《發(fā)展心理學(xué)》讀書筆記

朽木易折，金石可鏤。千里之行，始于足下。第頁/共頁一、發(fā)展心理學(xué)的研究對象個體發(fā)展心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)中的一個核心的部分。發(fā)展心理學(xué)是研究心理的發(fā)生發(fā)展邏輯的科學(xué).發(fā)展心理學(xué)有廣義和狹義之分。廣義的發(fā)展心理學(xué)包括比較心理學(xué)、民族心理學(xué)和個體發(fā)展心理學(xué)。狹義的發(fā)展心理學(xué)就是個體發(fā)展心理學(xué)。個體心理發(fā)展是指人的個體從出生到衰亡的囫圇過程中的心理發(fā)展。人的一生經(jīng)過嬰兒期、幼兒期、童年期、青少年期、中年期和老年期各個階段；個體的心理在不同階段之間和各個階段之內(nèi)都不斷地發(fā)展變化。個體發(fā)展心理學(xué)的研究對象就是人的個體心理發(fā)展邏輯。本章內(nèi)容是狹義的個體發(fā)展心理學(xué)。二、發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個發(fā)展變化的歷程。(一)科學(xué)兒童心理學(xué)的出生和演變20世紀(jì)中期以前，個體發(fā)展心理學(xué)研究兒童心理發(fā)展，被稱為兒童心理學(xué)?？茖W(xué)的兒童心理學(xué)的出生也經(jīng)過一個決定和形成的過程?！?．兒童心理學(xué)出生前的決定階段在中世紀(jì)時期兒童并未被作為個體發(fā)展的重要階段來對待，只被視為“小大人”。文藝復(fù)興以后人本主義思想家和教誨家們以天然主義的教誨思想為指導(dǎo)，提出了解兒童、尊重兒童的基本教誨觀念，認(rèn)為兒童教誨中要以“兒童的天性”為根據(jù)，應(yīng)遵循“天然的法則”的教誨思想。這些教誨觀念和思想直接推進(jìn)了對兒童發(fā)展和兒童心理特點的研究。隨后，福祿貝爾(P．Forebel)、達(dá)爾文等不僅繼承了上述思想，還采用看見法、傳記法等舉行了實際研究，寫出了兒童心理學(xué)早期的研究成績(達(dá)爾文：《一個嬰兒的傳略》，1876)。這些思想和研究都為科學(xué)兒童心理學(xué)的出生奠定了基礎(chǔ)。2．科學(xué)兒童心理學(xué)的出生兒童心理學(xué)的創(chuàng)始人是普萊爾(W．Preyer)。普萊爾是德國的生理學(xué)家和實驗心理學(xué)家，他用看見法，跟蹤研究自己的孩子從出生到3歲，并于1882年發(fā)表了他的《兒童心理》一書。這是第一本較系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作，被公認(rèn)為是一部科學(xué)的兒童心理學(xué)著作。3．兒童心理學(xué)的演變與發(fā)展兒童心理學(xué)的問世和演變是與天然科學(xué)和社會歷史的發(fā)展緊密相關(guān)的，在科學(xué)的兒童心理學(xué)出生之后，西方兒童心理學(xué)又經(jīng)歷著一個演變和發(fā)展的歷程。(1)兒童心理學(xué)的建立和發(fā)展從1882年至第一次世界大戰(zhàn)期間，在西方對兒童心理學(xué)的發(fā)展有重要影響的心理學(xué)家有霍爾(G．S．Hdl)的問卷法、比內(nèi)(A．Binet)的測驗法、格塞爾(久Ce8eU)的發(fā)育常模、杜威(J．Dewey)的機(jī)能主義和兒童中央說以及施太倫(W．Sum)的人格主義等。他們的成就為兒童心理學(xué)的建立和發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。(2)兒童心理學(xué)的分化和發(fā)展20世紀(jì)以來因為天然科學(xué)的發(fā)展，社會歷史的變化以及教誨的要求，兒童心理學(xué)研究的理論、內(nèi)容和主意方面都有顯然的發(fā)展，研究的成績和著作在量和質(zhì)的方面都獲得了很大的提高。異常是相繼浮上了各種心理學(xué)流派和學(xué)說，如精神分析、行為主義、“格式塔”學(xué)派、信息加工心理學(xué)派等，以及這些學(xué)派的演變都表明兒童心理學(xué)的研究在眾說紛紜、百家爭鳴的局面下不斷增新、不斷拓展著。隨著兒童心理學(xué)研究的發(fā)展，更廣泛地探討個體一生全程的心理發(fā)展研究日益受到重視，并將發(fā)展心理學(xué)提高到研究個體畢生心理發(fā)展的水平。(二)個體畢生心理發(fā)展的研究1957年美國的《心理學(xué)年鑒》用“發(fā)展心理學(xué)”作章的名稱，從而以“發(fā)展心理學(xué)”取代了持久慣用的“兒童心理學(xué)”名稱，至此，“發(fā)展心理學(xué)”的內(nèi)涵被明確為個體一生全程的心理發(fā)展邏輯的研究。從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展也經(jīng)歷了一個演變的過程。霍爾在20世紀(jì)初《青少年心理學(xué)》一書的發(fā)表就將現(xiàn)代兒童心理學(xué)研究的年齡范圍擴(kuò)大到了青春期。同時霍爾也研究了老年心理，并出版了《衰老：人的后半生》。精神分析學(xué)派的榮格(C．C．Juns)是最早對成年心理學(xué)舉行研究的心理學(xué)家。在本世紀(jì)20--30年代，榮格闡述了他的畢生心理發(fā)展觀念。這些都為畢生心理發(fā)展心理學(xué)的問世奠定了基礎(chǔ)。在20世紀(jì)30--~年代先后有何布渥斯(H．Z．Honi~wedh)和古德奈弗(F．L．Goodeno)的《發(fā)展心理學(xué)概論》與《發(fā)展心理學(xué)》出版，正式提出了“發(fā)展心理學(xué)”的名稱。20世紀(jì)中期之后，對成人心理發(fā)展的研究從多方面開展起來。近40年來有約40本畢生發(fā)展心理學(xué)著作問世。這些著作涉及到成人心理發(fā)展的各個方面，包括理論、主意，包括認(rèn)知、人格、道德、社會性等內(nèi)容，也包括咨詢、干預(yù)和治療以及病理、環(huán)境和教誨等。畢生心理發(fā)展的研究正在不斷擴(kuò)展和深入。(三)我國的發(fā)展心理學(xué)1．我國發(fā)展心理學(xué)觀念和思想的歷史悠久中國的發(fā)展心理學(xué)研究既古老又衰老。按照文獻(xiàn)記載，在2500多年前，我國已經(jīng)開始有了豐盛的發(fā)展心理學(xué)的思想。自孔子、孟子、老子、荀子以后，歷代許多思想家就以“性”與“習(xí)”或“性”與“偽”的形式，闡述了在發(fā)展過程中先天因素和后天因素的觀點，并提出了劃分年齡階段的思想(劉范，1989)。這些思想很早就提出，并論及到遺傳與環(huán)境、先天和后天等心理發(fā)展的重要理論問題，同時他們也結(jié)合教誨實踐有所體現(xiàn)。但是，這些思想都沒有成為科學(xué)的發(fā)展心理學(xué)。2．我國兒童心理學(xué)的發(fā)展我國最早的兒童心理學(xué)研究始于20世紀(jì)三四十年代。當(dāng)初有一批心理學(xué)家，他們把歐美的兒童心理學(xué)推薦到中國。這些心理學(xué)家有陳鶴琴、肖孝嶸、黃翼、孫國華等。最早的研究是陳鶴琴的《兒童心理之研究》(1925)。編制和修訂兒童心理測驗的有艾偉、陸志偉、吳天敏等。艾偉、肖承恩等各撰寫了兒童心理學(xué)教科書。20世紀(jì)50年代以后，中國的發(fā)展心理學(xué)研究工作取得了很大發(fā)展。50年代幾乎全面學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的兒童心理學(xué)。前蘇聯(lián)曾強調(diào)巴甫洛夫高級神經(jīng)活動學(xué)說作為兒童心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)；突出強調(diào)社會教誨和活動在兒童心理發(fā)展中的作用；突出辯證唯物主義的指導(dǎo)思想，主張內(nèi)部矛盾是兒童心理發(fā)展的主要動力等。這些思想在當(dāng)初我國兒童心理學(xué)研究中都有體現(xiàn)。近半個世紀(jì)，我國的兒童心理學(xué)研究工作基本上處于模仿階段。在理論、研究主意和研究隊伍方面均未能樹立起中國兒童心理學(xué)應(yīng)有的地位。從1978年開始，我國的兒童心理學(xué)家們身負(fù)發(fā)展中國兒童心理學(xué)的重任，努力開辟新的研究工作?，F(xiàn)在我國的發(fā)展心理學(xué)在各個領(lǐng)域的研究都有長足的長進(jìn)，并將進(jìn)一步對世界發(fā)展心理學(xué)作出創(chuàng)新和貢獻(xiàn)。(四)發(fā)展心理學(xué)研究的新發(fā)展20世紀(jì)70年代以來發(fā)展心理學(xué)的研究浮上了一些新的突破性發(fā)展，也浮上了某些新的發(fā)展趨勢。1．揭示了嬰兒心理發(fā)展能力。在20世紀(jì)60年代以前，傳統(tǒng)的觀點多認(rèn)為新生兒是剛強無能、消極被動的生物個體。后來因為主意學(xué)上的突破，大量的研究揭示了新生兒就具有了不起的適應(yīng)環(huán)境的能力和反應(yīng)外界刺激的能力，例如，新生兒、嬰兒具有驚人的感覺能力。2．兒童社會化的問題受到普遍的重視。對兒童社會性發(fā)展的研究取得了越來越多的豐盛的資料。許多聞名學(xué)派的新興派別幾乎都修正了原有學(xué)派忽略兒童社會性發(fā)展的缺點，重視兒童社會性的研究。3．兒童認(rèn)知發(fā)展階段的理論獲得了新的突破。一些新的研究改變了皮亞杰的實驗設(shè)計，降低了實驗的難度，修改了實驗主意，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童認(rèn)知發(fā)展的階段并非是截然區(qū)別開的，同時發(fā)現(xiàn)年幼兒童已經(jīng)具有無數(shù)重要認(rèn)知能力。4．畢生發(fā)展的觀點日益為廣大心理學(xué)家采納，成年心理發(fā)展的研究取得了長足的長進(jìn)。發(fā)展心理學(xué)的內(nèi)涵已經(jīng)由研究兒童的心理發(fā)展邏輯改變?yōu)檠芯總€體畢生心理發(fā)展邏輯。5．系統(tǒng)的觀點已經(jīng)滲透于發(fā)展心理學(xué)的研究中。