀工件，為使工件保持固定，將其置于兩光滑斜面之間，如圖所示。兩斜面I、Ⅱ固定在車上，傾角分別為30°和60°。重力加速度為g。當卡車沿平直公路勻速行駛時，圓筒對斜面I、Ⅱ壓力的大小分別為F1、F2，則A． B．C． D．17．從地面豎直向上拋出一物體，物體在運動過程中除受到重力外，還受到一大小不變、方向始終與運動方向相反的外力作用。距地面高度h在3m以內時，物體上升、下落過程中動能Ek隨h的變化如圖所示。重力加速度取10m/s2。該物體的質量為A．2kg B．1.5kg C．1kg D．0.5kg18．如圖，在坐標系的第一和第二象限內存在磁感應強度大小分別為和B、方向均垂直于紙面向外的勻強磁場。一質量為m、電荷量為q（q>0）的粒子垂直于x軸射入第二象限，隨后垂直于y軸進入第一象限，最后經(jīng)過x軸離開第一象限。粒子在磁場中運動的時間為A． B． C． D．19．如圖，方向豎直向下的勻強磁場中有兩根位于同一水平面內的足夠長的平行金屬導軌，兩相同的光滑導體棒ab、cd靜止在導軌上。t=0時，棒ab以初速度v0向右滑動。運動過程中，ab、cd始終與導軌垂直并接觸良好，兩者速度分別用v1、v2表示，回路中的電流用I表示。下列圖像中可能正確的是20．如圖（a），物塊和木板疊放在實驗臺上，物塊用一不可伸長的細繩與固定在實驗臺上的力傳感器相連，細繩水平。t=0時，木板開始受到水平外力F的作用，在t=4s時撤去外力。細繩對物塊的拉力f隨時間t變化的關系如圖（b）所示，木板的速度v與時間t的關系如圖（c）所示。木板與實驗臺之間的摩擦可以忽略。重力加速度取g=10m/s2。由題給數(shù)據(jù)可以得出A．木板的質量為1kgB．2s~4s內，力F的大小為0.4NC．0~2s內，力F的大小保持不變D．物塊與木板之間的動摩擦因數(shù)為0.221．如圖，電荷量分別為q和–q（q>0）的點電荷固定在正方體的兩個頂點上，a、b是正方體的另外兩個頂點。則A．a(chǎn)點和b點的電勢相等 B．a(chǎn)點和b點的電場強度大小相等C．a(chǎn)點和b點的電場強度方向相同 D．將負電荷從a點移到b點，電勢能增加三、非選擇題：共174分，第22~32題為必考題，每個試題考生都必須作答。第33~38題為選考題，考生根據(jù)要求作答。（一）必考題：共129分。22.（5分）甲乙兩位同學設計了利用數(shù)碼相機的連拍功能測重力加速度的實驗。實驗中，甲同學負責釋放金屬小球，乙同學負責在小球自由下落的時候拍照。已知相機每間隔0.1s拍1幅照片。（1）若要從拍得的照片中獲取必要的信息，在此實驗中還必須使用的器材是。（填正確答案標號）A.米尺 B.秒表 C.光電門 D.天平（2）簡述你選擇的器材在本實驗中的使用方法。答：（3）實驗中兩同學由連續(xù)3幅照片上小球的位置a、b和c得到ab=24.5cm、ac=58.7cm，則該地的重力加速度大小為g=___m/s2。（保留2位有效數(shù)字）23.（10分）某同學欲將內阻為98.5Ω、量程為100uA的電流表改裝成歐姆表并進行刻度和校準，要求改裝后歐姆表的15kΩ刻度正好對應電流表表盤的50uA刻度。可選用的器材還有：定值電阻R0（阻值14kΩ），滑動變阻器R1（最大阻值1500Ω），滑動變阻器R2（最大阻值500Ω），電阻箱（0~99999.9Ω），干電池（E=1.5V，r=1.5Ω），紅、黑表筆和導線若干。（1）歐姆表設計將圖（a）中的實物連線組成歐姆表。歐姆表改裝好后，滑動變阻器R接入電路的電阻應為Ω：滑動變阻器選（填“R1”或“R2”）。（2）刻度歐姆表表盤通過計算，對整個表盤進行電阻刻度，如圖（b）所示。表盤上a、b處的電流刻度分別為25和75，則a、b處的電阻刻度分別為、。（3）校準紅、黑表筆短接，調節(jié)滑動變阻器，使歐姆表指針指向___kΩ處；將紅、黑表筆與電阻箱連接，記錄多組電阻箱接入電路的電阻值及歐姆表上對應的測量值，完成校準數(shù)據(jù)測量。若校準某刻度時，電阻箱旋鈕位置如圖（c）所示，則電阻箱接入的阻值為_______Ω。24.（12分）空間存在一方向豎直向下的勻強電場，O、P是電場中的兩點。從O點沿水平方向以不同速度先后發(fā)射兩個質量均為m的小球A、B。A不帶電，B的電荷量為q（q>0）。A從O點發(fā)射時的速度大小為v0，到達P點所用時間為t；B從O點到達P點所用時間為。重力加速度為g，求（1）電場強度的大?。唬?）B運動到P點時的動能。25.（20分）靜止在水平地面上的兩小物塊A、B，質量分別為mA=l.0kg，mB=4.0kg；兩者之間有一被壓縮的微型彈簧，A與其右側的豎直墻壁距離l=1.0m，如圖所示。某時刻，將壓縮的微型彈簧釋放，使A、B瞬間分離，兩物塊獲得的動能之和為Ek=10.0J。