多元化評價(jià)模式在教師教育中的研究

多元化評價(jià)模式在教師教育中的研究

高師院校始終將人才培育作為重點(diǎn)。目前高師院?？荚囋u價(jià)模式陳舊，將課程結(jié)業(yè)考試作為教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)，只將考試分?jǐn)?shù)看作是評價(jià)學(xué)生成績的最終標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致高師院校不能針對性的培育學(xué)生，最終會造成培育出來的學(xué)生不具備創(chuàng)新意識與自主學(xué)習(xí)的力量，不符合我國社會進(jìn)展對于人才的需求。

一、高師院校教育類公共課評價(jià)模式單一的現(xiàn)狀

（一）評價(jià)內(nèi)容側(cè)重死記硬背高師院校教師教育課程教學(xué)仍舊沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)理論，以測試為主要的目標(biāo)去對待課程教學(xué)評價(jià)?？荚噧?nèi)容根本都是書本上的學(xué)問，不重視師范生是否具有先進(jìn)的教育理念、正確的學(xué)生觀和良好的教師專業(yè)素養(yǎng)。

（二）評價(jià)方式缺乏多元化現(xiàn)今絕大局部的高師院校都是通過期末一考制這種評價(jià)方式來對教師教育課程考試進(jìn)展考核，其教育課程的效果以及質(zhì)量是很難通過這種單一的方式得到全面的表達(dá)的。在這種評價(jià)方式下，學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮受到了抑制，他們都是被動(dòng)的，使得學(xué)生的共性得不到充分的發(fā)揮。

（三）評價(jià)主體被教師壟斷任課教師在目前的高師院校中是教學(xué)評價(jià)的主體，學(xué)生作為承受學(xué)問的主體，他們自身的積極性卻往往得不到敬重。教師作為學(xué)問的傳授者，他們負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生、監(jiān)視學(xué)生，并對他們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)展測試與考察。在教學(xué)過程中，學(xué)生自評、互評也是至關(guān)重要的。

二、多元化評價(jià)模式對于學(xué)生成長進(jìn)展的積極意義

多元智能理論是從進(jìn)展的眼光評價(jià)學(xué)生的智能理論。多元化評價(jià)模式的根底是以人為本、以學(xué)生的進(jìn)展為本。多元化評價(jià)模式注意進(jìn)展學(xué)生自身，同時(shí)也更加重視評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方式、評價(jià)主體以及內(nèi)容等的多元化進(jìn)展，它是一個(gè)多方面、多維度以及多層次的“多元化”。

三、多元化評價(jià)模式在高師院校公共課程中的應(yīng)用策略

依據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)以及課程要求，要實(shí)現(xiàn)確定評價(jià)內(nèi)容，首先要將多元化評價(jià)模型與相應(yīng)的教學(xué)模式相互結(jié)合。這一模式的選擇要能夠表達(dá)評價(jià)工具、評價(jià)主體以及評價(jià)方式的多元化作用。量化后的主要評價(jià)內(nèi)容可劃分為平常成績、平常測試成績和期末考試成績?nèi)蟀鍓K。

（一）平常課堂成績的評價(jià)形成性評價(jià)應(yīng)當(dāng)是平常課堂成績評價(jià)的主要方式。其主體包括教師與學(xué)生，并通過多元化標(biāo)準(zhǔn)與多種評價(jià)工具實(shí)現(xiàn)。在課堂上的評價(jià)內(nèi)容具有簡單性，這給評價(jià)帶來了難度，所以將其進(jìn)展量化，其中課堂回答下列問題2%、課堂表現(xiàn)3%、出勤5%。

（二）平常測試成績的評價(jià)為了表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和教育目標(biāo)培育的明確性，借鑒美國教師培育學(xué)生力量的相關(guān)理念和思想，針對學(xué)生的本專業(yè)學(xué)問，結(jié)合教育學(xué)的理論和實(shí)踐，在新學(xué)期開學(xué)就將平常測試成績的相關(guān)要求印制成文本，每位學(xué)生一份發(fā)至學(xué)生手中。這樣做就為學(xué)生學(xué)習(xí)供應(yīng)了明確的努力方向，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自辦法識。平常測試成績的評價(jià)亦可采納多種評價(jià)形式、多元評價(jià)主體、多樣評價(jià)工具來完成。這一局部的評價(jià)內(nèi)容主要表達(dá)在學(xué)生的動(dòng)手力量、制造力量上面，考察師范院校學(xué)生是否具備教師的教育理念、教育素養(yǎng)等方面，將平常成績測試的40%按比例劃分為兩次隨堂測試20%、兩次共性化作業(yè)20%。隨堂測試的內(nèi)容依據(jù)師范院校教育學(xué)公共課程的內(nèi)容為依據(jù)。如依據(jù)《教師》一章，將隨堂測試的內(nèi)容設(shè)定為測試教師的教育理念、禮儀、教師的根本技能，包括口語和板書等。此測試包括兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是課堂展現(xiàn)，考察的是學(xué)生的教師禮儀和教師的口語表達(dá)力量；板書的展現(xiàn)則考察的是教師的專業(yè)教師技能。這局部需要教師和學(xué)生當(dāng)場打分，評價(jià)主體是教師和學(xué)生。其次環(huán)節(jié)是書面作業(yè)，這局部考察的是教師需要具備的教育理念。這局部需要教師課后認(rèn)真閱讀后打分。兩次共性化作業(yè)第一局部依據(jù)每學(xué)期教授學(xué)生專業(yè)的不同而與之相適應(yīng)。這局部作業(yè)能夠結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，進(jìn)展學(xué)生的認(rèn)知力量，鼓舞學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和表現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力，培育了學(xué)生收集資料和寫作的力量。這局部評價(jià)主體主要是教師，同時(shí)也有學(xué)生的參加。其次局部共性化作業(yè)就是自我評價(jià)。評價(jià)主體主要是學(xué)生，教師作為幫助。每次隨堂測試和共性化作業(yè)總分值10分，共計(jì)40分。

（三）期末成績期末考試主要以終結(jié)性評價(jià)的方式進(jìn)展?？荚噧?nèi)容可涵蓋特崗教師考試、事業(yè)編制考試、考研等考試內(nèi)容，通過標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)體對學(xué)生學(xué)到的學(xué)問進(jìn)展考核。全面地綜合平常測試成績、平常課堂成績與最終學(xué)期考試成績之后得出最終總評成績。

總之，多元化評價(jià)模式將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合，實(shí)行多種評價(jià)形式，提高了教師教育教學(xué)的力量調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)展了多元智能，更具