皮亞杰的《發(fā)生認(rèn)識論》運用了系統(tǒng)思想。隨后，在發(fā)展心理學(xué)研究中，整體性、動態(tài)性、聯(lián)系性和展開性等一切系統(tǒng)主意越來越廣泛地被發(fā)展心理學(xué)研究者采納。把心理發(fā)展作為自組織系統(tǒng)來分析已經(jīng)滲透到發(fā)展心理的研究中。第二單元發(fā)展心理學(xué)的研究主意發(fā)展心理學(xué)的研究主意，有許多是與心理學(xué)的其他分支相同的，不過相同的主意用于研究發(fā)展心理學(xué)時往往具有異常性。發(fā)展心理學(xué)的主意涉及到研究所遵循的原則、采取的方式和運用的詳細(xì)主意。一、發(fā)展心理學(xué)研究的基本原則發(fā)展心理學(xué)的研究需要遵循一定的原則，這些原則為研究的科學(xué)性所必須。-(一)客觀性原則：客觀性要求研究者要盡可能地控制所揭示的心理現(xiàn)象的客觀性和對心理現(xiàn)象解釋的客觀性標(biāo)準(zhǔn)。首先，從研究課題的設(shè)計、主意的決定、結(jié)果的處理等囫圇過程中都要堅持科學(xué)性和鄭重要求。第二，從研究者本身來說，必須嚴(yán)守科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)防測或從主觀期待和主觀印象出發(fā)舉行推論。更不允按照研究者個人對結(jié)果的“期待”而存心刪舍數(shù)據(jù)。再者，所得的材料也可能滲入研究者的主觀成分，從而使結(jié)果受到人為的污染。以上各方面都是遵守客觀性原則所必須注重的。(二)能動性原則：研究的對象是活生生的人的心理活動的發(fā)展和變化，他們要作出自己的挑選，采納外來的影響，并主動地加以反映。這種反映包括被試者積極地配合、努力地自我表現(xiàn)，也包括采納暗示或采納別人影響的從眾心理。同時更要注重在研究過程中主試者和被試者之間的互相影響、互相作用的互動關(guān)系。(三)整體性和互相聯(lián)系性原則：心理活動具有整體性，各種因素之間是互相聯(lián)系和互相作用的。在研究心理發(fā)展和分析心理現(xiàn)象時需要考慮異常現(xiàn)象與普通邏輯的關(guān)系、量的變化與質(zhì)的變化的關(guān)系、靜態(tài)現(xiàn)象與動態(tài)發(fā)展的關(guān)系、某一種心理因素和其他心理因素的關(guān)系。在分析結(jié)果時還要注重定量分析與定性分析的關(guān)系。(四)教誨性原則：發(fā)展心理學(xué)研究一定要符合教誨的要求，不應(yīng)該采取任何對被試者身心發(fā)展不利的措施；不允許向被試者出示跟教誨目的和任務(wù)相矛盾的問題、作業(yè)和圖片材料；更不允許有與道德教誨相違抗的各種形式的現(xiàn)象浮上。因此挑選發(fā)展心理學(xué)的研究主意、設(shè)計研究都要考慮到是否有利于被試者的身心健康、有利于被試者的心理發(fā)展、有利于教誨這一重要原則。二、發(fā)展心理學(xué)的研究方式揭示個體心理發(fā)展特點的詳細(xì)研究主意，因為研究的目的、研究對象和要求條件的不同，可以舉行不同方式的設(shè)計，挑選不同的主意?？v向研究和橫斷研究是發(fā)展心理學(xué)研究設(shè)計的兩種主要方式。(一)縱向研究縱向研究是在一定時期內(nèi)對兒童的心理發(fā)展舉行定期的系統(tǒng)的考察，也叫追蹤研究。縱向研究是了解心理在時光上的實際變化。在縱向研究過程中研究者按如實驗設(shè)計，安頓每隔一定‘的時光就要按時去考察同一些個體，以得到他們的心理活動隨時光的發(fā)展而發(fā)生的變化信息。追蹤考察的囫圇時光長短應(yīng)按照目的和要求而決定，如數(shù)月、數(shù)年或囫圇一生。各次考查的時光間隔也因研究內(nèi)容和受試者的年齡而異。年齡越小，心理變化進(jìn)程越疾馳，考查時光的間隔就要越短。年齡越長，變化較慢，間隔時光可變長些。有以日計、周計、月計，也有以年計的?？v向研究的優(yōu)點是：它可以系統(tǒng)地了解同一些個體的心理發(fā)展過程的延續(xù)變化，便于揭示量變和質(zhì)變發(fā)展心理學(xué)現(xiàn)象，了解心理發(fā)展過程中的比較穩(wěn)定和比較疾馳的變化時期，容易發(fā)現(xiàn)事件之間的因果關(guān)系。它的局限性在于樣本少而且在追蹤歷程中容易走失樣本。延續(xù)時光長和反復(fù)測查，可能會影響某些被試者情緒，從而影響某些數(shù)據(jù)的可靠性。(二)橫斷研究橫斷研究是在同一時光內(nèi)考查不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點和水平，并舉行橫向比較。橫斷研究是了解心理隨年齡而產(chǎn)生的變化。橫斷研究可以研究兒童某一方面或幾個方面的心理特性，也可以舉行綜合性研究。被試組的挑選與各組間年齡間隔的抉擇，可按照研究的需要而決定。橫斷研究的優(yōu)點是可以同時研究較大樣本，可以在較短的時光內(nèi)取得大量的資料，使研究工作降低成本，減少費用，節(jié)約時光和人力。其局限性在于難以得出個體心理的延續(xù)變化過程，難以了解心理變化中各事件的因果關(guān)系，所展示的組間差異結(jié)果中可能會有不屬于心理發(fā)展的因素。(三)縱向與橫斷相結(jié)合的研究為了彌補縱向和橫斷研究的不足之處而取其所長，研究者們也采用兩種方式相結(jié)合的設(shè)計。比如將縱向追蹤研究的年程(如3--6歲)分成不同的階段組分離舉行追蹤考察。如3歲、4歲、5歲各取一組群，同時舉行追蹤研究，一年以后三個組的發(fā)展歷程銜接起來。同時在各年齡的銜接期上最好有一段時期的搭界，使銜接期成為平行重復(fù)期，以便增強各組群之間的延續(xù)性。以上是發(fā)展心理學(xué)的主要研究方式，其中橫斷研究是常用的方式，其他兩種方式用得不多。除此之外研究者們按照需要，還采用其它種種設(shè)計，如因任務(wù)要求不同而有整體研究與分析研究；因被試者數(shù)量而劃分組群研究與個案研究。個案研究在異常兒童、異常兒童研究中多用。實際上個案研究就是將縱向研究應(yīng)用于單一的異常被試者身上的追蹤研究。另外，為了考察不同地區(qū)、不同民族和不同國度的文化差異對人的心理發(fā)展的影響而舉行跨文化比較研究。還有為了分析遺傳因素的影響而舉行的血緣關(guān)系研究等。三、發(fā)展心理學(xué)研究的基本主意(一)看見法看見法是有目的、有計劃地通過看見記錄被試者的言語和行為表現(xiàn)，并以此為根據(jù)分析心理發(fā)展特征和邏輯的研究主意。看見法是發(fā)展心理學(xué)研究最基本的主意。舉行看見研究必須目的叨確、挑選相宜對象、制訂周密計劃、做好記錄。按照需要可采取每隔一定時光記錄一次的時光記錄法，也可采用事件記錄法等。記錄要確切，不能概括地記，更忌諱用看見者的主意和語言“轉(zhuǎn)譯”兒童的言語、預(yù)測兒童的行為表現(xiàn)。有關(guān)的內(nèi)容不要漏記。最好同時采用錄音和錄像。最好由兩人同時記錄，以便考察記錄的信度。看見時盡可能減少外界干擾，最好設(shè)看見室，通過單向玻璃并利用現(xiàn)代化設(shè)備舉行看見。看見法的優(yōu)點是所得材料比較客觀、真切，因為是在天然生活和活動條件下舉行看見，所以對言語表達(dá)和行為操作有艱難者較為相宜，如嬰幼兒、弱智兒童或其他心理障礙者。看見法的缺點是不容易控制條件，偶爾可能看見不到所要求的行為，也不易深入到內(nèi)部過程，偶爾看見到的行為表現(xiàn)可能出自于偶爾。看見法可分為直接看見和間接看見。1．直接看見：由研究者直接看見受試者的外部行為，以了解他們的心理活動。這又可分為天然看見(現(xiàn)場看見)和實驗室看見兩種形式。2．間接看見：研究者不必直接見到被試者，而是通過某種媒介了解被試者，以取得心理發(fā)展資料的看見法可以統(tǒng)稱為間接看見法。例如，分析兒童的作業(yè)及年幼兒童的圖畫、年長兒童的學(xué)科成績等。(二)實驗法實驗法要求安頓一定的情景，鄭重控制條件，使其中的各種條件保持不變，只變化某一條件(自變量)，以探查心理變化(因變量)。普通實驗法需設(shè)實驗組和控制組，以舉行比較。通常分為實驗室實驗和天然實驗。實驗室實驗是在具有專門設(shè)備的實驗室中舉行的。這種實驗條件控制嚴(yán)密，且可以重復(fù)。這種主意，普通偏于應(yīng)用在生理機(jī)制和感知記憶等心理過程的研究。對幼小兒童曾有過條件反射法、眼動法和去習(xí)慣化法等需要異常記錄反應(yīng)的主意。天然實驗是在兒童的天然生活中或教誨條件下舉行的。研究中只要求改變或控制須要的自變量因素，其他條件都保持現(xiàn)實的環(huán)境條件。實際上，這是一種控制看見法。它具有實驗室實驗和看見法的一些優(yōu)點，也在很大程度上彌補了兩者的不足。其局限性在于現(xiàn)場背景難以控制，樣本的代表性不易控制。(三)訪談法與臨床法1．訪談法是通過口頭交談了解、收集被研究者有協(xié)助理發(fā)展和問題的資料的一種主意。訪談法有結(jié)構(gòu)訪談和非結(jié)構(gòu)訪談。前者，談話的內(nèi)容、過程都設(shè)計好統(tǒng)一的要求和結(jié)構(gòu)，后者則不需要。居于兩者之間的談話法也稱為半結(jié)構(gòu)訪談。為了更好地發(fā)揮訪談法的異常作用，訪談?wù)弑仨毷孪茸骱弥苊艿挠媱?，保持現(xiàn)場的和睦氛圍以利交流，控制因勢利導(dǎo)的交談技巧、善于設(shè)問和追問，靈便全面地作好記錄等。訪談法的優(yōu)點是便于交談雙方互相影響和互相作用，可以遵循特定的目的，按計劃層層深入，有針對性地收集資料。其局限性是訪談效果受訪談?wù)咦陨硭刭|(zhì)的影響，訪談結(jié)果不易量化等。2．臨床法是皮亞杰率先卓有成效地運用的研究主意。實際上是談話法、看見法和實驗法的綜合運用。普通做法為：第一步由主試提出任務(wù)(以口頭、實物和口頭相結(jié)合的方式)，由被試者回答(以口頭、操作與口頭結(jié)合的方式)，主試者按照回答情況進(jìn)一步提出問題，以深入了解兒童未能表達(dá)出的心理活動。如此延續(xù)要求被試者做出解釋，直到主試者感到愜意為止。這種主意對主試者有較高的要求。要求主試者具有高度的靈巧，善于恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，趕緊作出判斷，并疾馳提出新的問題；主試者必須認(rèn)識所研究的領(lǐng)域，同時要求了解并認(rèn)識被試者的普通情況。