釋放后，A沿著與墻壁垂直的方向向右運動。A、B與地面之間的動摩擦因數(shù)均為u=0.20。重力加速度取g=10m/s2。A、B運動過程中所涉及的碰撞均為彈性碰撞且碰撞時間極短。（1）求彈簧釋放后瞬間A、B速度的大??；（2）物塊A、B中的哪一個先停止？該物塊剛停止時A與B之間的距離是多少？（3）A和B都停止后，A與B之間的距離是多少？（二）選考題：共45分。請考生從2道物理題、2道化學題、2道生物題中每科任選一題作答。如果多做，則每科按所做的第一題計分。33．[物理一一選修3–3]（15分）（1）（5分）用油膜法估算分子大小的實驗中，首先需將純油酸稀釋成一定濃度的油酸酒精溶液，稀釋的目的是。實驗中為了測量出一滴已知濃度的油酸酒精溶液中純油酸的體積，可以。為得到油酸分子的直徑，還需測量的物理量是。（2）（10分）如圖，一粗細均勻的細管開口向上豎直放置，管內有一段高度為2.0cm的水銀柱，水銀柱下密封了一定量的理想氣體，水銀柱上表面到管口的距離為2.0cm。若將細管倒置，水銀柱下表面恰好位于管口處，且無水銀滴落，管內氣體溫度與環(huán)境溫度相同。已知大氣壓強為76cmHg，環(huán)境溫度為296K。（i）求細管的長度；（i）若在倒置前，緩慢加熱管內被密封的氣體，直到水銀柱的上表面恰好與管口平齊為止，求此時密封氣體的溫度。2019年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試理科綜合參考答案14．D15．A16．D17．C18．B19．AC20．AB21．BC22.（1）A（2）將米尺豎直放置，使小球下落時盡量靠近米尺。（3）9.723.（1）900R1（2）45、5（3）035000.024.（1）設電場強度的大小為E，小球B運動的加速度為a。根據(jù)牛頓定律、運動學公式和題給條件，有mg+qE=ma①②解得③（2）設B從O點發(fā)射時的速度為v1，到達P點時的動能為Ek，O、P兩點的高度差為h，根據(jù)動能定理有④且有⑤⑥聯(lián)立③④⑤⑥式得⑦25.（1）設彈簧釋放瞬間A和B的速度大小分別為vA、vB，以向右為正，由動量守恒定律和題給條件有0=mAvA-mBvB①②聯(lián)立①②式并代入題給數(shù)據(jù)得vA=4.0m/s，vB=1.0m/s（2）A、B兩物塊與地面間的動摩擦因數(shù)相等，因而兩者滑動時加速度大小相等，設為a。假設A和B發(fā)生碰撞前，已經(jīng)有一個物塊停止，此物塊應為彈簧釋放后速度較小的B。設從彈簧釋放到B停止所需時間為t，B向左運動的路程為sB。，則有④⑤⑥在時間t內，A可能與墻發(fā)生彈性碰撞，碰撞后A將向左運動，碰撞并不改變A的速度大小，所以無論此碰撞是否發(fā)生，A在時間t內的路程SA都可表示為sA=vAt–⑦聯(lián)立③④⑤⑥⑦式并代入題給數(shù)據(jù)得sA=1.75m，sB=0.25m⑧這表明在時間t內A已與墻壁發(fā)生碰撞，但沒有與B發(fā)生碰撞，此時A位于出發(fā)點右邊0.25m處。B位于出發(fā)點左邊0.25m處，兩物塊之間的距離s為s=0.25m+0.25m=0.50m⑨（3）t時刻后A將繼續(xù)向左運動，假設它能與靜止的B碰撞，碰撞時速度的大小為vA′，由動能定理有⑩聯(lián)立③⑧⑩式并代入題給數(shù)據(jù)得eq\o\ac(○,11)故A與B將發(fā)生碰撞。設碰撞后A、B的速度分別為vA′′以和vB′′，由動量守恒定律與機械能守恒定律有eq\o\ac(○,12)eq\o\ac(○,13)聯(lián)立eq\o\ac(○,11)eq\o\ac(○,12)eq\o\ac(○,13)式并代入題給數(shù)據(jù)得eq\o\ac(○,14)這表明碰撞后A將向右運動，B繼續(xù)向左運動。設碰撞后A向右運動距離為sA′時停止，B向左運動距離為sB′時停止，由運動學公式eq\o\ac(○,15)由④eq\o\ac(○,14)eq\o\ac(○,15)式及題給數(shù)據(jù)得eq\o\ac(○,16)sA′小于碰撞處到墻壁的距離。由上式可得兩物塊停止后的距離eq\o\ac(○,17)33．（1）使油酸在淺盤的水面上容易形成一塊單分子層油膜把油酸酒精溶液一滴一滴地滴入小量筒中，測出1mL油酸酒精溶液的滴數(shù)，得到一滴溶液中純油酸的體積。（2）（i）設細管的長度為l，橫截面的面積為S，水銀柱高度為h；初始時，設水銀柱上表面到管口的距離為h，被密封氣體的體積為V，壓強為p；細管倒置時，氣體體積為V1，壓強為p1。由玻意耳定律有pV=p1V1①由力的平衡條件有p=p0–ρgh③式中，p、g分別為水銀的密度和重力加速度的大小，p0為大氣壓強。