小學英語課堂教學有效提問的技巧

小學英語課堂教學有效提問的技巧－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－

淺談小學英語課堂有效提問的技巧

呈貢新區(qū)第四小學葛愛惠摘要：課堂提問是一門藝術，也是一種教學方法。教師的提問必須講求藝術性，重視提問的策略，每一個提問都必須圍繞教學內容以落實教學目標、完成教學任務為指南，正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學的雙邊活動，從而引導學生積極思考，培養(yǎng)學生認知能力、分析能力和創(chuàng)新能力。本文將從課堂提問的作用、現(xiàn)狀、提問原則、有效提問的方法、注意事項等幾方面來探討小學英語教師應掌握的課堂提問策略。

關鍵詞：課堂提問的作用存在問題提問原則注意事項

引言：眾所周知，課堂提問在每天的教學中都是大量存在的，是貫穿整個課堂的。所以，提問在教學中具有重要的意義和作用。教師的提問能力，所問問題的質量都會直接影響活動的展開，進而影響教學活動的效果。對于老師來說，我們扮演的角色便是提問者，正是通過一個接一個的提問，讓孩子們從中獲取、懂得與成長。英語課堂提問是啟發(fā)式教學的手段之一，是啟發(fā)和誘導學生、提高課堂教學效果的必要環(huán)節(jié)。古希臘學者普羅塔戈（Plutarch）早在3000年以前就指出：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！苯處煹呢熑尉褪且米约旱男切侵?，去點燃學生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火。筆者有幸參加了市小學英語課堂教學觀摩研訓活動，通過觀摩十幾節(jié)的現(xiàn)場課堂教學，發(fā)現(xiàn)了執(zhí)教老師普遍存在一個問題，即課堂提問預設性過強，生成性不足；設計的問題目的性、針對性不夠，設置問題的難度把握不到位，提問未預留給學生足夠的思考時間，提問對象帶有隨意性等。如教師A在與學生問候完之后就發(fā)問：“TodayI?m

veryexcited.Areyouexcited?”學生一頭霧水，茫然不知所措，原來該師想通過這個問題引出“excited”這一新詞匯的教學，而學生不解其意，自然無法按教師預設的方向回答，出現(xiàn)了卡殼，影響了課堂教學效率。再如教師B在引入句型“Whatarethese/those?”教學時，沒有直觀的遠近距離暗示和說明，學生無法分辨“these/those”這兩個詞的用法。我國教育家陶行知先生曾說過，“發(fā)明千千萬，起點是一問?！睈垡蛩固挂舱f過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”這些名言的“問”指的是善于提問，而非一切提問皆有答。對于英語教師而言，有效的課堂提問是達成有效課堂教學目標的重要保證和手段。何謂有效的課堂提問呢？有效的課堂提問即指能夠利用各種策略達成預期目的的提問。貝拉克（Belarck）通過研究發(fā)現(xiàn)，課堂教學過程的核心是教師提問，學生回答，然后是教師對學生的回答作出反應。提問被視為有效教學的核心。但是國內近年來的研究資料表明，中小學教師平均每堂課的有效提問僅為56%，而英語教師有效的課堂提問所占比例則更少，且問題的設置存在著以下缺點：⑴“無意義”問題時常出現(xiàn)；

⑵問題的思維品質要求不高；⑶問題的難度超出了學生的認知水平；⑷不區(qū)分對象；⑸問后即答。因此，深入研究小學英語課堂提問，將在提高提問質量和學生的認知水平，誘發(fā)學生更多地參與課堂師生雙邊活動，構建課堂動態(tài)應答鏈等方面起積極促進作用，進而大大提高課堂教學效率。本文將從課堂提問的作用、提問現(xiàn)狀、提問原則、有效提問的方法等幾方面來探討小學英語教師應掌握的課堂提問策略。

