《生于憂患死于安樂》導學案(鄂教版九年級)

《生于憂患，死于安樂》導學案(鄂教版九年級)匯報人：2023-12-25Contents目錄課程背景與目標文本解讀與賞析知識點與考點梳理拓展閱讀與對比分析實踐活動與課堂互動總結(jié)評價與作業(yè)布置課程背景與目標01能獨立閱讀和理解各類文學作品，包括古代詩文和現(xiàn)代文，形成自己的閱讀體驗和感受。閱讀與鑒賞表達與交流梳理與探究能運用規(guī)范的語言文字進行口頭和書面表達，具備日常交際和應(yīng)對不同場合的基本能力。能梳理語言現(xiàn)象和文學現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和問題，進行探究學習。030201鄂教版九年級語文課程要求時代背景本文選自《孟子·告子下》，是戰(zhàn)國時期儒家代表人物孟子的一篇重要文章。當時社會動蕩不安，孟子希望通過這篇文章告誡人們要樹立憂患意識，居安思危。作者背景孟子是戰(zhàn)國時期著名的思想家、教育家、政治家，儒家學派的代表人物之一。他主張人性本善，強調(diào)人的道德修養(yǎng)和內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)?！渡趹n患，死于安樂》文章背景

學習目標與任務(wù)知識與技能了解孟子的生平和思想主張；掌握文章中的重點實詞、虛詞和特殊句式；理解文章的中心思想和論證方法。過程與方法通過朗讀、背誦和默寫等方式熟悉文本；通過小組討論、教師講解等方式理解文本內(nèi)涵；通過寫作練習等方式提高表達能力。情感態(tài)度與價值觀體會作者居安思危、憂國憂民的愛國情懷；培養(yǎng)自己的憂患意識和責任感；樹立正確的價值觀和人生觀。文本解讀與賞析02文章采用總分總的結(jié)構(gòu)，先提出中心論點“生于憂患，死于安樂”，然后通過舉例和論證來支持論點，最后總結(jié)全文。結(jié)構(gòu)清晰文章語言簡練，表達準確，沒有過多的華麗辭藻和修辭手法，使得讀者能夠更容易地理解作者的意圖。語言簡練文章通過舉出多個歷史人物和事件來支持中心論點，使得論點更具有說服力。舉例豐富文章結(jié)構(gòu)與寫作特點關(guān)鍵語句解讀與賞析這句話表達了作者對于成功的看法，即成功需要經(jīng)過艱難困苦的磨練和考驗，只有經(jīng)歷過這些磨難的人才能擔當起重大的責任?！肮侍鞂⒔荡笕斡谑侨艘?，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其…這句話通過列舉歷史人物的經(jīng)歷來闡述“生于憂患”的觀點，表明這些人物都是在經(jīng)歷艱難困苦之后才得以成就一番事業(yè)?！八窗l(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中”這句話同樣是通過列舉歷史人物的經(jīng)歷來支持中心論點，進一步強化了“生于憂患”的觀點?！肮芤奈崤e于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市”作者在文章中表達了對于那些經(jīng)歷過艱難困苦并最終獲得成功的人的敬佩和贊美之情。同時，也對于那些安于現(xiàn)狀、不思進取的人提出了警示和批評。情感表達文章體現(xiàn)了作者積極向上、勇于進取的價值觀。作者認為，只有經(jīng)歷過艱難困苦的磨練和考驗的人才能成為真正的強者，才能擔當起重大的責任。同時，作者也強調(diào)了不斷進取、不斷追求更高目標的重要性。價值觀體現(xiàn)作者情感表達及價值觀體現(xiàn)知識點與考點梳理03畎畝、版筑、舉于士、空乏、拂亂、曾益、恒過。重要字詞判斷句、被動句、省略句、倒裝句。句式排比、對偶、反復。修辭手法重要字詞、句式及修辭手法文章結(jié)構(gòu)文章采用列舉歷史事例和講道理相結(jié)合的寫法，先提出論點，接著用幾個并列的觀點來論證中心論點，最后得出文章結(jié)論。主題思想文章通過論述造就人才和治理國家的問題，強調(diào)了“生于憂患，死于安樂”的深刻道理。指出艱苦的環(huán)境能鍛煉人的意志，激勵人的斗志；而安樂的環(huán)境則容易使人沉溺其中，喪失斗志。告誡人們要時刻保持憂患意識，居安思危。文章內(nèi)容理解與主題思想把握歷年中考真題回顧與解析真題一：解釋下列加點詞在文中的意思。(1)舉于士(2)空乏其身(3)行拂亂其所為(4)曾益其所不能解析：本題考查對文言實詞的理解能力。平時要注意積累，答題時注意分析詞語前后搭配是否得當，還要注意文言文在出題中常常出以今釋古的類型的題。同時注意通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義等。此題多古今異義，如：曾：通“增”，增加。益：益處，好處。真題二：把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。(1)所以動心忍性，曾益其所不能。