由題意有V=S（L–h1–h）④V1=S（L–h）⑤由①②③④⑤式和題給條件得L=41cm⑥（ii）設氣體被加熱前后的溫度分別為T0和T，由蓋–呂薩克定律有⑦由④⑤⑥⑦式和題給數(shù)據(jù)得T=312K⑧人教版和湘教版教科書體系的比較——以《必修二為例》摘要：我國在2001年推出了國家《地理課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》），各地區(qū)以《課程標準》為依據(jù)編寫了不同版本的教科書。不同教科書不僅體現(xiàn)了各地區(qū)教育發(fā)展的方向，同時也能體現(xiàn)編者對地理學科體系的理解。本文選取了人教版和湘教版兩個版本，以必修（二）部分為例，分析兩個版本教科書在編排體系方面的異同點，以期為高中地理教師在使用過程中提供借鑒。關鍵詞：教科書體系

教材的內容和結構體現(xiàn)了教材的編排思路，也是整個教材的靈魂所在。從清朝政府1903年頒布《奏定學堂章程》后我國第一部學校地理教材出現(xiàn)至今已經(jīng)100多年過去了。在此期間，竺可楨先生、張其昀、陳爾壽、刁傳芳等人都對地理教材內容的選定做了深刻的研究。在新中國成立初期，因為沿襲了前蘇聯(lián)的地理教科書體系，刪除了有關人文地理部分的內容，強化了自然地理、政治經(jīng)濟地理部分內容，后幾經(jīng)調整才有了今天地理教材的學科體系。地理學發(fā)展至今天，是應用性和實用性很強的一門學科，地理學的知識廣泛用于社會生活和社會生產(chǎn)之中。地理的三本教科書由三部分組成，自然地理、人文地理、區(qū)域地理?！兜乩?》主要是由人文地理部分組成，人文地理是系統(tǒng)地理的重要分支之一，與自然地理學關系密切，并列為地理科學的兩大支柱。許多的高中學生都認為人文地理就是對簡單的對地理現(xiàn)象的描述，什么是什么，沒有規(guī)律，在學習上造成了一定的誤區(qū)。事實上人文地理更應該透過現(xiàn)象找理，探討人文地理現(xiàn)象的形成、發(fā)展與空間分布規(guī)律?！墩n程標準》指出了《地理2》的目標：了解人類活動對地理環(huán)境的影響，理解人文地理環(huán)境的形成和特點，認識可持續(xù)發(fā)展的意義及主要途徑。教科書體系中將人文地理內容放在重要位置，加大人文地理知識的比重，以闡明人文環(huán)境的形成以及人類各種活動與地理環(huán)境的關系?？晒┲v述人文地理的教材容量擴大，相應使人文地理內容得到充實。除傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等經(jīng)濟地理內容外，人口地理、城市地理等內容也出現(xiàn)于中學地理教材中。人文地理知識的一個重要特點是可以通過教學進行人文精神的培養(yǎng)。所謂的人文精神，實際就是一種人類優(yōu)秀文化的積淀。這種精神存在于民族精神中，也體現(xiàn)在個人的人生觀和價值觀取向上。因此在教學中要通過讓學生理解人在地理環(huán)境發(fā)展中的作用來獲得正確的人地觀和價值觀，逐漸形成從情感、精神、文化的層面理解和處理事物的人文精神[1]。（一）兩個版本教科書的基本內容和結構《考試綱要》在必修模塊中只選擇了三個大的主題：人口城市、生產(chǎn)活動以及人地關系和可持續(xù)發(fā)展理論。這三個主題內在存在了密切的邏輯關系，如人口的遷移與城市化水平的高低、農(nóng)業(yè)工業(yè)生產(chǎn)活動與城市經(jīng)濟結構和環(huán)境、人在處理與城市和工業(yè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動中的方式和態(tài)度即人地關系，城市的發(fā)展如何體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的思路等。本部分內容充分體現(xiàn)了《課程標準》中課程內容的設計“以可持續(xù)發(fā)展為指導思想，以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展、等問題為重點，以現(xiàn)代科學技術方法為支撐，以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質為宗旨，從而全面體現(xiàn)地理課程”的基本理念[2]。這一理念，要求我們從學生的生活出發(fā)，去解讀身邊的地理現(xiàn)象，從中找去規(guī)律，舉一反三，最后應用到實際的生活中去。兩本教材在處理這部分內容的時候，結構的編排有所不同，對比如下。