一、課堂上為什么要提問？

1、引起學生注意激發(fā)學習興趣

大家都知道，小學階段的孩子們在課堂上的注意力集中時間不是太長，她們很容易被一些事情、聲響、活動轉移了注意力。所以課堂提問能夠有效地控制一下孩子們的注意力，特別是當教師進行主要知識講解以及重難點分解時，使他們不至于太過精神分散，影響學習的效果。因此說，提問是課堂管理的一部分。同時，有趣的提問可以幫助學生思考，激發(fā)她們的求知欲。2．喚起學生回憶，運用有關知識。教師所設計的問題往往包括了所教知識要點和難點，有利于學生梳理所學知識脈絡。教師運用學生已學過的知識或依據(jù)他們的社會生活實踐體驗，設問誘導啟迪學生，使教材與學生已有的知識關聯(lián)起來，使新舊知識相互作用，從而形成新知識。

3、引導內容理解

有的時候特別是新知呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)，為了幫助學生理解文本內容，老師通常采用提問---回答的方式引起學生對新授內容的關注，進而引領孩子們學習新語言。例如：聽錄音前，老師會不布置問題，讓孩子帶著問題聽，然后回答，既明確了聽的目的，提高聽的效果，又可以引導內容的理解。

4、回憶學習內容引導進一步思考

有的時候教師在幫助學生理解主要內容時，可以通過探究式提問引導孩子積極思考，并通過問題中的一點線索，啟發(fā)孩子思維，使他們容易理解內容，順利實現(xiàn)學習目標。例如：《人教新版小學英語》六上有一講內容為Rules.包括classrules,homerules,socialrules.教師在引導學生學習了”Listentoteachers.”“Answerquestionsactively”等classrules后，有帶領學生學習了“keeptheroomclean”“Don'tgohometoolate.”等homerules后，教師自然地過渡到家有家規(guī)，國有國法，讓我們一起思

考一下：我們有哪些法律法規(guī)是大家在社會上生存必須了解的呢？進而學習社會法則的內容。

5．反饋信息，教學交流。教學過程不是直線式的，由于學生的“課堂接受”不同，提問有利于學生自己對所學內容的掌握情況有所了解，同時老師可以根據(jù)學生回答問題的情況獲得反饋信息，了解學生對哪些內容掌握得好哪些內容掌握不夠，以便適時調整教學策略。提問有利于學生積極參與課堂教學活動，形成師生之間的互動，活躍課堂氣氛。教師要及時肯定好的學生，用贊揚的語氣和表情說：“Great/Wonderful/Youaresoclever!”，如果學生回答錯了，則用鼓勵的語氣說：“Don?tworry,Ithinkyoucandobetternextyou!”。

6、發(fā)現(xiàn)問題及時檢查

小學英語教學中有一些易混淆知識，它們是融合在語言知識的學習過程之中的。我們強調不講解語法知識，但我們不排除易混淆知識的辨析。在我們的教學中教師有義務在活動中及時檢查，發(fā)現(xiàn)并解決問題，及時幫助學生明確概念。特別是針對高年級學生來說，我們要盡量通過提問來引起學生注意，啟發(fā)學生關注一些易混淆概念，為孩子的未來學習奠定基礎。例如：much/many;some/any等。當這樣的易混淆語言點出現(xiàn)時，我們不妨嘗試提問，引導學生比較，以達到明確概念的目的。

二、小學英語課堂為什么要提問？

（一）教師互動式的提問---有效形成和諧的師生關系。

課堂觀察中我常?？吹揭恍┙處熢谝婚_始就和學生以自由談論的方式開始進入課程的主題。例如：一位教師在教授動詞過去式時是這樣引入的。

Wehavejusthadalongholiday,whatisit?Yes,itwastheNationalday.Ibelievethatyouhadagoodtime.Forme,IwenttoHongKongwithmyfriends.Andwedidalotofinterestingthingsthere.DoyouwanttoguesswhatIdidthere?學生對教師的生活是蠻感興趣的，于是大家投入到熱烈的討論與猜測中。教師將早已貼在黑板上的大量的動詞短語卡片按照學生猜測的順序擺在黑板上作為下面活動的語言支持。接下來教師又問到：IenjoyedmyselfinHongKong.Howaboutyou?Wheredidyougoandwhatdidyoudothere?Let'sshare!......教師以愉快、友好、從容、談話式的態(tài)度進行提問，既保持自由自在、不拘禮節(jié)的氣氛，又注意了說話表達得體。與此同時，學生通過聊天自然進入角色，并結合自己的生活體驗產(chǎn)生學習英語的迫切愿望，師生很快進入了一種和諧的交際氛圍中。

