六年級(jí)《橋》教案

六年級(jí)《橋》教案一、教材分析課文《橋》是六年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一篇課文，也是一篇微型小說(shuō)。本單元的語(yǔ)文要素是“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。故事敘述了一位老漢在山洪暴發(fā)之后，將村民們安全地送過(guò)橋。作為黨支部書(shū)記，他要求同是黨員的兒子把生的希望讓給別人；作為父親，生死抉擇之際他推著兒子先走。他用共產(chǎn)黨員的信念和深沉的父愛(ài)筑起了一座不朽的生命橋。作為一篇經(jīng)典的微型小說(shuō)，《橋》在情節(jié)和語(yǔ)言上都非常有特點(diǎn)。故事情節(jié)跌宕起伏，沖突不斷。山洪暴發(fā)，村民們搶著過(guò)橋的驚慌失措，與老支書(shū)如山一樣的穩(wěn)重形成第一次沖突?；靵y中，老支書(shū)提出“黨員排在后邊”，再以“可以退黨”一錘定音維持秩序，這是第二次沖突。第三次沖突是老支書(shū)揪出插隊(duì)的黨員小伙子。第四次沖突發(fā)生在生死關(guān)頭，老支書(shū)與小伙子都想讓對(duì)方先過(guò)橋，結(jié)果兩人都不幸遇難。課文的語(yǔ)言形式也很有特點(diǎn)。短句很多，自然段也極為簡(jiǎn)短，讀來(lái)節(jié)奏急促而緊張。用環(huán)境描寫(xiě)串聯(lián)起整個(gè)故事。既營(yíng)造了情節(jié)發(fā)展的緊迫感與危機(jī)感，也推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，更暗示著人物的命運(yùn)。留白處意味深長(zhǎng)。比如，小伙子被發(fā)現(xiàn)插隊(duì)后“瞪了老漢一眼”；被洪水沖走前老漢“似乎要喊什么”。這“瞪”和“喊”的背后是什么？作者沒(méi)有寫(xiě)，讀者卻能聯(lián)想到許多。小說(shuō)的結(jié)尾是一個(gè)老太太來(lái)祭奠她的丈夫和兒子。故事到這里戛然而止，但讀者此時(shí)才恍然大悟：那小伙子不僅僅是黨員，更是老支書(shū)的兒子！這樣的結(jié)尾，達(dá)到了震撼人心的藝術(shù)效果。二、學(xué)情分析六年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)之前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與閱讀積累，對(duì)小說(shuō)并不陌生，已經(jīng)初步打下通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理來(lái)理解人物形象的基礎(chǔ)。但學(xué)生還處于感性認(rèn)識(shí)階段，不宜求深求全。對(duì)于本單元的第一篇課文《橋》，要讓學(xué)生能在閱讀中體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)和情節(jié)塑造對(duì)人物形象的作用，還需要教師設(shè)計(jì)貼合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一步步做好引導(dǎo)，切忌用晦澀的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行過(guò)度解讀。同時(shí)，這一階段的學(xué)生，他們的閱讀體驗(yàn)是原生態(tài)的，閱讀狀態(tài)是真實(shí)又自然的。教師要珍視學(xué)生閱讀中的多元感受，聯(lián)系學(xué)生的閱讀與生活經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)，適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生豐富閱讀感受。老師要激發(fā)更要呵護(hù)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣，帶著學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀小說(shuō)的樂(lè)趣，交流新的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而為閱讀整本小說(shuō)做好鋪墊與準(zhǔn)備。三、教學(xué)目標(biāo)1.會(huì)寫(xiě)“咆、哮”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“咆哮、驚慌”等11個(gè)詞語(yǔ)。2.有感情地朗讀課文，能讀好文中的短句。3.通過(guò)老支書(shū)的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作感受人物形象。4.能找出環(huán)境描寫(xiě)的句子，初步體會(huì)這些描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。四、教學(xué)重難點(diǎn)通過(guò)老支書(shū)的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作感受人物形象。能找出環(huán)境描寫(xiě)的句子，初步體會(huì)這些描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。五、教學(xué)過(guò)程第1課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1.會(huì)寫(xiě)“咆、哮”等8個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“咆哮、驚慌”等9個(gè)詞語(yǔ)。2.有感情地朗讀課文，能讀好文中的短句。3.通過(guò)老支書(shū)的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作，初步感受人物形象。4.能找出環(huán)境描寫(xiě)的句子，初步體會(huì)這些描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。（一）以“橋”導(dǎo)入，梳理課文1.導(dǎo)入：一座橋連接兩岸，一座橋跨越天塹，一座橋甚至能帶來(lái)生存的希望。今天咱們就來(lái)讀一篇以“橋”為題的小說(shuō)。2.學(xué)生交流：關(guān)于小說(shuō)這種文體，你都知道些什么？3.學(xué)生帶著“這篇小說(shuō)寫(xiě)了怎樣的環(huán)境，又有哪些人物發(fā)生了什么故事？”的問(wèn)題自由讀課文，把課文讀正確，邊讀邊思考。4.學(xué)習(xí)詞語(yǔ)（1）學(xué)習(xí)詞語(yǔ)擁戴清瘦沙啞揪出咆哮呻吟獰笑放肆勢(shì)不可當(dāng)①指名讀詞語(yǔ)。②引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一組詞語(yǔ)描寫(xiě)老支書(shū)，第二組詞語(yǔ)描寫(xiě)洪水。③在第二組詞語(yǔ)前面加上主語(yǔ)，學(xué)生再讀詞語(yǔ)，感受洪水的威力。洪水咆哮木橋呻吟洪水獰笑洪水放肆洪水勢(shì)不可當(dāng)④學(xué)生練寫(xiě)“咆哮”“呻吟”，注意“吟”的寫(xiě)法，再選擇課后生字表中自己覺(jué)得難寫(xiě)的生字寫(xiě)一寫(xiě)。（2）讀準(zhǔn)多音字木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。竟沒(méi)人再喊。一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。山洪