第三單元發(fā)展心理學(xué)的基本理論發(fā)展心理學(xué)是心理學(xué)的基礎(chǔ)理論學(xué)科之一，所涉及到的基本理論有關(guān)于心理發(fā)展的動力、心理發(fā)展的進(jìn)程、影響心理發(fā)展的因素等。心理發(fā)展的動力心理發(fā)展的動力是指心理發(fā)展由什么決定的。制約心理發(fā)展的因素，大體可以歸成兩類，一是遺傳因素，二是環(huán)境因素。(一)對遺傳和環(huán)境問題的認(rèn)識的改變20世紀(jì)以前，學(xué)者們認(rèn)為遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展中的作用是不可調(diào)和的，持“非此即彼”的觀點。主張心理發(fā)展是由遺傳決定的觀點，稱為遺傳決定論；主張由環(huán)境決定的，叫做環(huán)境決定論。遺傳決定論的代表人物是英國的高爾登(P．Gahon)，他在《遺傳的天才》(1914)一書中斷定，“人的能力是得自遺傳”。他們曾說過“一兩遺傳勝過一噸教誨”。顯然，遺傳決定論具有顯然的片面性。環(huán)境決定論的代表人物是美國的華生(J．B．Watson)。他從行為主義心理發(fā)展觀出發(fā)，認(rèn)為環(huán)境和教誨是行為發(fā)展的惟一條件，主張教誨萬能論。他的名言：“給我12個健全的體形良好的嬰兒，和一個由我自己指定的撫育他們的環(huán)境，我從這些嬰兒中隨機(jī)抽取任何一個，保證能把他訓(xùn)練成我所選定的任何一類專家——醫(yī)生、律師、商人和領(lǐng)袖人物，甚至訓(xùn)練成乞丐和小偷，無論他的天資、興趣、傾向、能力、稟性如何，以及他的祖先屬于什么種族”(自劉范，1989)。這種武斷地否認(rèn)遺傳在心理發(fā)展中的作用的觀點，顯然也是片面的。20世紀(jì)中葉，人們發(fā)現(xiàn)，遺傳因素和環(huán)境因素在心理發(fā)展中的作用都不能否認(rèn)，只是兩者的作用不同而已。于是提出了兩者相加或者相乘的二因素論。20世紀(jì)三四十年代以來，遺傳與環(huán)境互相作用的觀點逐漸為多數(shù)學(xué)者所采納，他們從．不同的方面闡述遺傳因素與環(huán)境因素在兒童心理發(fā)展過程中的互相聯(lián)系、互相影響的動力作用。遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用是互相依存和滲透的，即沒有環(huán)境因素，遺傳因素的作用無從體現(xiàn)；反之，沒有遺傳因素作為最初的基礎(chǔ)，環(huán)境無以施加影響。(二)遺傳因素作用的可控性與可變性遺傳因素對心理發(fā)展的作用并不是注定不可以改變的，也不是不可以控制的。這表現(xiàn)在某些遺傳因素所決定的不良傾向可以通過環(huán)境的作用得到防止和糾正；人們也可以利用環(huán)境來促進(jìn)良好遺傳的發(fā)展方向。例如，苯丙酮尿癥這種遺傳性疾病，通過適當(dāng)處理與之有關(guān)的環(huán)境，遺傳的作用就會在很大程度上受到限制；又如，體征普通是受親代遺傳因素所制約，但是因為囫圇生活環(huán)境的改變和提高，身高和體重之類的體征普通會高于親代；再如，環(huán)境在心理機(jī)能發(fā)展方面的作用可以通過環(huán)境的貧乏化和環(huán)境的豐盛化兩方面得以說明。二、心理發(fā)展的歷程學(xué)者們對心理發(fā)展的歷程有兩種不同的觀點，這就是心理發(fā)展的階段性和延續(xù)性的問題。(一)心理發(fā)展的階段論與延續(xù)論1．階段論：階段論認(rèn)為心理發(fā)展的進(jìn)程是不延續(xù)的，是分階段舉行的，各個不同的發(fā)展階段都有與其他年齡階段不同的心理的質(zhì)的規(guī)定性。2．延續(xù)論：延續(xù)論觀點主張心理發(fā)展是延續(xù)的，是沒有什么階段的。他們認(rèn)為階段論者只看到表面現(xiàn)象，沒有發(fā)現(xiàn)不同年齡階段之間心理發(fā)展的漸進(jìn)的變化。(二)發(fā)展階段的劃分及其理論根據(jù)劃分心理發(fā)展的階段應(yīng)以心理發(fā)展事實為根據(jù)，也有的學(xué)者采取心理發(fā)展以外的其他指標(biāo)作為根據(jù)，如以生理發(fā)展的指標(biāo)來劃分，以與種系發(fā)展的階段相對應(yīng)來劃分，還有以現(xiàn)行學(xué)制，即強調(diào)兒童心理的實際應(yīng)用方面來劃分的。各學(xué)者所根據(jù)的材料不同，所持的觀點也有區(qū)別，所以浮上不同的階段劃分。1．皮亞杰以認(rèn)知發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)劃分心理發(fā)展階段當(dāng)代發(fā)展心理學(xué)最有影響的理論是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。皮亞杰認(rèn)為人的心理(智力、思維)既不是來源于先天的成熟，也不是來源于后天的經(jīng)驗，而是來源于主體的動作。主體通過動作對環(huán)境的適應(yīng)是心理發(fā)展的真正緣故。皮亞杰以主體適應(yīng)環(huán)境的主導(dǎo)方式，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)為根據(jù)把兒童心理發(fā)展劃分為四個階段：(1)感知運動階段(0--2歲)。這個時期的兒童主要憑感知運動手段反映外界刺激，協(xié)調(diào)并適應(yīng)外界環(huán)境，其智力活動處于感知運動水平。(2)前運算階段(26歲、7歲)。這個時期開始，兒童具有表象思維，有運用符號的能力，其智力活動處于表象水平。(3)詳細(xì)運算階段(7—11歲、12歲)。這個時期兒童的認(rèn)知能力能夠掙脫知覺的局限，獲得概念的穩(wěn)定性，達(dá)到守恒。·對詳細(xì)問題可以舉行邏輯運算，思維具有可逆性。其智力活動處于獲得概念穩(wěn)定性，舉行邏輯思維的階段。(4)形式運算階段(11歲、12歲一14歲、15歲)。這個時期兒童的思維形式能夠從詳細(xì)內(nèi)容中解放出來，能夠提出假設(shè)，憑借演繹推理、歸納推理解決抽象問題。其智力活動達(dá)到抽象邏輯思維階段。2．柏曼(LBennan)以生理發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)劃分心理發(fā)展階段柏曼以內(nèi)分泌腺功能優(yōu)勢為標(biāo)準(zhǔn)把兒童的發(fā)展劃分為胸腺期(幼年)、松果腺期(童年)和性腺期(青年)。這種把心理的發(fā)展等同于生理的發(fā)展，又把生理的發(fā)展僅僅歸結(jié)為內(nèi)分泌腺體的變化的劃分是不適當(dāng)?shù)摹?．弗洛伊德(S．Freud)按其**說劃分兒童心理發(fā)展階段精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人弗洛伊德學(xué)說的中央思想是**說。他主張心理發(fā)展的動力來自于性本能并強調(diào)入有追求自我愉快的本能，追求**的滿意就是心理發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。弗洛伊德把與生存本能聯(lián)系并用以滿意機(jī)體的性的需要的心理能量稱為里必多(LiBido)。在兒童發(fā)展的不同時期里必多擴(kuò)散投放于身體的特定部位，以此為標(biāo)準(zhǔn)將兒童的心理發(fā)展分為不同的階段：口唇期(0--1歲)、肛門期(1—3歲)、前生殖器期(4——5歲)、埋伏期(6歲一青春期)、生殖期(青春期)。4．艾里克森(E．Erikson)以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)劃分個體心理發(fā)展階段新精神分析學(xué)派的代表人物艾里克森的心理發(fā)展觀與弗洛伊德的區(qū)別在于他既承認(rèn)生物因素的影響，也重視社會因素在心理發(fā)展中的作用。他認(rèn)為個體人格的發(fā)展過程是自我與周圍環(huán)境互相作用和不斷整合的過程。他以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)把個體一生劃分為8個階段，同時指出了每一個階段的主要發(fā)展任務(wù)：第一階段為嬰兒期(0--1歲半)，發(fā)展的任務(wù)是獲得相信感，克服不相信感，體驗著希翼的實現(xiàn)，兒童獲得的積極成績是身體愉快和安全感。第二階段為兒童早期(或稱學(xué)步期，1歲半一3歲)，發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞恥感和疑惑，體現(xiàn)著意志的實現(xiàn)，積極的成績是堅持的能力和自主的能力。第三階段為學(xué)前期(或稱游戲期，3'--6歲)，發(fā)展任務(wù)是獲得主動感和克服內(nèi)疚感，體驗著目的的實現(xiàn)；積極的成績是控制新任務(wù)的主動性。第四個階段為學(xué)齡期(6--12歲)，發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感，體驗著能力的實現(xiàn)，積極的成績是發(fā)明力發(fā)展和控制技能。第五階段為青年期(12--18歲)，發(fā)展任務(wù)是建立同一感，防止同一性混亂，體驗著忠誠的實現(xiàn)，積極的成績是自我同感能力的發(fā)展。第六階段為成年早期(18--25歲)，發(fā)展任務(wù)是獲得密切感，避免孤立感，體驗著愛情的實現(xiàn)，積極的成績是親愛。第七階段為成年中期(25—50歲)，主要獲得生殖感，避免停滯感，體驗著協(xié)助的實現(xiàn)，積極的成績是協(xié)助后代。第八階段為成年晚期(50歲以后直到死亡)，主要為獲得綜合的完美感，避免失望和厭惡感，體驗著智慧的實現(xiàn)，積極的成績?yōu)轶w驗完成人生的使命感。5．列昂節(jié)夫以兒童的主導(dǎo)活動為標(biāo)準(zhǔn)劃分兒童心理發(fā)展階段·列昂節(jié)夫(A．H．JIeombeB)是前蘇聯(lián)的心理學(xué)家，是維果茨基(Ⅱ．C．Blnom3鹵)的學(xué)生。