因此說互動式提問是利用學生的生活體驗，通過交談讓學生對所學語言產(chǎn)生親切感，在和諧的課堂氛圍中，引發(fā)學生學習英語的動機，在語言教學過程中交流情感，在師生情感和諧的狀態(tài)下訓練語言的有效途徑。

（二）教師激趣式的提問---有效激發(fā)學生學習的興趣。

學生有了興趣，就會深入地去思考問題，繼而想出解決問題的辦法。在課堂中，我經(jīng)?？吹嚼蠋煾鶕?jù)課文的內容，提出一些生動的、有趣的問題，“懸”而不發(fā)，以此來引發(fā)學生的好奇與注意，把學生引入所要教學的內容當中。例如：一位老師在嘗試閱讀教學時是這樣做的。老師將閱讀材料的名稱定為“Chickengirl”。不難看出老師試圖從名字上吸引學生的閱讀注意力。一上課，老師就從ppt上顯示了一個叫做Tracy的女孩并提出問題：Today,we'regoingtolearnastoryaboutthisgirl---Tracy.

PeopleusuallycallherChickengirl.Whydowecallher“Chickengirl”?

老師拋出了一個很有意思的話題發(fā)散學生的思維，學生們爭先恐后地猜測著。“Shelikeschicken.”“Shelookslikechicken…..”學生的思維一下被激活，答案隨即出來。就這樣，學生根據(jù)引導急于了解真相，很快進入了初步閱讀的學習階段。這樣一來老師既調動了學生的學習興趣，又給學生的學習指明了方向。

我們說這樣的提問是實效性強的，這樣的教學環(huán)節(jié)是有效地，因為它引發(fā)了學生的學習意向和興趣，使教學在學生想學、愿學、樂學的心理基礎上展開。

（三）教師懸念式的提問---有效訓練學生的思維能力。

一個好的問題，一個精彩而恰到好處的懸念可以引發(fā)學生主動去思考，去學習。懸念的設置是教師圍繞課堂教學的主要目標，事先釀成一個懸而待解、富有誘惑力的問題，以牢牢抓住學生的期待心理，調動學習的主動性和積極性，吸引他們去深入學習來解開這個富有誘惑力的疑團并在解開這個疑問的同時感知、接觸新知識，讓學生以飽滿的、主動的態(tài)度去學習新知。因此從本質上說，這是對后面的學習活動的總的照應。

（四）教師啟迪式的提問—有效開闊視野。

通過課堂提問，可以啟迪學生的思維，開闊學生的視野；可以幫助學生掌握學習重點，突破難點；還可以充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，及時調控教學。

三、小學英語課堂的現(xiàn)狀及存在問題

1．提問的目的性不強隨意性大。

例如，教師問題是：lookattheseanimals.Let'stalkaboutthem.每當我們談到talkabout的時候，我們會談論他們的名稱、興趣、常做的事情、有何特點等等。而這里，老師知識提出板書，讓學生按照板書的內容運用whatarethose?Theyare…進行動物名稱的練習。顯然，教師在此處的提問let'stalkaboutthem實效性不強。

我們的提問應該要圍繞教學內容、重難點認真設計問題，巧妙提問，來充分調動學生的思維，拓展學生的視野。問的要有目的，不能是不是重點或難點都問一下，這樣學生根本不知道老師到底希望他們做什么。

2．提問缺乏思考的價值。

課堂提問要有明確的目的，它是為教學要求服務的。通過課堂觀察，我發(fā)現(xiàn)有的老師為提問而提問，這是盲目的提問，盲目的提問無助于教學，只能浪費時間。例如聽到過這樣一些提問：無論教學內容是什么，老師一味地提出一些Doyou…?Areyou…?Yesorno?這樣的問題，學生不加思考，齊聲回答Yes或No.這對服務教學沒有一點幫助。

