新課改下高中生物教學探究

【摘

要】隨著新課改教育思想的不斷深化，從前的教學方法已經(jīng)不能滿足教學的需要。生物是一門擁有重要知識內(nèi)容的學科，若是繼續(xù)使用從前的教育手段引領(lǐng)學生學習，其有效性不高?；诖耍谛碌慕逃尘跋?，需進行高中生物教學方法的全新探索。本文圍繞著新課改背景下高中生物教學的有效方法進行深入探析，以期為相關(guān)教育工作者提供一定參考?！娟P(guān)鍵詞】新課改;高中生物;生物教學生物是一門需要重點學習的學科，學生在此學科知識的學習中可提高生物素養(yǎng)。但是，因從前教育理念的制約，教師只是將課本知識傳授給學生，與當前所倡導(dǎo)的教育方法存在差異。因此，在新時期，教師需積極學習新的教育思想與方法并結(jié)合實際情況適當調(diào)整，為學生構(gòu)建富有吸引力的高效生物課堂。一、引導(dǎo)學生自主學習科學的教學目標制定，能夠使學生明確學習的基本方向。在高中生物知識的教學中，教師需要結(jié)合學生真實的學習情況，制定與其能力相符的教學目標，明確教學中的重點知識，讓教學流程更加清晰。并且，為了加強學生的學習質(zhì)量，教師也需要與實際教學內(nèi)容相聯(lián)系，為學生制定自主預(yù)習任務(wù)，還要為學生提供有關(guān)的學習資源，使學生在自主預(yù)習中了解自己的知識水平，在正式學習中對于難以有效理解的知識集中注意，將生物學習的效率大幅度增強。比如，在教學《細胞的增殖》時，教師需結(jié)合教學內(nèi)容為學生制定自主預(yù)習單，組織學生展開預(yù)習活動。在進行本課教學前，教師以“DNA復(fù)制和染色體數(shù)目加倍分別發(fā)生在哪個時期？細胞有絲分裂的意義是什么？”等問題為學生制定預(yù)習單，并為學生提供微課視頻，組織學生在課前開展有效的預(yù)習活動。通過預(yù)習活動的有序開展，不僅能夠使學生明確自己存在的不足，也能讓教師及時地對教學方案進行調(diào)整，有針對性地展開教學，提高學生的學習有效性。二、結(jié)合教學提出問題在課堂教學中，提問是主要的教學方式。若想加強高中生物課堂的有效性，教師應(yīng)聯(lián)系教學內(nèi)容靈活設(shè)計，以更為新穎、有趣的提問方式，吸引學生的注意力，增強學生的學習興趣，使學生在問題解決中學到的知識得以深化。在問題設(shè)計上，教師可對學生提出情境問題、遞進問題、探究問題等等，讓學生在探索問題的過程中加深對知識的領(lǐng)悟，得到思維能力等方面的發(fā)展。比如，在《細胞的分化》的知識探索中，教師需為學生構(gòu)建教學情境，提出可以激發(fā)學生興趣的問題，促使學生積極展開知識探析。在教學中，教師可以通過“人的血細胞壽命較短，也失去了分裂能力，健康的人其血細胞數(shù)量為什么不會出現(xiàn)減少的情況？在白血病治療中，為什么需要為病人捐骨髓而不是輸血？”等問題對學生進行引導(dǎo)。在對學生的生物教學中，若是一味地采取相同的提問形式，學生可能難以保持學習的積極性，而適當?shù)剞D(zhuǎn)變提問模式，可激發(fā)學生的求知欲，促進學生深入學習，達成更好的教學效果。三、組織學生探究學習由于應(yīng)試教育，生物課堂大多采取理論灌輸?shù)姆椒?，降低了學生探索知識的積極性。生物本身是一門探究學科，所以，在教學中，教師可結(jié)合學科特征，合理設(shè)計探究性學習任務(wù)，不僅彰顯學生是教學的主體，也讓學生在探索知識的過程中提高探究能力。例如，在《細胞中的無機物》的學習中，教師通過語言描述與動態(tài)視頻提出探究性問題，促使學生展開對知識內(nèi)容的探究，強化學生的學習動力，加強學生的學習能力。