維果茨基是蘇聯(lián)兒童心理學(xué)的奠基者，他認(rèn)為人的高級心理機(jī)能是社會文化歷史的產(chǎn)物，個體心理發(fā)展是在社會中、在人際交往中實現(xiàn)的，并提出了“文化歷史發(fā)展理論”。前蘇聯(lián)心理學(xué)重視活動過程在心理發(fā)展中的作用，列昂節(jié)夫也是活動理論的一個倡導(dǎo)者，他和厄里康寧以不同時期兒童的異常活動類型，即主導(dǎo)活動為根據(jù)，將兒童心理發(fā)展劃分為6個年齡階段：(1)直接的情感**際活動(0--1歲)。(2)操作實物的活動(1--3歲)。(3)游戲活動(3—7歲)。(4)學(xué)習(xí)活動(7—11歲)。(5)社會公益活動(11—15歲)。(6)專業(yè)的學(xué)習(xí)活動(15--17歲)。6．施太倫(W．Stem)以種系演變作為分期標(biāo)準(zhǔn)劃分兒童心理發(fā)展階段施太倫主張復(fù)演說。他從廣義發(fā)展心理學(xué)的角度，按心理的發(fā)生和發(fā)展的演變歷程把兒童心理發(fā)展的歷程劃分為3個階段：(1)幼兒期(6歲以前)：相當(dāng)于從哺乳類動物到原始人類的階段。(2)意識的學(xué)習(xí)期(從入學(xué)到13歲)：相當(dāng)于人類古老的文化階段。(3)青年成熟期(14--18歲)：相當(dāng)于近代文化階段。從上述不學(xué)生者對心理發(fā)展階段的劃分中看到，因為觀點和劃分根據(jù)的區(qū)別，各種劃分是有不同的，同時也看到不學(xué)生者所劃分的階段在兒童的年齡上還是小異而大同的。在我國的兒童心理學(xué)教材中也有不同的階段劃分，通常采用的是把年齡和學(xué)制結(jié)合，分為嬰兒期(1歲前)、前幼兒期或嬰兒晚期(1—3歲)、幼兒期(3--6歲、7歲)、童年期(6歲、7歲一11歲、12歲)、少年期(11歲、12歲一14歲、15歲)、青年初期(14歲、15歲一17歲、18歲)。(三)心理發(fā)展的階段性和延續(xù)性是統(tǒng)一的上面推薦了幾種發(fā)展階段的劃分，這并不能作為對延續(xù)發(fā)展論的一定的根據(jù)，但是可以說明階段性的存在。事實上心理發(fā)展既有階段性，又有延續(xù)性，兩者是統(tǒng)一的。1．心理發(fā)展速度的變化心理并不是勻速發(fā)展的，有發(fā)展的迅速期和發(fā)展較為緩慢的安穩(wěn)期。因為發(fā)展速度上的這種不平衡，心理發(fā)展的延續(xù)性就被迅速期中斷，成為不延續(xù)的進(jìn)程。也就是說，以發(fā)展的迅速期作為分界點，發(fā)展的進(jìn)程展示出一個個不同的階段。2．階段性與延續(xù)性的統(tǒng)一心理的發(fā)展包含著量變和質(zhì)變的矛盾運動過程。在心理發(fā)展的迅速期，起主導(dǎo)作用的心理過程或心理特征發(fā)生急驟的更替，這就是一種質(zhì)的飛躍，表現(xiàn)為階段的劃分。每一種心理過程或心理特征都不是在眨眼產(chǎn)生的，在產(chǎn)生之前都有孕育過程，即在質(zhì)的飛躍之前有量的逐步堆積；在新的心理過程或心理特征形成之后，還要繼續(xù)發(fā)展，還要堆積新質(zhì)，決定新的飛躍；即使在發(fā)展的迅速期，也不是將前后發(fā)展進(jìn)程截然分割，迅速期本身也有一段發(fā)展過程，也包含著一定的漸變。所以說，在心理發(fā)展的任何時刻都體現(xiàn)著質(zhì)變和量變的統(tǒng)一關(guān)系，都表現(xiàn)為階段性與延續(xù)性的統(tǒng)一。三、年齡和教誨與心理發(fā)展的關(guān)系(一)關(guān)于年齡與心理發(fā)展的關(guān)系在推薦兒童心理發(fā)展的階段性時，看出階段的劃分同兒童的某些年齡階段相當(dāng)。這里所說的年齡階段有兩層含義。其一，表示時光的長短；其二，表明心理發(fā)展階段與年齡階段的大致對應(yīng)關(guān)系。但是不能由此就認(rèn)為心理發(fā)展就是由年齡決定的。心理發(fā)展和年齡的關(guān)系可歸納如下：1．年齡是心理發(fā)展的一個維度心理發(fā)展是心理在時光上的變化過程，離開時光就無從談起心理的發(fā)展。人的成長所經(jīng)時光以年、月計算，這就是年齡。年齡是心理發(fā)展的一個時光維度。2。心理發(fā)展的水平同年齡之間的大致對應(yīng)的關(guān)系心理發(fā)展和年齡之間的對應(yīng)關(guān)系表現(xiàn)為：(1)作為心理的生理基礎(chǔ)的機(jī)體是隨年齡而成長的；個體與環(huán)境互相作用的經(jīng)驗也隨個體年齡增長而堆積。因此，心理的發(fā)展有一個隨年齡的增長而升高的趨勢，表現(xiàn)出心理發(fā)展水平同年齡之間有一個大致對應(yīng)的關(guān)系。(2)心理發(fā)展在不同的年齡階段都會浮上本階段所特有的典型特征，這些特征具有相對的穩(wěn)定性，從而表現(xiàn)出與年齡階段的大體對應(yīng)關(guān)系。但是這種對應(yīng)關(guān)系并不是機(jī)械的，而是相對的。(3)心理發(fā)展與年齡的關(guān)系不是因與果的關(guān)系心理是在時光維度上發(fā)展，主要由遺傳決定的生理成熟程度，即用年齡來表示。個體與環(huán)境互相作用的經(jīng)驗與年齡只是大致對應(yīng)關(guān)系，在不同環(huán)境和教誨的影響下，兒童心理發(fā)展水平可能在一定程度上提前或推后，表現(xiàn)出發(fā)展中的個別差異和不平衡性。這說明心理發(fā)展與年齡的關(guān)系不是因果關(guān)系。(二)教誨在心理發(fā)展中的作用1．教誨具有引導(dǎo)和促進(jìn)心理發(fā)展的作用對于兒童的心理發(fā)展來說，遺傳素質(zhì)是它的生物前提，遺傳素質(zhì)為心理發(fā)展提供的是一種預(yù)定傾向。心理要發(fā)展起來，還必須有環(huán)境和教誨的作用。教誨傳授人類的文化知識，同時引導(dǎo)和促進(jìn)心理的發(fā)展。維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”的概念能夠很好地說明教誨促進(jìn)心理發(fā)展的作用?！白罱l(fā)展區(qū)”是指：在有指導(dǎo)的情境下，借成人的協(xié)助所達(dá)到的解決問題的水平與在自立活動中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異。實際上這個差異就是教誨所帶來的發(fā)展，被稱為“人為的發(fā)展”。誠然，處理得不好的教誨也能在某種程度上對心理發(fā)展起著促退的作用。教誨差別對發(fā)展的影響大于遺傳差別的影響。2．教誨的效果也取決于挑選啟發(fā)的時期研究表明，在某些心理過程或心理特征發(fā)展的不同時期，教誨引導(dǎo)和啟發(fā)的效果也不一致。在發(fā)展的迅速期即將浮上前的一段時光效果最好，因此這個時期被稱為引導(dǎo)和啟發(fā)的最佳有效期，被認(rèn)為是兒童最易采納有關(guān)教誨影響的時期(李文馥，1989)。3．教材和教法應(yīng)相宜兒童的認(rèn)知發(fā)展邏輯教材和教法符合兒童心理發(fā)展特點、相宜兒童的認(rèn)知發(fā)展邏輯、并使之對兒童的發(fā)展具有適度挑戰(zhàn)性，不僅可以提高教誨效果，而且有利于促進(jìn)兒童認(rèn)知的發(fā)展。教誨具有促進(jìn)心理發(fā)展的作用，而挑選最相宜的時機(jī)、采取最相宜的教誨內(nèi)容和方式是十分重要的。遺傳為兒童心理的發(fā)展提供可能性(一)遺傳及遺傳機(jī)制1．遺傳和變異俗話說‘‘種瓜得瓜，種豆得豆”，“母生九子，九子有別”，這是中國民間對遺傳和變異現(xiàn)象的形象概括。遺傳就是親代把生物信息傳給子代，子代按照所得的信息而發(fā)育、分化，因此子代總是具有和親代相同或相似的性狀。但是親代和子代之間，以及子代的不同個體之間，總是有差異的，這種現(xiàn)象即為變異。物因素的影響，也重視社會因素在心理發(fā)展中的作用。他認(rèn)為個體人格的發(fā)展過程是自我與周圍環(huán)境互相作用和不斷整合的過程。他以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)把個體一生劃分為8個階段，同時指出了每一個階段的主要發(fā)展任務(wù)(見第155頁圖3—8)。第一階段為嬰兒期(0--1歲半)，發(fā)展的任務(wù)是獲得相信感，克服不相信感，體驗著希翼的實現(xiàn)，兒童獲得的積極成績是身體愉快和安全感。第二階段為兒童早期(或稱學(xué)步期，1歲半一3歲)，發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞恥感和疑惑，體現(xiàn)著意志的實現(xiàn)，積極的成績是堅持的能力和自主的能力。第三階段為學(xué)前期(或稱游戲期，3'--6歲)，發(fā)展任務(wù)是獲得主動感和克服內(nèi)疚感，體驗著目的的實現(xiàn)；積極的成績是控制新任務(wù)的主動性。第四個階段為學(xué)齡期(6--12歲)，發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感，體驗著能力的實現(xiàn)，積極的成績是發(fā)明力發(fā)展和控制技能。第五階段為青年期(12--18歲)，發(fā)展任務(wù)是建立同一感，防止同一性混亂，體驗著忠誠的實現(xiàn)，積極的成績是自我同感能力的發(fā)展。第六階段為成年早期(18--25歲)，發(fā)展任務(wù)是獲得密切感，避免孤立感，體驗著愛情的實現(xiàn)，積極的成績是親愛。第七階段為成年中期(25—50歲)，主要獲得生殖感，避免停滯感，體驗著協(xié)助的實現(xiàn)，積極的成績是協(xié)助后代。第八階段為成年晚期(50歲以后直到死亡)，主要為獲得綜合的完美感，避免失望和厭惡感，體驗著智慧的實現(xiàn)，積極的成績?yōu)轶w驗完成人生的使命感。5．列昂節(jié)夫以兒童的主導(dǎo)活動為標(biāo)準(zhǔn)劃分兒童心理發(fā)展階段·列昂節(jié)夫(A．H．JIeombeB)是前蘇聯(lián)的心理學(xué)家，是維果茨基(Ⅱ．C．Blnom3鹵)的學(xué)生。