3．提問缺乏藝術性。

教師的提問應該從語言到問題的價值都有所思考，所謂精心設計提問，就是既要問得恰到好處，體現(xiàn)重難點，又要語言簡潔，便于理解。不能含糊不清，胡子眉毛一把抓。

4．提問深度把握不準。

教師在設計提問時一定要了解學生的能力水平和現(xiàn)有的知識儲備，設計學生通過思考能夠回答的問題，問題不能太難也不能太容易。太難的問題學生回答不上來，就會處于一種緊張焦慮的狀態(tài)，不但達不到提問的目的，而

且還容易挫傷學生的自信心。反之，太容易的問題缺乏深度和廣度，學生回答起來輕而易舉，容易產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，曾經(jīng)聽過一節(jié)三年級的英語課，老師講授Howareyou?表示詢問身體狀況的用法。文本中只提到Notverywell,lookatmyknee.表示孩子剛剛摔倒，小朋友詢問他還好嗎？他表示我摔到了膝蓋，我感覺不太好。我們的老師偏偏要問孩子：

T:Lookattheboy.IsheOK?Ss:No.

T:What'swrongwithhim?Ss:……

T:Howishe?Ss:……

對于三年級的孩子，他們還沒有太多的詞匯、句型作為積累，根本聽不懂這樣的問題，此時不僅問題失效而且會讓孩子感到英語學習太難了，我都聽不懂，不會說。而這種感覺又恰恰是老師認為造成的。因此說教師所提問題要難易適中，不貪大求全。要防止過淺，索然無味；過偏，抓不住重點；過深，高不可攀；過空，無從下手的現(xiàn)象。

5．提問缺乏互動性。

課標倡導教學要面向全體學生，還要關注個體差異，要體現(xiàn)教師的主導與學生的主體和諧的統(tǒng)一。教師的提問應該盡可能地引起全體學生的思考。然而，課堂觀察中我發(fā)現(xiàn)，有些教師只將目光盯在自已所確定的正確答案上，只要有學生能將答案說出，便對其他學生依然舉著的手視而不見，繼續(xù)自己的教學。試問那些對問題還有自己看法的學生是否能完全接受老師所給的答案？令人懷疑。之所以出現(xiàn)這種情況主要是因為教師還沒有充分意識到學生在課堂中的地位，教學還停留在過去傳統(tǒng)的告訴學生答案上，而不是通過教師的引導，讓學生自己去研究、發(fā)現(xiàn)問題的解決方法。其實，學生的回答有

時候可以對老師的答案起到補充作用，有利于更好地解決問題，達到教學相長，更有利于每個學生的觀點得到充分展現(xiàn)。

當我們清楚地看到我們在課堂教學中的提問現(xiàn)狀是什么樣的之后，大家不妨反思一下自己的教學，看看我們是否存在這樣那樣的問題。那么，存在這樣的一些問題的主要原因是什么呢？也就是說是什么導致了這些現(xiàn)象的出現(xiàn)？當我們看到問題的同時還要學會透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質，這樣也只有這樣，才能有利于我們的教學發(fā)展。

四、課堂提問的原則

1．激發(fā)興趣原則。學習興趣是學生學習的內在動力，教師必須從教材和學生心理特點出發(fā)，用文科學的、藝術的、生動的語言提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，吸引學生去積極思維,激發(fā)學生的學習興趣和動機，這是啟發(fā)教學的關鍵所在。

2．科學性原則。朱熹說過：讀書無疑者須教有疑；有疑者卻要無疑。教師的課堂提問不應是隨意的、即興式的。在授課前，應認真?zhèn)湔n，把握知識要點，根據(jù)教學內容精心設計問題，設計的問題既要無知識性錯誤，符合語言規(guī)律和文化習俗，又要符合學生的認知水平和認知規(guī)律，從而達到最基本的語言訓練目的。

3．啟發(fā)思維原則。教師的提問，應富有啟發(fā)性。好的提問才是啟發(fā)式提問，啟發(fā)式提問重在所提問題有價值和有意義，它能激發(fā)學生的思考與求知欲，促進學生思維的發(fā)展，萬不可不著邊際地為提問而提問。