在教學實踐中，教師可以為學生呈現(xiàn)一個情景鏡頭，一個炎熱的夏天，一群高中生在操場上打籃球。一名同學將自己的球衣放在了雙杠上。一段時間后觀察這件球衣，發(fā)現(xiàn)上面出現(xiàn)了一道道白色的印記。引導(dǎo)學生對此鏡頭認真觀察，并提問，球衣上出現(xiàn)的白色印記是什么，又是怎樣出現(xiàn)的？又例如，在《人類遺傳病》一節(jié)中，教師可引導(dǎo)學生通過身邊的遺傳病人的經(jīng)歷、自身經(jīng)歷或所見所聞?wù)f一說自己對于“遺傳病”的看法，組織學生對自己的觀點進行有理有據(jù)的闡述，使學生在討論交流中進行思維碰撞，再根據(jù)教材內(nèi)容或權(quán)威部門統(tǒng)計結(jié)果去驗證猜想。這種獨立思考、相互交流討論的方式能夠引發(fā)學生的思維碰撞，也容易糾正學生錯誤的生物學思想觀念，幫助學生提升生物學習興趣，建立健康的生活態(tài)度和方式。在本課教學中，教師以生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象引導(dǎo)學生深入思考，可促使學生主動展開對知識的探究，積極聯(lián)系生活經(jīng)驗解答問題，讓學生保持良好的學習狀態(tài)，使學生真正地認識到生活與生物的聯(lián)系。四、借助現(xiàn)代信息技術(shù)在新課改背景下，信息技術(shù)教學模式獲得充分的運用。信息化教學模式具有直觀、形象等特點。在生物課堂中，將信息化手段與生物知識結(jié)合，可充分吸引學生的注意力，也能讓學生更直觀、更輕松地理解知識，對生物知識的印象更加深刻。例如，在開展《被動運輸》的教學中，教師應(yīng)發(fā)揮信息技術(shù)在教學中的優(yōu)勢，以直觀內(nèi)容吸引學生，降低了學生探索知識的難度，增強了學生的學習成效。在自由擴散與協(xié)助擴散的學習中，教師運用多媒體展示肺泡與空氣之間氣體交換的動畫，并提出問題，O2和CO2進出細胞的方向與氣體分子的濃度相關(guān)嗎？運輸方向是什么？又例如，在《細胞的生命歷程》一節(jié)中，教師可借助信息技術(shù)設(shè)備，為學生提供生動、直觀的視聽環(huán)境，讓學生能夠通過直觀的視聽來加深對微觀生物和抽象的生物理論及現(xiàn)象的理解。教師可以用模擬顯微鏡模擬人體內(nèi)細胞的分裂、運動、死亡過程來開展教學，也可以用動畫演示的方式對細胞的生命歷程進行模擬化展示，充分調(diào)動學生的感官，提升生物課堂教學的趣味性。還可以模仿《工作細胞》的動畫效果，對各種細胞進行擬人化處理進行角色扮演小游戲，讓學生扮演血細胞、白細胞等角色模擬其在人體內(nèi)的活動，以特殊視角觀察人體內(nèi)細胞的生命歷程。再例如，在《孟德爾遺傳規(guī)律》部分中，教師可借智慧課堂等信息技術(shù)設(shè)備向?qū)W生展示抽象遺傳規(guī)律的梳理過程，將顯隱性基因、伴性遺傳等知識納入到孟德爾的遺傳規(guī)律中來研究一個家庭、兩個家庭之間的病癥表現(xiàn)幾率;也可以借信息技術(shù)設(shè)備搜集學生自主完成的遺傳規(guī)律梳理，將學生根據(jù)題干制作的樹狀圖在電子大屏上展示，根據(jù)學生的分析結(jié)果，逐個解析錯誤出現(xiàn)的原因，將學生對遺傳規(guī)律部分的易錯點逐個擊破，加深學生對遺傳規(guī)律部分知識的記憶。對于學生來講，以多媒體直接展示的形式趣味性更高，而且在理解上也更加容易，可加深學生對知識的記憶。在生物教學中，教師要聯(lián)系教學內(nèi)容合理運用信息技術(shù)，引領(lǐng)學生更主動地探索，幫助學生獲得更好的學習成效。五、合理運用課程資源生物知識的學習與實驗驗證是無法脫離關(guān)聯(lián)的。