表1人教版和湘教版結構編排對比課程標準人教版湘教版人口與城市不同人口增長模式及地區(qū)分布人口遷移環(huán)境承載力與人口合理容量城市的空間結構城市地域結構城市化地域文化對人口城市的影響第一章人口的變化第一節(jié)人口的數(shù)量變化第二節(jié)人口的空間變化第三節(jié)人口的合理容量第二章城市與城市化第一節(jié)城市內部空間結構第二節(jié)不同等級城市的服務功能第三節(jié)城市化第一章人口與環(huán)境人口增長模式人口合理容量人口遷移地域文化和人口第二章城市與環(huán)境城市空間結構城市化進程與特點城市化進程對地理環(huán)境的影響生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系農(nóng)業(yè)區(qū)位和工業(yè)區(qū)位因素工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對地理環(huán)境的影響生產(chǎn)活動的地域聯(lián)系與交通運輸?shù)谌罗r(nóng)業(yè)地域的形成和發(fā)展第一節(jié)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇第二節(jié)以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型第三節(jié)以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型第三章第三章區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動產(chǎn)業(yè)活動的區(qū)位條件和地域聯(lián)系農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域類型交通運輸布局及其對區(qū)域發(fā)展的影響第四章工業(yè)地域的形成和發(fā)展第一節(jié)工業(yè)區(qū)位的選擇第二節(jié)工業(yè)地域的形成傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)第五章交通運輸布局及其影響第一節(jié)交通運輸方式和布局第二節(jié)交通運輸方式和布局變化的影響人類與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展人地關系思想的歷史演變人類所面臨的環(huán)境問題可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略第六章人類與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展第一節(jié)人地關系思想的演變第二節(jié)中國的可持續(xù)發(fā)展實踐人類與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展人類面臨的主要環(huán)境問題人地關系思想的演變可持續(xù)發(fā)展的基本內涵協(xié)調人地關系的主要途徑人教版和湘教版的教科書在以課程標準的基本條目和基本要求為依據(jù)的內容選擇上充分體現(xiàn)了系統(tǒng)性和科學性，對課程標準的“內容標準”所涉及的基礎知識和基本技能都能夠全面體現(xiàn)。（二）兩個版本的教科書內容選擇的特點1.內容的基礎性兩個版本的教科書在內容選擇的時候都注意到了內容的基礎性[3]，中學教育的基本任務是要是使學生能夠掌握人類文化遺產(chǎn)中的精華部分，并充分發(fā)展學生的能力，以適應未來發(fā)展的需要。所選擇的內容包含了高中生今后適應社會所必需的基礎知識和基本技能，當然這里強調的基礎性和社會科技的發(fā)展并不沖突，并不是要求學生完全不去理會新事物的出現(xiàn)。在教科書中，主要還是體現(xiàn)一些有定論的地理知識，至于科學界尚未定論的，可以作為課堂知識的補充，給學生留下思考的空間，激發(fā)學生的研究興趣。2.課程內容與學校教育特點相適應中學教育屬于學生的基礎教育階段，我們不僅考慮的是學生知識和技能的學習和積累，同時也是學生情感、價值的形成階段，所以才會提出“德、智、體、美”全面發(fā)展的目標[4]，兩本教科書的內容選擇在這方面都有充分的體現(xiàn)。3.課程內容生活化高中時學生由學校教育走向社會的重要階段。以“人地關系為主線”的高中地理課程的內容更加應該貼近社會，讓學生了解社會、接觸社會。讓學生學習身邊的地理知識，了解自己的生存環(huán)境，自己生活的城市。