4.難易適度原則。問題提淺了不易引起學生的重視，提深了又啟發(fā)不了學生思考。這就要求教師根據(jù)學生實際水平，對學生的學習能力做出正確

的估計，并在此基礎上把握提問的難度，恰到好處地提出問題。此外，要根據(jù)學生的個別差異，有的放矢進行提問，知道從“哪”提，向誰“提”，防止出現(xiàn)提而不動，啟而不發(fā)的局面。

5．適時性原則?？鬃釉凇墩撜Z?述而》中說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@是說教師要善于抓住提問的最佳時機。課堂教學的帷幕剛一揭開，教師就必須創(chuàng)設意境，適時提問。這種提問既有對以前學過知識的鞏固與復習，又有對新授知識的啟發(fā)與引導。提問的最好時機就是在學生的“憤”與“悱”之時，這時提問能促使他們積極思維，反復求索。

6．鼓勵性原則。學生每次回答問題結束時，教師應及時進行總結評價，對問題的答案作出明確的結論。對回答困難者，教師要及時啟發(fā)誘導，給予提示幫助；對回答不正確、不完整的，教師應加以糾正和補充；對學生不能正確回答的或回答完全錯誤時，教師應對他們進行安慰、鼓勵，具體指出其錯誤所在，切忌冷嘲熱諷，更不能把提問當作懲罰學生不認真聽課的手段，挫傷學生的積極性；對回答正確的，教師要給予恰如其分的肯定和褒揚；對有創(chuàng)見者，教師更應該大加鼓勵。

五、英語課堂有效提問的技巧

（一）什么是有效提問

首先我們一起來看什么是有效提問，有這樣幾種描述：

1.提出更少的問題。

教師在課堂上的主要工作應是啟發(fā)、引導，而不是滿堂灌的提問以顯示教師的威嚴以及自己無所不知的滿足。學生在課堂上的主要任務應是思考、探索、實踐，而不是一味的接受，更不是不假思索的回答一些意義不大的問

題浪費時間。因此上，教師應提出更少的引起學生探究的問題，充分給予學生實踐空間的問題，才是有效問題。

2.提出更好的問題。

有些教師的提問缺少“懸念”，所提的問題幾乎都只有一個答案。大多是事實、記憶類的一般常識型問題，而啟發(fā)學生思考、拓展思維的應用、綜合型問題卻鳳毛麟角。還有一些教師的提問，一個個問題較獨立單一，無問題轉換，缺少應有的層次感。因此提出好問題才是有效問題。

3.提問要有一定的深度。

我們經(jīng)?？吹嚼蠋熖岢鲆恍┲R性、理解性問題，這沒有問題，但是從深度上看似乎有所欠缺，因此教師應該多給孩子一些更深層挖掘的問題。例如：Why?How?之類的問題可以引發(fā)學生對自己提出的答案進行進一步思考，甚至聯(lián)系上下文所學讓學生對自己的意見進行陳述從而提高表達能力。

4.提問要有廣度。

教師的提問不僅要有知識型問題、理解型問題，還要有分析型問題、綜合型問題、評價型問題。此外，教師的提問不僅要關注學生語言知識和能力的發(fā)展，還要關注學生身心健康的發(fā)展、音樂藝術的能力、空間的能力、人際交往的能力、內在自我成長的能力、思維能力等發(fā)展。

5.有合適的等候時間。

很多教師喜歡使用“狂轟濫炸”式的提問。當教師提出一個問題后，如果學生不能馬上作出回答，教師就會重復這個問題，或進一步加以解釋，或干脆自己給出答案。根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應。如果學生在幾秒鐘之內成功地作出反應，教師就會迅速地提

出另外一個問題，這種高強度的提問頻率與學生回答問題的積極性和效率成反比。在這種充滿言語評價和測試的高壓的課堂氣氛下，學生很少有時間或者是不情愿去思考和表達他們的觀點。