在高中生物教學中，教師應(yīng)實現(xiàn)課程資源的優(yōu)化。也就是說，教師需要將理論與實驗有機結(jié)合，為學生提供更多的實驗機會，使學生在實驗過程中聯(lián)系理論知識進行操作，在理論學習中結(jié)合實驗深入理解，讓學生更加高效地實現(xiàn)對生物知識的學習。而且親自實驗也會提高學生的實驗素養(yǎng)。比如，在《酶的特性》的教學中，教師需要有效運用課程教學資源，組織學生開展實驗，使學生在實際的實驗操作中實現(xiàn)對酶的特性的進一步理解，提升課堂教學質(zhì)量。教師可以將學生劃分成不同的學習小組，引導(dǎo)學生小組交流討論確定實驗方案，引導(dǎo)學生在質(zhì)疑與互動中明確最終的實驗方案。在方案制定完成后，組織各小組依據(jù)其展開實驗，并記錄觀察到的現(xiàn)象。最后，由各小組匯報實驗結(jié)果，在班級范圍內(nèi)展開交流。學生對于知識的理解相對較為片面，而組織小組合作能夠使學生之間達成思維的碰撞，也鍛煉學生敢于實踐的精神。并且，真實實驗活動的開展，能夠使學生主動關(guān)注實驗現(xiàn)象，結(jié)合實驗結(jié)論深入探索與思考，不再只是一味地獲取教材中的知識，而是結(jié)合自己的實驗得出實驗結(jié)論并驗證，不僅能使學生在此過程中獲得生物知識的內(nèi)化理解，也能培養(yǎng)其良好的科學探究意識。想要充分利用實驗來提升高中生物教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生在生物學科中的核心素養(yǎng)，教師需要重視對生物實驗所需器材、工具的使用教學，讓學生了解生物實驗中的顯微鏡等器材的正確使用方式，提升學生通過實驗了解生物現(xiàn)象、生物規(guī)律、生物知識的效率。在學生熟悉顯微鏡的過程中，教師可聯(lián)系學生物理學科的光學部分內(nèi)容，引導(dǎo)學生根據(jù)顯微鏡的放大拆解圖和光學知識來分析“把物象移到視野中央”的操作技巧;還可以用提問的方式引導(dǎo)學生思考，制作生物載片的每一步有怎樣的價值，觀察載片上動物、植物細胞時為什么要先低倍鏡后高倍鏡等問題。學生從實驗器材、工具本身去理解實驗室操作要點，加深學生對實驗操作過程的理解，提高學生的實驗室安全操作能力，為后續(xù)的生物實驗教學奠定基礎(chǔ)。六、開展生物實踐活動在高中生物教學中，教師需要轉(zhuǎn)變從前單調(diào)的教學方式，對學生的生物思維進行全面培養(yǎng)。教師可通過任務(wù)驅(qū)動的方式，為學生布置課后學習任務(wù)。還可以將教學內(nèi)容延伸，組織學生在親自實踐中實現(xiàn)對知識的運用。此外，教師還可以組建課外學習小組，結(jié)合不同的教學內(nèi)容設(shè)計各種生物實踐活動，讓學生以小組為單位共同探索，使學生充分地體會到生物學習的樂趣。例如，在《伴性遺傳》的學習中，教師組織學生展開實踐活動，在此過程中提升學生對知識的有效掌握。通過這一教學活動的開展，能夠促使學生將本課所學知識充分運用。并且，教師要與學生共同開展這一活動，讓學生在實踐中實現(xiàn)對知識的有效總結(jié)，充分提升其學習效率。又例如，在《植物的激素調(diào)節(jié)》一節(jié)中，教師可以組織學生做植物長期觀察的實踐活動，將同一種植物、處于相同狀態(tài)的幼苗放置在相同的光照條件下，一組幼苗通過圓盤裝置以固定的速度進行緩慢旋轉(zhuǎn)，讓幼苗的每一個方向都接受光照，另一組幼苗則以固定的角度接受光照，經(jīng)過為期一周或幾周的持續(xù)觀察和拍攝留影，學生可以通過觀察兩組幼苗不同的生長過程和生長結(jié)果，更深刻地理解激素對植物生長的調(diào)節(jié)作用。通過這樣的生