維果茨基是蘇聯(lián)兒童心理學(xué)的奠基者，他認(rèn)為人的高級心理機(jī)能是社會文化歷史的產(chǎn)物，個體心理發(fā)展是在社會中、在人際交往中實現(xiàn)的，并提出了“文化歷史發(fā)展理論”。前蘇聯(lián)心理學(xué)重視活動過程在心理發(fā)展中的作用，列昂節(jié)夫也是活動理論的一個倡導(dǎo)者，他和厄里康寧以不同時期兒童的異?；顒宇愋?，即主導(dǎo)活動為根據(jù)，將兒童心理發(fā)展劃分為6個年齡階段：(1)直接的情感**際活動(0--1歲)。(2)操作實物的活動(1--3歲)。(3)游戲活動(3—7歲)。(4)學(xué)習(xí)活動(7—11歲)。(5)社會公益活動(11—15歲)。(6)專業(yè)的學(xué)習(xí)活動(15--17歲)。6．施太倫(W．Stem)以種系演變作為分期標(biāo)準(zhǔn)劃分兒童心理發(fā)展階段施太倫主張復(fù)演說。他從廣義發(fā)展心理學(xué)的角度，按心理的發(fā)生和發(fā)展的演變歷程把兒童心理發(fā)展的歷程劃分為3個階段：(1)幼兒期(6歲以前)：相當(dāng)于從哺乳類動物到原始人類的階段。(2)意識的學(xué)習(xí)期(從入學(xué)到13歲)：相當(dāng)于人類古老的文化階段。(3)青年成熟期(14--18歲)：相當(dāng)于近代文化階段。對的穩(wěn)定性，從而表現(xiàn)出與年齡階段的大體對應(yīng)關(guān)系。但是這種對應(yīng)關(guān)系并不是機(jī)械的，而是相對的。(3)心理發(fā)展與年齡的關(guān)系不是因與果的關(guān)系心理是在時光維度上發(fā)展，主要由遺傳決定的生理成熟程度，即用年齡來表示。個體與環(huán)境互相作用的經(jīng)驗與年齡只是大致對應(yīng)關(guān)系，在不同環(huán)境和教誨的影響下，兒童心理發(fā)展水平可能在一定程度上提前或推后，表現(xiàn)出發(fā)展中的個別差異和不平衡性。這說明心理發(fā)展與年齡的關(guān)系不是因果關(guān)系。(二)教誨在心理發(fā)展中的作用1．教誨具有引導(dǎo)和促進(jìn)心理發(fā)展的作用對于兒童的心理發(fā)展來說，遺傳素質(zhì)是它的生物前提，遺傳素質(zhì)為心理發(fā)展提供的是一種預(yù)定傾向。心理要發(fā)展起來，還必須有環(huán)境和教誨的作用。教誨傳授人類的文化知識，同時引導(dǎo)和促進(jìn)心理的發(fā)展。維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”的概念能夠很好地說明教誨促進(jìn)心理發(fā)展的作用?！白罱l(fā)展區(qū)”是指：在有指導(dǎo)的情境下，借成人的協(xié)助所達(dá)到的解決問題的水平與在自立活動中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異。實際上這個差異就是教誨所帶來的發(fā)展，被稱為“人為的發(fā)展”。誠然，處理得不好的教誨也能在某種程度上對心理發(fā)展起著促退的作用。教誨差別對發(fā)展的影響大于遺傳差別的影響。2．教誨的效果也取決于挑選啟發(fā)的時期研究表明，在某些心理過程或心理特征發(fā)展的不同時期，教誨引導(dǎo)和啟發(fā)的效果也不一致。在發(fā)展的迅速期即將浮上前的一段時光效果最好，因此這個時期被稱為引導(dǎo)和啟發(fā)的最佳有效期，被認(rèn)為是兒童最易采納有關(guān)教誨影響的時期(李文馥，1989)?！?．教材和教法應(yīng)相宜兒童的認(rèn)知發(fā)展邏輯教材和教法符合兒童心理發(fā)展特點、相宜兒童的認(rèn)知發(fā)展邏輯、并使之對兒童的發(fā)展具有適度挑戰(zhàn)性，不僅可以提高教誨效果，而且有利于促進(jìn)兒童認(rèn)知的發(fā)展。教誨具有促進(jìn)心理發(fā)展的作用，而挑選最相宜的時機(jī)、采取最相宜的教誨內(nèi)容和方式是十分重要的。遺傳為兒童心理的發(fā)展提供可能性(一)遺傳及遺傳機(jī)制1．遺傳和變異俗話說‘‘種瓜得瓜，種豆得豆”，“母生九子，九子有別”，這是中國民間對遺傳和變異現(xiàn)象的形象概括。遺傳就是親代把生物信息傳給子代，子代按照所得的信息而發(fā)育、分化，因此子代總是具有和親代相同或相似的性狀。但是親代和子代之間，以及子代的不同個體之間，總是有差異的，這種現(xiàn)象即為變異。2．遺傳機(jī)制——染色體、DNA和基因新的生命開始于精子和卵子結(jié)合成受精卵的時刻，此時新生命就以包含所有生物遺傳的46個染色體開始自己的生命歷程。染色體是細(xì)胞核內(nèi)的一種結(jié)構(gòu)，其主要成分是一種叫做脫氧核糖核酸的化學(xué)物質(zhì)，簡稱DNA。DNA是遺傳信息的攜帶者，它決定著生物體的各種性狀和生物功能，其化學(xué)本質(zhì)是一條很長的脫氧核糖核酸分子鏈結(jié)構(gòu)。每個人的DNA分子在結(jié)構(gòu)上都是有差異的?；蚴沁z傳物質(zhì)的最小功能單位，父母的生物特征就是通過基因傳遞給下一代的。因為基因的傳遞，子女都繼承父母的某些遺傳特征。個體的性別、容貌、膚色、頭發(fā)色彩和眼睛等都是由遺傳基因決定的。個體的智力、個性和藹質(zhì)等也受遺傳基因的很大影響。(二)遺傳機(jī)制缺陷人們的許多疾病都是遺傳病，如色盲、苯丙酮尿癥等。有些遺傳病是由染色體數(shù)目或形態(tài)不正常引起的，有些則來自基因的缺陷。這統(tǒng)稱為遺傳機(jī)制缺陷。遺傳缺陷引起的障礙有發(fā)展障礙和精神障礙。1．發(fā)展障礙(1)先天愚型(唐氏綜合癥)因為父母染色體的形態(tài)異常引起的遺傳病療主意。(2)性別發(fā)育不正?；純旱哪樞萎惓?，智力落后。至今尚無治性別發(fā)育缺陷是因為性染色體畸變所致?；純旱男园l(fā)育不正常，骨骼肌肉變態(tài)，智力低下，并可能有行為問題?！?3)苯內(nèi)酮尿癥(PKU綜合癥)這種遺傳病是由隱性基因突變引起的，因為缺乏產(chǎn)生某種酶的基因，致使中樞神經(jīng)系統(tǒng)的神經(jīng)細(xì)胞受毒害，造成智力落后。這種病如能早期發(fā)現(xiàn)，可采用控制食物的主意來治療。2．精神障礙(1)精神分裂癥倘若父母患有精神分裂癥，子女患同類病的可能性要比普通人大。在這種遺傳現(xiàn)象中，子女從遺傳中所承襲的并非精神分裂癥本身，而是精神分裂癥的易感性。后來是否發(fā)病主\+要依賴于個體的易感程度和所承受的精神或環(huán)境壓力的大小。(2)抑郁癥遺傳因素對嚴(yán)重的抑郁癥起重要作用。躁郁癥和其他抑郁病多與染色體上的遺傳標(biāo)記有關(guān)。(3)亨廷頓氏舞蹈癥這種病是導(dǎo)致腦退化而死亡的慢性病，它決定于顯性基因?；颊咴?0'--40歲以前毫無癥狀，40以后才發(fā)病死亡。為了提高人口素質(zhì)，開展遺傳咨詢工作，指導(dǎo)結(jié)婚、生育，防止或回避遺傳病的發(fā)生也是十分須要的。生理發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)個體從出生到衰老，在心理和生理方面都要經(jīng)歷一個漫長的發(fā)展變化過程。生理發(fā)展是心理發(fā)展的基礎(chǔ)。這里重點談兒童的身體發(fā)展和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展。(一)兒童的身體發(fā)展1．身高和體重身高和體重是兒童身體發(fā)育的主要標(biāo)志。從出生到成熟，兒童的身高向來在增長，體重也不斷地增強。通常，女性身體發(fā)展到18歲左右停止，男性約到20歲左右停止。兒童身體發(fā)育有兩個迅速期，或稱兩個高峰期。(1)第一個發(fā)育高峰期第一個發(fā)育高峰期的年齡是01歲、2歲，第一年發(fā)育速度最疾馳。身高比出生時增長50％，體重達(dá)到出生時的兩倍。第二年與第一年末相比，身高約增長lOem，體重增強3—3．5公斤。2--12歲、13歲兒童的身體發(fā)育保持相對安穩(wěn)的速度，其間，’25歲比5—12歲歲發(fā)展速度要快一些。(2)第二個發(fā)育高峰期第二個發(fā)育高峰期的年齡是11—13歲(女)至13—15歲(男)，這個年齡階段屬于青春發(fā)育期。這個期間每年身高增長的平均值約為670n，體重增力口的平均量約為4--5公斤?！?．不同性別兒童身體發(fā)育速度的兩個交錯按當(dāng)前兒童的發(fā)育水平，女孩在11歲左右開始進(jìn)入青春發(fā)育期，她們身高和體重的年增強量超過男孩，平均年增強量曲線位于男孩之上，形成第一個增長曲線交錯。男孩進(jìn)入青春發(fā)育期約比女孩晚二年。在女孩身體發(fā)育高峰期已過，發(fā)育速度減緩時，男孩正巧進(jìn)入青春發(fā)育高峰，他們不僅追上女孩的發(fā)展速度，身高、體重、肩寬等身體發(fā)展水平也都超過女孩，形成第二個年增長曲線的交錯。此后男性兒童的身高和體重向來處于率先地位o3．兒童身體發(fā)展的非勻速性兒童身體發(fā)展并不是隨年齡增長而等速增強。如前所述，發(fā)展過程有迅速期也有相對安穩(wěn)期。從出生到成熟的囫圇過程可以劃分為4個階段：0--2歲是迅速發(fā)展階段；2--11歲、12歲是平緩發(fā)展階段；11—13歲(女)，13—15歲(男)是急速發(fā)展階段；15歲、16歲一成熟是緩慢發(fā)展階段。4．兒童生理發(fā)展遵循一定的次序和邏輯兒童的身體發(fā)展和神經(jīng)系統(tǒng)等各種生理系統(tǒng)的發(fā)展都鄭重地遵循著固定的次序和一定的邏輯。(1)身體發(fā)展遵循“頭尾原則”和“近遠(yuǎn)原則”。①頭尾原則：頭尾原則是指從上到下的發(fā)展順序，兒童身體的發(fā)展鄭重地遵循著頭+頸一軀干一下肢的次序舉行。②近遠(yuǎn)原則：近遠(yuǎn)原則是指從中軸向外圍的發(fā)展順序，兒童運動的發(fā)展順序是從軀干開始向四肢再向手和腳，最后達(dá)到手指和腳趾的小肌肉運動。(2)各生理系統(tǒng)發(fā)育的不平衡現(xiàn)象不同的生理系統(tǒng)的發(fā)育各有不同的模式，遵循著不同的邏輯。①神經(jīng)系統(tǒng)在出生后的頭幾年發(fā)育較快，到幼兒末期臨近成人水平于平緩。此后發(fā)展速度趨②淋巴系統(tǒng)在10歲以前發(fā)展速度異常疾馳，發(fā)展量達(dá)到成人時期的200％，10歲以后發(fā)展量疾馳下降到成熟期的水平。