心理健康教學(xué)案例

多媒體技術(shù)在《心理健康》教學(xué)中的案例與反思——以片段比照式進(jìn)行說(shuō)明謝靜【案例背景】心理健康教育課有別于以系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授為目標(biāo)的學(xué)科,它旨在優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確地看待自我、悅納自我,學(xué)會(huì)交往和情緒調(diào)整,提高社會(huì)適應(yīng)能力。因此,根據(jù)心理健康教育的性質(zhì)，我們?cè)诮M織課堂教學(xué)中必須是以學(xué)生活動(dòng)為主,讓他們?cè)诰脑O(shè)計(jì)的活動(dòng)中進(jìn)行心理訓(xùn)練,激發(fā)相應(yīng)的心理體驗(yàn),獲得有效的調(diào)整技能,在情緒喚醒狀態(tài)下自覺(jué)、自主地進(jìn)行心理調(diào)整,實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)的優(yōu)化,提高心理健康水平。但處于中職二年級(jí)階段的學(xué)生，他們的思維能力正向成人思維上靠攏,這就意味著我們?cè)谛睦斫】到逃n中常采用的活動(dòng)已經(jīng)不能滿足他們更高的心理需求。他們開始渴望獲得科學(xué)理論的指導(dǎo),渴望與同齡人溝通,希望參照同齡人的認(rèn)識(shí)、觀念和態(tài)度來(lái)調(diào)整自身?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)滿足了這些要求，它以其生動(dòng)、形象、直觀的方式為學(xué)生搭建了既能提供科學(xué)指導(dǎo)又能相互溝通的多向通道。但如何在心理健康課堂上合理有效應(yīng)用多媒體技術(shù)，成為廣闊心理健康教育教師關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者通過(guò)案例研究方法對(duì)心理健康教學(xué)如何有效合理應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行了多輪的教學(xué)實(shí)踐與反思，初步探索了實(shí)施的根本規(guī)律。【案例描述】【片斷1】上課場(chǎng)所：普通教室在心理健康課《悅納自我——找到真實(shí)的自己》中，我希望同學(xué)通過(guò)“自我認(rèn)識(shí)”和“他人認(rèn)識(shí)”來(lái)完成找到自己的過(guò)程。在“他人認(rèn)識(shí)”環(huán)節(jié)，同學(xué)們通過(guò)完成紙質(zhì)問(wèn)卷的形式來(lái)完成對(duì)他人的評(píng)價(jià)工作。“他人認(rèn)識(shí)”環(huán)節(jié)涉及評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者兩個(gè)角色，在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，被評(píng)價(jià)者由學(xué)生本人自薦產(chǎn)生，評(píng)價(jià)者由被評(píng)價(jià)者選出。但是，這一設(shè)計(jì)在課堂實(shí)施中，學(xué)生參與積極性不高，它存在幾個(gè)問(wèn)題，我對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)與反思：1.因被評(píng)價(jià)者是自薦產(chǎn)生，所以被評(píng)價(jià)者幾乎都是性格外向，平時(shí)積極參與課堂活動(dòng)的學(xué)生，這種方式導(dǎo)致了研究對(duì)象的單一性。2.因評(píng)價(jià)者由被評(píng)價(jià)者推選〔原設(shè)計(jì)目的在于評(píng)價(jià)人樂(lè)于參與評(píng)價(jià)他人工作〕，所以被評(píng)價(jià)人推選的評(píng)價(jià)者幾乎都是被評(píng)價(jià)者的朋友，這就導(dǎo)致了評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性和真實(shí)性。3.因評(píng)價(jià)方式是通過(guò)紙質(zhì)問(wèn)卷形式來(lái)完成的，問(wèn)卷中涉及到一些術(shù)語(yǔ)及建議，但學(xué)生應(yīng)知識(shí)廣度與深度的積累不夠，以至于他們?cè)诶斫?、填寫?wèn)卷的時(shí)間上花費(fèi)過(guò)長(zhǎng)，也不能為被評(píng)價(jià)者給出建設(shè)性的建議。4.因一局部同學(xué)沒(méi)能扮演評(píng)價(jià)者或被評(píng)價(jià)者的角色，所以在他人評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)他們處于無(wú)事可做的狀態(tài)。簡(jiǎn)而言之，活動(dòng)未能顧及全面。教育學(xué)原理告訴我們：任何教學(xué)策略都可能成功，也可能失敗，每一種方式都有適用范圍。心理健康教育課的性質(zhì)決定了我們課堂的組織形式必須是活動(dòng)，因此如何在不改變心理健康課的教學(xué)主旨上采用多媒體技術(shù)，讓多媒體技術(shù)針對(duì)教師與學(xué)生情況揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理組織合作交流，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)功能，才能讓多媒體技術(shù)在心理健康教育課上發(fā)出獨(dú)特魅力?！酒瑪?】〔改良設(shè)計(jì)〕上課場(chǎng)所：開通互聯(lián)網(wǎng)的機(jī)房新的教學(xué)設(shè)計(jì)為：老師制作具有隨機(jī)抽簽功能的多媒體課件〔抽簽庫(kù)里提供的是全班同學(xué)的名字〕。