（三）幾點結論人教版教科書共六章十六節(jié)，以人類活動為中心，分析人類活動與地理環(huán)境的關系，力求體現(xiàn)基本的人文地理過程：人口變化過程、城市化過程、農(nóng)業(yè)和工業(yè)地域形成過程、人地關系思想演變過程等，初步探討人文現(xiàn)象的地理分布、擴散和變化，以及人類活動地域結構的形成和發(fā)展規(guī)律。涵蓋了人文地理學的基本內容，落實了《課程標準》關于各模塊知識結構的相對完整性的要求。對比《課程標準》多出了三個單元，單元的劃分較細，每個主題一個單元，單元和單元之間聯(lián)系較為密切。與原高中地理教材在結構上相似，體現(xiàn)了對原教材的銜接和傳承。教科書在體系的編排上充分體現(xiàn)了階梯性和邏輯性，由淺入深，由已知到未知，由具體到抽象，符合學生的認知規(guī)律。如第一單元《人口的變化》首先從時間（古代到現(xiàn)代）和空間（人口的遷移）兩個維度來闡述人口數(shù)量的變化，最后引出人口合理容量的概念，作為本單元的提升，有利于培養(yǎng)學生形成正確的人口觀，同時還為后面的內容打下了伏筆。另外，人教版教科書將學科知識化整為零，有利于學生對一個單元的內容進行更為深刻和細致的掌握。如農(nóng)業(yè)部分《課程標準》要求包括兩層含義：農(nóng)業(yè)區(qū)位、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響。人教版教科書分三節(jié)來表述，第一節(jié)“農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇”涉及內容包括農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的發(fā)展變化、農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇。第二節(jié)和第三節(jié)均以案例的形式講解農(nóng)業(yè)地域的形成，使學生在分析案例的時候掌握農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的一般方法，起到舉一反三的作用。值得注意的是人教版教材對《課程標準》中“地域文化對人口城市的影響“這一命題沒有明確的闡述，所謂地域文化是指在一定的地區(qū)很長時期內由于其特殊的位置、歷史等原因形成的特定的文化現(xiàn)象。人教版教科書在人口部分隱性的涉及到這部分內容?！兜谝还?jié)人口數(shù)量的變化》中閱讀部分：長期以來，我國受“多子多福、養(yǎng)兒防老”等傳統(tǒng)文化觀念的影響，人口增長迅速。20世紀70年代以后，由于實施計劃生育政策，我國人口增長緩慢，少出生了4億多人，使“世界60億人口日”到來的時間推延了近4年。材料中的“多子多福、養(yǎng)兒防老”其實就是地域文化的體現(xiàn)，這是我國從封建社會至今，受儒家思想的影響，長期以來形成的文化現(xiàn)象。但是我認為，教科書應該體現(xiàn)對《課程標準》解讀的完整性和科學性，這部分內容還是應該有科學的概念，有利于學生的掌握。湘教版的總體結構更加接近《課程標準》，共劃分為四個章節(jié)十五節(jié)。分別是人口、城市，將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動、工業(yè)生產(chǎn)活動和交通運輸劃歸到區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動還有人類與地理環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動、工業(yè)生產(chǎn)活動和交通運輸劃歸到區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動。湘教版與課程標準各模塊“內容標準”的對應比較嚴格，這樣的結構有利于教師嚴格按照《課程標準》的要求進行教學，課時劃分明確，有利于學生達到課程標準的基本要求，在學習中進行對照，學生可以明確知道掌握了什么和沒有掌握什么，在學習中可以做到有的放矢，查漏補缺。同時還避免了知識過于零散，不利于學生對同類知識進行分類、總結的缺點。但是仍有以下不足：一、嚴格參照《課程標準》的編排方式某種程度上可能限制了對地理知識的合理組合，同時也限制了教師主觀能動性的發(fā)揮。教師是課堂的引導者，是學生自主學習的合作者，我們倡導的自主學習不是否定教師在課堂的地位，相反是對教師提出了更高的要求，以關注學生的發(fā)展為核心。教師要充分的熟悉教材，理解教材的內在聯(lián)系，結合地區(qū)的實際和學生的實際情況，將教材的利用合理化。如第一單元中，我覺得有兩個問題值得商榷。