③生殖系統(tǒng)中的生殖器官在10歲以前基本上沒有發(fā)育，10歲、11歲以后疾馳發(fā)育成熟。④普通的生理系統(tǒng)，如肌肉、骨骼、呼吸、消化系統(tǒng)的發(fā)育過程有兩個迅速期和一個緩慢期。4歲以前是第一個迅速期，發(fā)展疾馳；5—10歲左右處于相對緩慢發(fā)展期；從10歲一11歲開始到成熟階段又進(jìn)入發(fā)展速度異常疾馳的迅速期。生理發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，它制約著兒童心理的發(fā)展，所以兒童心理發(fā)展水平和邏輯在一定程度上受其生理發(fā)展水平和邏輯的制約。(二)大腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的發(fā)展心理是腦的活動的產(chǎn)物，個體腦的發(fā)展直接影響個體心理的發(fā)展。腦的發(fā)展主要指腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的發(fā)展。1．腦的結(jié)構(gòu)的發(fā)展(1)出生時大腦結(jié)構(gòu)的初步發(fā)展胎兒出生時腦的基本結(jié)構(gòu)已經(jīng)初步具備，但發(fā)育不完美。出生時腦神經(jīng)細(xì)胞的數(shù)目與成人相同，但其細(xì)胞較??；大腦皮層已經(jīng)浮上6層結(jié)構(gòu)，但是溝回不顯然；樹突短小，大部分神經(jīng)纖維未髓鞘化。出生后腦的結(jié)構(gòu)疾馳發(fā)展。(2)腦的分量增強出生時腦的分量350--400克，是成人腦重的25％，出生后腦的分量向來增強到成熟為止，增強的速度早期疾馳，后期緩慢。第一年腦重增強最疾馳，可達(dá)成熟期的50％；2--3歲腦重達(dá)成熟期的75％；6--7歲達(dá)到90％；12歲約達(dá)1400克，與成人腦分量異常臨近；20歲腦分量增強停止。(3)腦的結(jié)構(gòu)復(fù)雜化腦結(jié)構(gòu)發(fā)展的主要表現(xiàn)是皮質(zhì)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化。①神經(jīng)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化：神經(jīng)細(xì)胞體積增大；神經(jīng)細(xì)胞突觸的數(shù)量和長度增強。②神經(jīng)纖維增長：神經(jīng)纖維深入到各個皮層；逐漸完成神經(jīng)纖維髓鞘化。③皮層結(jié)構(gòu)復(fù)雜化：大腦皮層的溝回加深；皮層傳導(dǎo)通路髓鞘化；傳導(dǎo)通路髓鞘化依次為感覺通路、運動通路、與智力活動有關(guān)的額頂葉髓鞘化。(4)兒童腦電圖的特征大腦活動自發(fā)地伴有不同頻率的腦電波變化，把大腦自發(fā)的腦電節(jié)律變化及其記錄圖稱為腦電圖。腦電波變化是腦發(fā)育過程的最重要的參考。腦電波有多種形式，以每秒活動的基本節(jié)律不同而分為。波、p波、9波和6波4種形式。兒童腦的發(fā)育水平不同，腦電波的變化也不同。有關(guān)兒童腦電波的研究表明：①兒童大腦發(fā)育的程序性兒童大腦各區(qū)域的成熟順序依次為枕葉、顳葉、頂葉、額葉。說明兒童大腦發(fā)展是逐漸的、延續(xù)的，具有鄭重的程序性。②大腦發(fā)展的兩個迅速期兒童大腦發(fā)展具有程序性和延續(xù)性，但并不是等速發(fā)展。在卜—凹?xì)q年齡范圍內(nèi)有兩個迅速期。第一個迅速期在5--6歲，第二個迅速期在13歲左右。(二)大腦機(jī)能的發(fā)展隨著大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展，大腦的機(jī)能隨之發(fā)展。兒童大腦機(jī)能的發(fā)展主要表現(xiàn)在條件反射的形成和鞏固；歡喜和抑制過程的增強；第一、第二信號系統(tǒng)協(xié)同活動的發(fā)展等幾個方面。1．無條件反射和條件反射新生兒適應(yīng)環(huán)境的活動主要是由皮下中樞調(diào)節(jié)，他們利用先天的五條件反射與周圍環(huán)境舉行容易的交往?；镜臒o條件反射有食物反射、防御反射和定向反射。條件反射是后天獲得的，最初的條件反射是在被抱起吃奶時表現(xiàn)的尋找奶頭、張嘴和吮吸等一系列食物性反應(yīng)。最早浮上條件反射的時光約在出生后10--20天。初期的條件反射是由觸覺—平衡覺復(fù)合刺激引起的。隨后，聽覺、視覺等各種感覺系統(tǒng)的刺激都能組成復(fù)合刺激引起條件反射。單個刺激引起的條件反射要遲后幾個月才干浮上的。明確的條件反射的浮上被認(rèn)為是心理發(fā)生的標(biāo)志，也可以籠統(tǒng)地把新生兒時期視為心理發(fā)生的時期。2．皮層抑制機(jī)能的發(fā)展腦機(jī)能的發(fā)展不僅表現(xiàn)在歡喜過程中，還表現(xiàn)在抑制過程中。年幼兒童神經(jīng)的歡喜過程比抑制過程占優(yōu)勢。新生兒大部分時光都處于保護(hù)性抑制的睡眠狀態(tài)。在生命的前半年分化抑制、消除抑制和延緩抑制等內(nèi)抑制相繼浮上。到幼兒期皮質(zhì)的抑制過程還在進(jìn)一步大腦皮層抑制機(jī)能的發(fā)展是大腦機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志之一。在出生后的第一年中，因為各分析器的協(xié)同活動成為可能，不同的條件反射也能夠互相聯(lián)系形成一定的系統(tǒng)。到嬰兒期末第一信號系統(tǒng)活動便已初步形成，具有了初步的分析綜合能力。從出生后的七、八個月起，以詞語為信號的第二信號系統(tǒng)開始活動，1歲以后詞語條件聯(lián)系日益增強，到幼兒期詞語才干作為自立刺激物參加兒童的高級神經(jīng)活動，使兒童的心理活動具有新的抽象概括性。(三)腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的可變性‘腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的發(fā)展遵循著特定的生物邏輯，同時也在很大程度上受環(huán)境因素的影響和制約。這里所說的環(huán)境包括胎內(nèi)環(huán)境和后天環(huán)境。1．胎內(nèi)環(huán)境對胎兒腦發(fā)展的影響胎兒在胎內(nèi)的環(huán)境對其生長具有異常的重要性。影響胎內(nèi)環(huán)境的因素有以下幾種：(1)母親的生理條件對胎兒的影響婦女生育的最相宜年齡是20--35歲區(qū)間，過早或過晚生育容易使胎兒的發(fā)育和生存浮上危險；母親的營養(yǎng)情況與胎兒的發(fā)育有著異常密切的關(guān)系，懷孕早期母親營養(yǎng)不良，能引起胎兒生理缺陷，后期營養(yǎng)不良有可能生出低體重兒。(2)母親的疾病對胎兒的影響’許多病毒能透過胎盤的保護(hù)屏障影響胎兒。如風(fēng)疹、傷寒、白喉、霍亂、肝炎以及梅毒、淋病、毒血癥等都會給胎兒帶來腦或其他方面的各種毒害。所以母親在懷孕期間一定要采取適當(dāng)預(yù)防措施。(3)藥物和煙、酒對胎兒的影響無數(shù)藥物，如反應(yīng)停、性激素都會對正在發(fā)育中的胎兒有潛在影響，再如抗菌素和沉著劑也會對胎兒產(chǎn)生負(fù)作用。孕婦用藥一定要小心謹(jǐn)慎。酒精能抑制胎兒大腦的增長和腦機(jī)能的發(fā)展。母親喝酒過多，胎兒易患酒精綜合癥，導(dǎo)致胎兒生理缺陷，并影響胎兒心理發(fā)展。母親吸煙會妨礙胎兒正常供氧，從而減慢胎兒的新陳代謝和正常發(fā)育。2．后天環(huán)境對腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的影響兒童腦的發(fā)育遵循著遺傳基因所提供的邏輯，也受后天環(huán)境的影響，在這個意義上說，兒童腦的發(fā)展是先天因素和后天因素互相作用的結(jié)果。腦發(fā)育的可塑性：在腦發(fā)育的過程中，因為環(huán)境因素的作用，腦的大小和功能都會受到影響。如早期社會經(jīng)驗剝奪將會導(dǎo)致中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展停滯甚至萎縮現(xiàn)象，乃至造成不可逆轉(zhuǎn)的永遠(yuǎn)性傷害。兒童營養(yǎng)不良也會造成腦細(xì)胞發(fā)育不正常而對腦的生長產(chǎn)生重要影響。腦的修復(fù)性和機(jī)能代償：研究發(fā)現(xiàn)嬰兒早期某種腦損傷可以通過某種類似學(xué)習(xí)的過程而獲得一定的修復(fù)。大腦兩半球功能不同，當(dāng)某半球受損傷，另一半球的功能可能會產(chǎn)生替代性功能補償。如語言中樞受損傷，在5歲以前另一側(cè)腦半球可以舉行功能補償，而不會導(dǎo)致永遠(yuǎn)性的功能喪失。嬰兒期是指個體03歲的時期。這個年齡階段心理發(fā)展的主要特點是：動作發(fā)展對心理發(fā)展的意義重大；感知覺疾馳發(fā)展，且在許多方面臨近成熟水平；言語發(fā)展的重要時期；社會性依戀的發(fā)展是情緒情感發(fā)展的重要標(biāo)志。一、嬰兒動作的發(fā)展嬰兒動作的發(fā)展始于新生兒的無條件反射活動和繼而發(fā)展起來的條件反射活動。明確而穩(wěn)定的條件反射的形成就是心理發(fā)生的標(biāo)志。嬰兒早期動作的發(fā)展為心理發(fā)展發(fā)明條件，心理是在活動中產(chǎn)生的，并表現(xiàn)在活動中?，F(xiàn)危險；母親的營養(yǎng)情況與胎兒的發(fā)育有著異常密切的關(guān)系，懷孕早期母親營養(yǎng)不良，能引起胎兒生理缺陷，后期營養(yǎng)不良有可能生出低體重兒。2．后天環(huán)境對腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的影響兒童腦的發(fā)育遵循著遺傳基因所提供的邏輯，也受后天環(huán)境的影響，在這個意義上說，兒童腦的發(fā)展是先天因素和后天因素互相作用的結(jié)果。腦發(fā)育的可塑性：在腦發(fā)育的過程中，因為環(huán)境因素的作用，腦的大小和功能都會受到影響。