學(xué)生通過(guò)抽簽的方式隨機(jī)抽取評(píng)價(jià)人和被評(píng)價(jià)人。因?yàn)殡娔X抽簽具有隨機(jī)性，為本活動(dòng)增加了神秘感和趣味感，學(xué)生參與熱情高漲。本次的評(píng)價(jià)他人工作由學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在天際網(wǎng)上完成《職業(yè)開展性格測(cè)試》來(lái)實(shí)現(xiàn)。天際網(wǎng)上的《職業(yè)開展性格測(cè)試》的優(yōu)勢(shì)在于可自己測(cè)試也可邀請(qǐng)他人對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且測(cè)試的題目圖文并茂，便于學(xué)生理解。基于這樣的環(huán)境，全班每個(gè)同學(xué)都積極參與到活動(dòng)中，甚至有些同學(xué)還邀請(qǐng)我作為他們的評(píng)價(jià)者。在添加了多媒體技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)中，我驚喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅很好的完成了教學(xué)任務(wù)，而且他們開始學(xué)著用筆記本把那些具有針對(duì)性的建議抄錄了下來(lái)。【案例反思】通過(guò)以上兩個(gè)課例可以說(shuō)明，同一主題，同一教學(xué)活動(dòng)，后者僅在教學(xué)策略實(shí)施上恰當(dāng)應(yīng)用多媒體，同學(xué)們的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)情感，學(xué)習(xí)效果就截然不同。這使得筆者對(duì)在心理健康教學(xué)中如何有效應(yīng)用多媒體技術(shù)有如下感悟：1.巧妙設(shè)計(jì)多媒體課件，細(xì)微之處現(xiàn)驚喜心理健康教師使用多媒體技術(shù)更傾向于把教學(xué)內(nèi)容以課件的形式展出，這種形式類似于“彩色版板書”，在一定程度上并不能有效提高課堂質(zhì)量。而多媒體課件的設(shè)計(jì)如果能走出“板書展示”這一常規(guī)，添加一些交互環(huán)節(jié)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用的效果將大大超過(guò)預(yù)期。如片段2中的課例，僅僅在原教學(xué)活動(dòng)中添加電腦隨機(jī)抽簽環(huán)節(jié)，這種隨機(jī)性使得被評(píng)價(jià)者更多元化，活動(dòng)更具有樂(lè)趣性。2.巧妙應(yīng)用多媒體優(yōu)勢(shì)，讓教學(xué)化難為易心理健康教育教學(xué)常常會(huì)涉及到一些心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，雖然在中職心理健康教育大綱要求中不需要講授心理學(xué)相關(guān)概念，但在實(shí)際教學(xué)中，如果學(xué)生對(duì)某些心理學(xué)術(shù)語(yǔ)不了解，這也影響他們對(duì)心理指導(dǎo)的接納及實(shí)施。如何兩全，我認(rèn)為多媒體的直觀性，生動(dòng)性正好解決了這一難題。比方學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程中涉及“感性”和“理性”兩個(gè)術(shù)語(yǔ)，如果僅通過(guò)教師的解釋可能會(huì)存在耗時(shí)和理解差異，但通過(guò)多媒體的直觀性我們就能輕松解決?！怖龍D如下〕理性地感性地 理性地感性地3.合理引用互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)隱藏式溝通很少心理健康教師在教學(xué)中會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)，因?yàn)樾睦斫】到逃處熎毡檎J(rèn)為心理健康課重在面對(duì)面的心靈溝通，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用會(huì)成為心靈溝通的障礙，并阻礙了心理教學(xué)活動(dòng)的順利開展。但事實(shí)上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，心理教師在作心理咨詢時(shí)有時(shí)會(huì)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，這說(shuō)明對(duì)于某局部學(xué)生而言，他們需要幫助或者需要溝通他們更喜歡隱藏的方式。基于這一點(diǎn)，我認(rèn)為在心理健康教學(xué)中是可以適當(dāng)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)媒介的。而在心理健康課中開展的活動(dòng)有動(dòng)態(tài)的和靜態(tài)的。動(dòng)態(tài)活動(dòng)如一些戶外拓展，靜態(tài)活動(dòng)如心理探索等。心理健康課在靜態(tài)的活動(dòng)中，筆者認(rèn)為利用互聯(lián)網(wǎng)可以進(jìn)行有效的進(jìn)行人際互動(dòng)，比方在課例中展示的學(xué)生在天際網(wǎng)上邀請(qǐng)同學(xué)為其評(píng)價(jià)。這種人際互動(dòng)的主動(dòng)性在內(nèi)傾性格的學(xué)生中很難實(shí)現(xiàn)，但在網(wǎng)絡(luò)上，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)特有的私密性，讓內(nèi)傾性格的學(xué)生有了突破性的改變?；谝陨蠋c(diǎn)筆者認(rèn)為在心理