6.面向適當?shù)膶W生。

課堂提問應該面向全體學生，內容要有梯度，問題要有層次，形式要不拘一格，要堅決避免讓少數(shù)優(yōu)秀學生或愿意表現(xiàn)的學生獨占課堂上回答問題的時間。教師所提出的問題，對優(yōu)等生可合理提高；對一般學生可逐步升級；對學困生可適當降低。引路性提問，要多問優(yōu)等生；鍛煉性提問，照顧中等生；鼓勵性提問，穿插點問學困生。教師提問回答的方式可以是個別回答或小組代表回答，也可以是搶答。這樣可以使每個學生都有機會參與，都能體驗到成功的感覺，使課堂變成學生主動進取、施展才華、相互促進的場所．從而使課堂提問發(fā)揮出更大的效應。

（二）有效提問的技巧或是注意事項有哪些

1.問與教學目標有關的問題。

事先應該想好你為什么問這個問題，它是可以突破重點還是可以理解難點，教師要做到心中有數(shù)。

2.避免問題太空泛。

3.在提問過程中讓全班參與進來。

4.設計好學生在作答時的方式及可能的答案。要準備接受正確的然而是異常的答案，特別是提出開放性問題時。

5.問題提出之后給予一定的“等待”時間。

6.避免答案不清晰，要明確直接地提出問題。

在設置問題或提出問題的時候，一定要注意言語的簡潔、清晰、準確，針對不同類型選用相應的詞語，避免語速過快或過慢。

7.用連續(xù)性問題探究學生的反應。

8.記住教學問題是一個出現(xiàn)于公共場合的社會性活動，要考慮學生情緒。

適當?shù)臅r候教師可以采用提示的方式。提示是指當學生回答不出、回答錯誤或回答不完整時，教師通過層層啟發(fā)，逐漸誘導，幫助學生慢慢接近準確答案，最終由學生自己得出結論的提問技術。不要使用問題來作為一種懲罰或讓學生尷尬的方式。

9.給每個人提問的時間，把這些時間留給那些害羞或者難以參與提問過程的學生。

10.提問要從簡單到復雜，循序漸進。這樣能增強學生回答問題的信心，也為下一步提問更難的問題打下堅實的基礎。

11.選好提問對象。教師在提問對象的選擇上須做到“點面結合”，不能只顧及舉手積極的同學，也要兼顧相對“安靜”的同學。由于被提問的次數(shù)和頻率會影響學生的學習情緒，“頻頻惠顧”的學生很有可能因此而對英語興趣倍增，學習進步明顯；而被“冷落”了的學生，其學習的熱情和積極性很容易被挫傷；這樣就導致了班內學生成績的“兩極分化”。

12.提問方式要藝術。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍母林斯基說過，學生的注意力就像一只極易受驚的小鳥，當你走進時，它馬上會飛走；當你抓住它并把它關起來時，以后就別想再聽優(yōu)美的歌喉。成功的教師一般都十分注重方法和技巧，以強化學生的認知。教師提問時要采取靈活多樣的形式，提問單

個學生、分小組討論、角色扮演、做調查等形式都能使學生活躍在各種問題之中，促進課堂教學。教師提問時要結合語言背景，建立真實語境，運用幻燈片、投影儀、實物或簡筆畫等輔助教具進行提問，可以將抽象的事物具體化，讓學生聯(lián)系實際，發(fā)揮聯(lián)想，開展真實的語言交際。如閩教版教材第六冊《Unit6Hobbies》這一課，教師可設計這樣的問題：“What?syourhobby?/Doyoulikedoingsth.?”，這樣的問題人人都能上口，課堂氣氛活躍，效果好。

13.提問要把握好時機。教師應該分階段、分時機提問，才能達到最佳效果。小學生雖然好奇心強，對新事物感興趣，但是目的不太明確，所以有些問題要在講授之前提出，問一些引導性、啟發(fā)性的問題以激發(fā)他們的好奇心，讓他們帶著問題有目的地學習。有些問題在學中提問，在講授過程中，解釋一些比較難的語言現(xiàn)象，通過課堂指導和評論，使學生牢固掌握知識和技能。有些問題要在學后提出，講授結束后的問題可以幫助學生對知識進行歸納和總結，加深印象，鞏固知識。

14.掌握