如早期社會經(jīng)驗剝奪將會導(dǎo)致中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展停滯甚至萎縮現(xiàn)象，乃至造成不可逆轉(zhuǎn)的永遠(yuǎn)性傷害。兒童營養(yǎng)不良也會造成腦細(xì)胞發(fā)育不正常而對腦的生長產(chǎn)生重要影響。腦的修復(fù)性和機(jī)能代償：研究發(fā)現(xiàn)嬰兒早期某種腦損傷可以通過某種類似學(xué)習(xí)的過程而獲得一定的修復(fù)。大腦兩半球功能不同，當(dāng)某半球受損傷，另一半球的功能可能會產(chǎn)生替代性功能補償。如語言中樞受損傷，在5歲以前另一側(cè)腦半球可以舉行功能補償，而不會導(dǎo)致永遠(yuǎn)性的功能喪失。第一單元嬰兒期的心理發(fā)展嬰兒期是指個體03歲的時期。這個年齡階段心理發(fā)展的主要特點是：動作發(fā)展對心理發(fā)展的意義重大；感知覺疾馳發(fā)展，且在許多方面臨近成熟水平；言語發(fā)展的重要時期；社會性依戀的發(fā)展是情緒情感發(fā)展的重要標(biāo)志。一、嬰兒動作的發(fā)展嬰兒動作的發(fā)展始于新生兒的無條件反射活動和繼而發(fā)展起來的條件反射活動。明確而穩(wěn)定的條件反射的形成就是心理發(fā)生的標(biāo)志。嬰兒早期動作的發(fā)展為心理發(fā)展發(fā)明條件，心理是在活動中產(chǎn)生的，并表現(xiàn)在活動中。早期動作的發(fā)展在一定程度上反映著心理發(fā)展的水平。早期動作的發(fā)展過于趕緊，可以預(yù)示以后智力發(fā)展上的障礙。(一)嬰兒的主要動作發(fā)展在嬰兒期，各種動作都疾馳發(fā)展起來，對心理發(fā)展具有最重要意義的動作是手的抓握動作和自立行走。1．嬰兒手的抓握動作的發(fā)展。手的抓握動作的重點是五指分化和手眼協(xié)調(diào)。確切的抓握動作與視、動協(xié)調(diào)給嬰兒開辟著認(rèn)識事物特征的重要途徑，也為手的動作增添了新的內(nèi)容——使用工具，用動作姿態(tài)代替言語功能，從而使動作具有了間接性和最初的符號功能。2．自立行走是兒童發(fā)展的一個里程碑，它使兒童的軀體移動從被動轉(zhuǎn)為主動，擴(kuò)大了認(rèn)知范圍，增強了與周圍人主動交往的機(jī)會，為發(fā)展個體活動的自主性提供了須要的條件。嬰兒主要動作發(fā)展得好與不好，在某種程度上對促進(jìn)或延緩其心理發(fā)展水平具有重要意義。應(yīng)該從早期開始注重嬰兒主要動作的訓(xùn)練。(二)嬰兒動作的發(fā)展遵循著一定的邏輯性1．從整體向分化發(fā)展；2．從不隨意動作向隨意動作發(fā)展；3．具有一定的方向性和順序性。動作發(fā)展的方向性和順序性宛若生理發(fā)展的指向性一樣和大小原則。遵循著頭尾原則、近遠(yuǎn)原則這種指向性如圖3—1所表示，頭尾指向，即從頭到腳的發(fā)展方向；近遠(yuǎn)原則也稱中央外周指向，即發(fā)展的方向從身體的中央部位向周邊部位轉(zhuǎn)移；·大小指向，即從大的活動向異?；顒影l(fā)展，從大肌肉運動向精細(xì)動作發(fā)展。二、嬰兒感知覺的發(fā)展感知覺是個體發(fā)展中最早發(fā)生，也是最早成熟的心理過程。感知覺對嬰兒心理發(fā)展具有重要的意義。嬰兒通過感知覺獲取周圍環(huán)境的信息并適應(yīng)周圍環(huán)境。這一過程不是被動的，而是主動的積極的有挑選性的過程，是對來自周圍環(huán)境的信息的察覺、組織、綜合及對它的解釋。(一)對嬰兒感知覺能力的認(rèn)識1．人們對新生兒、嬰兒感知覺能力的認(rèn)識經(jīng)歷了重大變化。傳統(tǒng)的觀點向來把新生兒視為剛強無能的，消極被動的生物個體是一塊“白板”。這種認(rèn)識在相當(dāng)長的時光內(nèi)占領(lǐng)統(tǒng)治地位。認(rèn)為他們一生下來近幾十年來，人們發(fā)現(xiàn)新生兒、嬰兒具有驚人的感覺能力，于是驚呼“新生兒并非新手”。評定一個個體是否具有某種感知能力，應(yīng)解決兩個問題：其一，個體能否察覺當(dāng)前存在的客體或刺激源；其二，個體能否區(qū)別物理上的不同刺激源。這需要具有相應(yīng)的研究主意。2．新的研究主意的突破新生兒和嬰兒能力的發(fā)現(xiàn)來自于研究主意上的新的突破。習(xí)慣化范式(habituationpara—digm)和優(yōu)先注視范式(preferentialloodingparadigm)等都是揭示嬰兒感知能力的關(guān)鍵性研究主意。習(xí)慣化范式又稱習(xí)慣化與去習(xí)慣化。習(xí)慣化是指嬰兒對多次展示的同一刺激的反應(yīng)強度逐漸削弱，乃至最后形成習(xí)慣而不再反應(yīng)。去習(xí)慣化是指在習(xí)慣化形成之后，倘若換一個新的不同刺激，反應(yīng)又會增強，這就是去習(xí)慣化。習(xí)慣化和去習(xí)慣化囫圇過程合稱為習(xí)慣化范式。圖3—2是習(xí)慣化范式模擬曲線。最強反映通過這種研究主意能夠揭示出以前無法了解的早期感知能力。嬰兒在這個時期具有的感知能力，對他們的心理發(fā)展有重要意義：嬰兒早期能分辨新舊不同的刺激，使他們在復(fù)雜的環(huán)境中能舉行挑選性反應(yīng)，以利于適應(yīng)環(huán)境；他們把注重力移向新事物，利于擴(kuò)展經(jīng)驗，學(xué)習(xí)新知識。優(yōu)先注視范式也稱刺激偏愛程序，這種研究主意以注視時光為指標(biāo)。它是通過一個異常的看見小屋展示刺激、看見反應(yīng)并記錄注視時光。通過研究發(fā)現(xiàn)嬰兒早期就能夠察覺刺激源；按照對不同刺激物注視時光的長短，還發(fā)現(xiàn)他們能夠區(qū)別不同的刺激物，且對某種圖形產(chǎn)生偏愛。偏好的注視可進(jìn)一步說明新生兒可能生來就具有某種排定的程序——偏重注視某些輪廓和圖形。(二)嬰兒感知覺的發(fā)展1．嬰兒感覺的發(fā)展(1)嬰兒視覺的發(fā)展人對周圍環(huán)境的信息大多數(shù)是通過視覺系統(tǒng)獲得的。視覺主要是物體所展示的復(fù)雜信息的察覺和辨認(rèn)。眼睛察覺和辨認(rèn)刺激物需要具備一定的視覺技能，這些技能主要有視覺擴(kuò)散、視覺追蹤運動、色彩視覺、對光的察覺和視敏度。研究發(fā)現(xiàn)：出生后24—％小時的新生兒就能察覺移動的光；出生后15天就具有色彩分辨能力，314個月的嬰兒色彩分辨能力基本上趨近成熟水平；出生12--~小時的新生兒中有3／4可以追視移動的紅環(huán)；生后三周視線開始擴(kuò)散到物體上，理想的視焦點是距眼睛8時處——哺乳時母親的臉與嬰兒視覺的相宜距離。要到4個月才干改變晶體視物；分辨刺激物能力的視敏度在出生24小時，惟獨成人的13／l00，其后開始穩(wěn)定發(fā)展。有的研究認(rèn)為視敏度發(fā)展最快的時期是7歲，也有人發(fā)現(xiàn)在10歲以前視敏度仍有顯然發(fā)展?？傊?，嬰兒出生后數(shù)周或數(shù)月內(nèi)探索世界的視覺手段已經(jīng)有了顯然的發(fā)展。通過范茲(robertfantz)的刺激偏愛程序的創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)嬰兒對一些視覺刺激有異常的偏愛，這些刺激很容易引起他們的注重。如鮮艷的色彩、運動中的物體、物體輪廓線密集的地方或黑白對照鮮明處、正常人臉、曲線或同心圓圖案等。這種偏好的意義在于：他們注視承載客體最大信息量的輪廓和邊線，可以獲得最多的信息，表明他們對所接觸的外部事件具有挑選性。這對給嬰兒早期豐盛環(huán)境很存心義。隨著年齡增長，這種受外界刺激的控制作用逐漸為經(jīng)驗所調(diào)節(jié)。(2)嬰兒聽覺的發(fā)展據(jù)研究，新生兒，甚至胎兒就已經(jīng)具有了一定程度的聲音感觸能力。嬰兒早期對聲音的感知和分辨主要表現(xiàn)在對聲音的注重和定位、對語音的分辨上。新生兒對聽起來更像人們說話的音高和頻率的聲音頗為敏感；剛出生幾個小時就表現(xiàn)出對聲音的粗略定位能力，他們能夠?qū)㈩^轉(zhuǎn)向聲源方向，到4個月時聲音定位才較為確切；出生后不久的新生兒表現(xiàn)出了對許多種語言的語音的分辨能力，隨著年齡增長這種能力會發(fā)生調(diào)節(jié)；新生兒的聽覺閾限個別差異很大。兒童的言語聽覺敏銳度隨年齡而提高，小學(xué)兒童聽覺敏銳度已臨近成人。聽覺影響兒童的言語和思維的發(fā)展，應(yīng)注重保護(hù)聽覺器官，注重訓(xùn)練兒童的聽覺分辨能力。(3)嬰兒膚覺的發(fā)展幾個月的胎兒就有顯然的觸覺反應(yīng)，新生兒的觸覺敏感性和觸覺分化都有疾馳發(fā)展；剛一出生就有溫覺反應(yīng)，調(diào)節(jié)體溫的能力是新生兒適應(yīng)環(huán)境的一個關(guān)鍵；嬰兒早期就有痛覺反應(yīng)，但比較微弱和遲鈍。觸覺在3歲前兒童的認(rèn)識活動中占主導(dǎo)地位。隨后觸覺逐漸與視聽覺緊密結(jié)合，到幼兒期觸覺在認(rèn)識發(fā)展中的地位逐漸下降，并讓位給視覺和聽覺?！?4)嬰兒味覺和嗅覺的發(fā)展味覺是挑選食物的重要手段，是新生兒出生時最發(fā)達(dá)的感覺。新生兒能以面部表情和身體活動等方式對甜、酸、苦、咸4種基本滋味作出反應(yīng)。這表明他們已具有了分辨能力。嗅覺功能在出生24小時就有表現(xiàn)，并能形成嗅覺的習(xí)慣化和嗅覺適應(yīng)。出生一周能夠分辨不同氣味，且表現(xiàn)出對母親體味的偏愛。人的嗅覺改善延續(xù)到成年，到老年又衰退。人的嗅覺敏感個別差異很大。2．嬰兒知覺的發(fā)展嬰兒知覺發(fā)展表現(xiàn)為各種分析器的協(xié)調(diào)活動，共同參加對復(fù)合刺激的分析和綜合。（1）空間知覺空間知覺是由視、聽、觸和動覺聯(lián)合活動而成的復(fù)雜知覺，包括形狀知覺、深度知覺和方位知覺。①形狀知覺通過習(xí)慣化研究說明3個月的嬰兒已有分辨容易形狀的能力。形狀知覺研究還表明，幼小嬰兒就具有模式化的、有組織的視覺世界。他們偏愛一定程度的復(fù)雜的世界、信息量多的圖形和對他們具有社會性意義的某些形狀，不喜歡沒有圖案的模式。②深度知覺吉布森(E．J．C,ib60n)等通過視覺陡崖裝置的實驗發(fā)現(xiàn)6個月的嬰兒就已經(jīng)具有深度知覺。有人發(fā)現(xiàn)2--3個月嬰兒能夠把視崖作為新異刺激物來辨認(rèn)。