(2)然后知生于憂患而死于安樂也。解析：本題考查學生對文言句子的翻譯能力。翻譯文言語句是文言文閱讀的必考題。直譯講究字字落實，特別是關(guān)鍵詞語的意思必須要呈現(xiàn)出來。文言語句的翻譯首先要知道文言詞語的意思，把詞語放到語境中，根據(jù)上下文推斷也不失是一種較好的方法。注意下列字詞的翻譯，如：(1)所以：用來(通過那樣的途徑來……)。(2)然后：這樣以后。拓展閱讀與對比分析04文天祥的這篇名篇，同樣表達了作者在困苦中堅守信仰、不屈不撓的精神?！哆^零丁洋》范仲淹在這篇文章中，通過對岳陽樓及洞庭湖的描繪，抒發(fā)了自己憂國憂民、懷才不遇的情感。《岳陽樓記》蘇軾在賦中借助赤壁之戰(zhàn)的歷史背景，表達了自己對人生短暫、世事無常的感慨?！冻啾谫x》同類主題文章推薦閱讀《愛蓮說》與《生于憂患，死于安樂》周敦頤在《愛蓮說》中贊美蓮花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的品質(zhì)，強調(diào)個體在惡劣環(huán)境中保持獨立與純潔的重要性；而《生于憂患，死于安樂》則更側(cè)重于論述逆境對人才成長的積極作用。兩篇文章雖主題相似，但側(cè)重點和論述方式有所不同?！短一ㄔ从洝放c《生于憂患，死于安樂》陶淵明在《桃花源記》中描繪了一個理想中的美好世界，人們在這里過著無憂無慮的生活；而《生于憂患，死于安樂》則強調(diào)了逆境對人才成長的必要性。兩篇文章在對待逆境和順境的態(tài)度上形成了鮮明對比。不同觀點文章對比分析在西方文化中，人們往往強調(diào)個人奮斗和競爭精神，認為逆境是鍛煉意志、提升能力的機會；而在中國文化中，人們更注重集體主義和和諧共處，強調(diào)在逆境中保持堅韌不拔、樂觀向上的精神風貌。這種差異反映了不同文化背景下人們對人生態(tài)度的不同理解和追求。中西方對待逆境的不同態(tài)度通過對比中西方文化中對待逆境的不同態(tài)度，我們可以發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)勢和不足。在跨文化交流中，我們可以借鑒西方文化中積極進取、勇于挑戰(zhàn)的精神，同時也要繼承和發(fā)揚中國文化中團結(jié)協(xié)作、自強不息的優(yōu)良傳統(tǒng)。這樣，我們才能更好地應(yīng)對人生中的各種挑戰(zhàn)和困難。跨文化交流中的啟示跨文化背景下思考人生態(tài)度實踐活動與課堂互動05討論主題：面對困境時的心態(tài)調(diào)整和應(yīng)對方法。分組方式：學生自愿組合，每組4-6人。討論時間：10分鐘。討論要求：每組選出一名代表，在討論結(jié)束后向全班匯報討論成果。討論引導：教師可以提供一些關(guān)于積極心態(tài)的名言警句或案例，引導學生思考如何在困境中保持樂觀、積極的心態(tài)，并探討具體的應(yīng)對方法。0102030405分組討論：如何在困境中保持積極心態(tài)？教師提供幾個不同性格特點和成長背景的人物角色，如“逆境中成長的少年”、“歷經(jīng)磨難的創(chuàng)業(yè)者”等。角色設(shè)定學生根據(jù)自己的興趣和意愿選擇想要扮演的角色。學生選擇學生可以在小組內(nèi)進行角色扮演，通過表演、對話等形式展現(xiàn)所扮演角色的性格特點和成長歷程。表演形式其他小組的同學可以針對表演內(nèi)容提問或發(fā)表看法，增加課堂互動和交流?；迎h(huán)節(jié)角色扮演：體驗不同人物性格特點及成長歷程學生分享自己的成長故事和感悟，可以是關(guān)于面對困境、挑戰(zhàn)自我的經(jīng)歷，也可以是關(guān)于心態(tài)調(diào)整、積極面對生活的思考。分享內(nèi)容學生自愿上臺分享，也可以通過小組推薦的形式進行。分享形式其他同學要認真傾聽分享者的故事和感悟，并在分享結(jié)束后給予掌聲和鼓勵。同時，也可以針對分享內(nèi)容提問或發(fā)表自己的看法，形成良好的課堂互動氛圍。傾聽與回應(yīng)分享交流：我的成長故事和感悟總結(jié)評價與作業(yè)布置06重點詞匯及語句掌握文中出現(xiàn)的重點詞匯和語句，如“憂患”、“安樂”、“死于安樂”等，理解它們的含義和在文章中的作用。課文主題思想文章通過闡述“生于憂患，死于安樂”的道理，告誡人們要時刻保持憂患意識，不斷進取，才能避免陷入安樂的泥潭。寫作手法及技巧學習文章運用對比、排比等寫作手法，體會其表達效果，并嘗試在自己的寫作中加以運用。關(guān)鍵知識點總結(jié)回顧學習方法反思思考自己在學習過程中的方法是否得當，是否積極參與課堂討論和思考，是否主動尋求幫助和解決問題。學習態(tài)度與習慣審視自己的學習態(tài)度是否端正，是否養(yǎng)成良好的學習習慣，如定時復習、積極思考等。知識掌握情況回顧本課所學內(nèi)容，評價自己對文章主題思想、重點詞匯及語句的掌握情況。學生自我評價報告針對性作業(yè)布置