③方位知覺兒童方位知覺的發(fā)展順序為先上下、次前后，再左右。通常，3歲能分辨上下，4歲能分辨前后，5歲能以自身為中央分辨左右，7—8歲能以客體為中央分辨左右。方位知覺個別差異很大，有的人一生方位知覺都不清晰。(2)時光知覺時光具有非直觀性，沒有看得見的形式，也沒有相應(yīng)的感覺器官。對時光的感知具有相對性和主觀性的特點。所以，在五六歲以前兒童的時光知覺不穩(wěn)定，不確切，也不會使用時光標(biāo)尺。7歲開始發(fā)展時光知覺。小學(xué)階段是時光知覺發(fā)展的重要時期。嬰兒期是個體感知覺發(fā)展的最重要時期，也是感知覺發(fā)展最疾馳的時期，更是對兒童感知能力發(fā)展的干預(yù)和訓(xùn)練的最珍貴時期?！ぞC上所述，嬰兒期動作的發(fā)展和感知覺的發(fā)展構(gòu)成了嬰兒心理發(fā)展的主要內(nèi)容。(三)嬰兒注重、記憶和思維的發(fā)展1．嬰兒注重的發(fā)展·新生兒在無條件反射的基礎(chǔ)上產(chǎn)生定向反射，這是注重的萌芽；3個月浮上條件反射的定向反射；五六個月浮上不隨意注重；1歲浮上隨意注重的萌芽；3歲以前開始浮上存心嬰兒記憶的發(fā)展條件反射的浮上是記憶發(fā)生的標(biāo)志；七八個月的認(rèn)生是再認(rèn)的表現(xiàn)；1歲左右的視覺記憶表象是回憶的表現(xiàn)；1—3歲陸續(xù)浮上情境記憶、詞語理解記憶與圖形符號記憶。3．嬰兒思維的發(fā)展嬰兒的思維屬于直覺行動思維，其主要特點如下：(1)直觀性和行動性·動作是思維的起點；動作是解決問題的手段；動作有某種交往功能。(2)間接性和概括性能初步比較和區(qū)別物體的特性，碰到類似情境可以采用同樣行(3)缺乏對行動結(jié)果的預(yù)見性和計劃性。(4)思維的狹隘性思維活動僅限于同感知和動作聯(lián)系的范圍，思維內(nèi)容具有狹隘性。(5)思維與語言開始聯(lián)系，第二信號系統(tǒng)開始發(fā)展。四、嬰兒言語的發(fā)展(一)言語發(fā)展的理論言語發(fā)展理論是解釋年幼兒童如何在短短的幾年內(nèi)就控制了異常復(fù)雜的語規(guī)矩則的理論。因為學(xué)者們所持觀點不同而有不同的理論派別，主要理論派別有如下3種：1．后天學(xué)習(xí)理論后天學(xué)習(xí)理論強調(diào)環(huán)境對兒童獲得言語的決定作用，其代表人物是斯金納(B．P．skinne)、班杜拉(A。Bendura)和布魯納(Bn!lll~r)。后天學(xué)習(xí)理論又分為強化說和社會學(xué)習(xí)說兩類。強化說以操作條件反射的操作行為和正、負(fù)強化等概念來解釋言語的獲得。社會學(xué)習(xí)說認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)言語是通過模仿成人而獲得的，強調(diào)模仿作用，“挑選性模仿”新概念。2．先天成熟理論后又提出先天成熟理論的主要觀點是強調(diào)先天因素對言語發(fā)展的決定作用，他們認(rèn)為兒童言語的發(fā)展決定于成熟。所以也稱天然成熟說。其代表人物喬姆斯基(Chomsky)o喬姆斯基是生成轉(zhuǎn)化語法理論的創(chuàng)始人。他假設(shè)人類先天就具有學(xué)習(xí)語言的內(nèi)因結(jié)構(gòu)——普遍語法，這種先天就具備的學(xué)習(xí)語言能力——普通語法在后天語言環(huán)境的作用下轉(zhuǎn)換成個別語法，成為使用某一詳細(xì)語言的能力。他認(rèn)為轉(zhuǎn)換的機(jī)制就是先天的語言獲得裝置(LAD)。普遍語法轉(zhuǎn)換成個別語法的過程的理論就是生成轉(zhuǎn)換語法理論o3．環(huán)境和主體互相作用理論這種理論是認(rèn)知學(xué)派的言語發(fā)展理論。其代表人物是皮亞杰。他主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是言語發(fā)展的基礎(chǔ)，言語的發(fā)展也來源于主客體的互相作用。(二)嬰兒言語的發(fā)展人類的語言是有聲語言，詞語的意思要靠聲音表達(dá)。普通情況下，嬰兒的言語發(fā)生在10--14個月。在前言語階段語音的發(fā)展順序如下：容易發(fā)音階段(0--4個月)，多音節(jié)階段(4--9個月)，存心義的語音，即學(xué)話萌芽階段(9--12個月)(吳天敏，1979；林崇德2000)。世界各國嬰兒最初的語音發(fā)展邏輯具有普遍性。3歲兒童可以控制母語的所有發(fā)音。嬰兒在1歲和1歲半之間獲得第一批詞匯，詞匯量約50左右。此后，詞匯量疾馳發(fā)展，到3歲能達(dá)到1000左右。與此同時，他們控制詞匯的內(nèi)涵和外延的質(zhì)量也不斷提高。研究表明，1歲半到2歲半是嬰兒獲得母語的基本語法的關(guān)鍵時期。3歲兒童基本上能控制母語的語規(guī)矩則。其發(fā)展過程如下：1歲到1歲半能使用不殘破句，如單詞句、雙詞句和電報句；·1歲半到2歲的句法結(jié)構(gòu)多屑?xì)埰频娜菀拙浜鸵欢ǔ潭鹊膹?fù)雜句。3歲兒童基本上使用盡整句(許政援等，1996)。五、嬰兒氣質(zhì)氣質(zhì)是個性特征的最初表現(xiàn)，也是與生俱來的一種顯然而穩(wěn)定的個性發(fā)展基礎(chǔ)。(一)傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型劃分是：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。(二)托馬斯、切斯(Thomas&Chessl974，1982)的氣質(zhì)類型說他們將嬰兒氣質(zhì)類型劃分為三種。1．容易型(占40％)：易于適應(yīng)環(huán)境，生活習(xí)慣邏輯，情緒愉快，喜歡探索往。容易型兒童易獲得成人的最大協(xié)助和愛慕。2．艱難型(占10％)：難以適應(yīng)環(huán)境，生活無節(jié)律，情緒緊張不安，交往艱難。艱難型兒童易使親子關(guān)系有疏遠(yuǎn)。3，趕緊型(占15％)：適應(yīng)環(huán)境緩慢，也稱慢慢活躍型。趕緊型隨著愛撫和耐心教誨而轉(zhuǎn)化其余35％兒童的氣質(zhì)屬于混合類型。六、嬰兒的社會性依戀依戀是嬰兒最初的社會性情結(jié)，是情感社會化的標(biāo)志，是嬰兒與撫養(yǎng)者之間的一種積極的情感聯(lián)系。(一)嬰兒依戀的發(fā)展階段鮑爾比(J．Bowlby)等將嬰兒依戀發(fā)展分為三個階段：1．無差別的社會反應(yīng)階段：對一切人都不加區(qū)別地反應(yīng)。2．有差別的社會反應(yīng)階段：對母親有偏愛，對認(rèn)識人和陌生人有不同的反應(yīng)。3．異常情感聯(lián)結(jié)階段：對母親產(chǎn)生異常的依戀，形成了專門的對母親的情感聯(lián)結(jié)。(二)嬰兒依戀的類型艾斯沃斯(M．Ainsworth)將嬰兒對母親的依戀表現(xiàn)分為不同的類型：1．安全型依戀(占65—70％)，有母親在就有安全感，對外界積極反應(yīng)；2．回避型依戀(占20％)，缺乏依戀，與母親未建立起密切的感情聯(lián)結(jié)；3．抵御型依戀(占1015％)，既尋求與母親接觸，又抵御母親的愛撫，亦稱矛盾型依戀。安全型依戀是積極依戀，回避型和抵御型均屬消極的不安全型依戀。依戀是在嬰兒與母親的互相交往和情感交流中逐漸形成的。可見良好的教養(yǎng)可以促進(jìn)良好的依戀。可以從反應(yīng)性、情緒性和社會性刺激三個方面來衡量母親的教養(yǎng)行為。反應(yīng)性是指對兒童發(fā)出的信號積極的應(yīng)答；情緒性是指常常通過笑、說、愛撫積極地表達(dá)情感；社會性刺激是指多舉行諸如通過互相模仿行為、豐盛環(huán)境、調(diào)節(jié)自己的行動以適應(yīng)嬰兒的行為節(jié)律而不是以自己的習(xí)慣強加給嬰兒。七、自我意識的發(fā)展個體的自我意識經(jīng)歷著一系列發(fā)展變化過程。在1歲以內(nèi)尚無自我意識，1周歲末開始把自己與周圍環(huán)境區(qū)別開來，這是自我意識的萌芽。卜3歲兒童開始把自己當(dāng)作主體來認(rèn)識，突出的表現(xiàn)是從稱呼自己的名字(如“寶寶吃蘋果”)變?yōu)橛谩拔摇边@一代名詞來稱呼自己(如“我吃蘋果’’)。這一變化是兒童自我意識發(fā)展過程中的一個重要轉(zhuǎn)折，也可以說是自我意識發(fā)展的第一個飛躍。第二單元幼兒期的心理發(fā)展幼兒期的年齡范圍是3—6歲，是學(xué)齡前兒童。這個年齡階段兒童心理發(fā)展的主要特點如下：游戲是這一時期兒童的主導(dǎo)活動；幼兒期是兒童口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期；思維活動以詳細(xì)形象性占主導(dǎo)地位，具有自我中央性特點；個性傾向性開始形成?！ひ?、幼兒的游戲(一)游戲是幼兒的主導(dǎo)活動幼兒的娛樂、學(xué)習(xí)、社會交往和對周圍環(huán)境的認(rèn)識等多是通過游戲活動舉行的，游戲是幼兒的主導(dǎo)活動。其主要特征是：自主的、愉快的活動；對兒童發(fā)育成熟、對認(rèn)知發(fā)展、對社會性發(fā)展都有重要作用。(二)游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義游戲?qū)和睦戆l(fā)展具有多種意義。主要有：游戲是年幼兒童的異常社會生活方式，他們通過角色游戲等模仿、學(xué)習(xí)各種社會角色，學(xué)習(xí)社會交往；游戲是他們認(rèn)識周圍環(huán)境、認(rèn)識事物的主要途徑；通過游戲發(fā)展感知覺、思維和解決問題等心理活動；游戲是抒發(fā)情感的主要方式；通過游戲發(fā)展想象力、發(fā)明能力，在游戲中實現(xiàn)自我；游戲可以培養(yǎng)兒童的意志力、紀(jì)律性和配合精神；游戲活動可以增強體質(zhì)。(三)兒童游戲的發(fā)展兒童的游戲隨年齡增長而變化。1歲以下嬰兒的游戲以成人和兒童之間的互動游戲為主，由成人發(fā)起和組織，由成人與兒童之間互相影響、互相作用，從而促進(jìn)嬰兒智力、社會情感和人際交往的發(fā)展。2歲左右兒童喜歡實物游戲，按實物用途模仿成人動作，通過探索認(rèn)識事物的功能和事物之間的關(guān)系。幼兒的象征**，即象征性地使用替代物舉行假裝游戲。他們通過這