【部編本小學低年級語文識字教學探究10000字】

部編本小學低年級語文識字教學研究目錄TOC\o"1-2"\h\u6462部編本小學低年級語文識字教學研究 123299一、研究背景與意義 17769（一）順應時代背景 121079（二）新課標的要求 113452（三）學生小學啟蒙階段學習發(fā)展的需要 227345二、有關概念簡述 227402（一）語文識字教學 25173三、小學低年級語文識字教學的實施現(xiàn)狀 28796（一）學生識字現(xiàn)狀 21377（二）教師課堂教學現(xiàn)狀 1229847四、影響部編本小學低年級語文識字教學原因 1223569（一）教師教學方面的原因 1219585（二）學生學習方面的原因 1329706五、小學低年級語文識字教學應對策略 132703（一）教師方面 13308601.加強自身發(fā)展的動力 1320259（二）學生方面 152597七、結(jié)束語 1731608參考文獻 18一、研究背景與意義（一）順應時代背景我國現(xiàn)階段要求培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的合格的社會主義建設者和可靠的接班人。學生是祖國的未來和希望，所以我們要更加注重學生的教育，尤其是初入學校的小學低年級學生，他們正處于學習漢字，打好學習基礎的關鍵時期，因此要從基礎把好教育關。漢字是學習的基礎，小學低年級識字教學不僅關乎學生語文課程的掌握程度也關系到其他課程的學習效果。因而，小學低年級識字教學關乎著培養(yǎng)什么樣的人的素質(zhì)能力，我們要更加注重小學低年級學生的識字教學。（二）新課標的要求最新版的《義務教育語文課程標準》（2011版）的實施意見我們不難看出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點也是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。由此可見，識字、寫字是義務教育階段教師教學的重點內(nèi)容，也是學生學習的重點。此外新課標對小學低年級識字教學有更加詳細的建議：低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。在教學過程中要“多認少寫”。并且，識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗引導他們利用各種機會識字，力求識字用字相結(jié)合。（三）學生小學啟蒙階段學習發(fā)展的需要在進入小學階段之前，學生己經(jīng)可以用比較流利的口語來表達自己的想法和觀點了，但是他們的書面語，特別是書寫、閱讀能力基本沒有得到發(fā)展。進入小學后，小學低年級學生的認知發(fā)展需要他們接觸書面語，學好書面語，甚至會書寫書面語。而識字、寫字的過程是學生將口語轉(zhuǎn)為書面語的過程，也是學生思想認知不斷發(fā)展完善的過程。因此，在小學低年級識字教學中應根據(jù)學生的認知發(fā)展的需求，來加強學生書面語的發(fā)展，進一步開發(fā)他們的語言系統(tǒng)。二、有關概念簡述（一）語文識字教學“識字是閱讀和寫作的基礎。識字教學是語文基礎知識教學的起點，它對于培養(yǎng)學生說話能力、閱讀能力、寫作能力及對學生進行品德教育等方面，都具有重要作用。識字教學要充分利用漢字筆順、筆劃、偏旁、結(jié)構(gòu)等特點進行教學，還可借助六書中會意、形聲兩種造字方法幫助學生識字。音、形、義統(tǒng)一掌握，即看到了字形，就能讀出字音、講出字義，或者知道字義，就能寫出字形?！边@就是《教育詞典》中所提到的內(nèi)容。三、小學低年級語文識字教學的實施現(xiàn)狀本研究對學生采用了問卷調(diào)查法，共發(fā)放學生問卷200份，回收200份，回收率為100%，有效問卷180份，有效率為90%。下面是對所獲數(shù)據(jù)進行的統(tǒng)計分析。（一）學生識字現(xiàn)狀1.學生識字的態(tài)度(1)學前漢字識字情況根據(jù)調(diào)查是數(shù)據(jù)來看，在接受調(diào)查的180名學生中：對于在小學前就認識了很多漢字這一問題，選擇非常符合實際的有50人，占比27.78%；選擇比較符合實際的有87人，占比37.86%；選擇符合實際的有25人，占比13.89%；選擇不符合實際的人有18人，占比10%。由此看來，在小學之前就認識的漢字的學生還是比較多的。表1上學之前學生識字情況統(tǒng)計表選項選項人數(shù)百分比（%）上小學前已經(jīng)認識很多漢字非常符合50人27.78比較符合87人48.33符合25人13.89不符合18人10（2）語文考試成績普遍較高根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在接受調(diào)查的180名學生中：語文考試成績在90分以上的有119人，占比66.11%；在80分以上的有47人，占比26.11%；70分以上的有9人，占比5%；60分以上的有5人，占比2.78%。由此看來，在小學低年級階段，學生的語文成績還是普遍較高的。表2學生語文成績情況統(tǒng)計表選項選項人數(shù)百分比（%）語文通?？级嗌俜?0分以上119人66.1180分以上47人26.1170分以上9人560分以上5人2.78（3）寫字正確率較高根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出在180名學生中，對經(jīng)常寫錯字情況進行了調(diào)查，對于經(jīng)常寫錯字這個問題選擇非常符合實際的有17人，占比9.44%；選擇比較符合實際的有33人，占比18.33%；選擇符合實際的有36人，占比20%；選擇不符合實際的有79人，占比43.89%；選擇非常不符合實際的有15人，占比8.33%?？梢娔壳靶W低年級階段的漢字書寫正確率還是比較高的。表3學生錯別字書寫情況統(tǒng)計表選項選項人數(shù)百分比（%）經(jīng)常寫錯別字非常符合17人9.44比較符合33人18.33符合36人20不符合79人43.89非常不符合15人8.33（4）對于識字的興趣度比較高根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出：我想認識很多漢字這一問題反映了學生對于識字的感興趣程度。其中，選擇非常符合實際實際的有122人，占比67.78%；選擇比較符合實際的有30人，占比16.67%；選擇符合實際的有24人，占比13.33%；選擇非常不符合實際的有3人，占比1.67%。由此可見，大部分學生對于漢字學習的興趣度比較高。表4學生識字興趣情況統(tǒng)計表選項選項人數(shù)百分比（%）想認識很多漢字非常符合122人67.78比較符合30人16.67符合24人13.33不符合1人0.56非常不符合3人1.67（5）大多數(shù)學生對于學習漢字感到非常開心這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，針對學生對于漢字學習感到很開心這一問題，選擇非常符合實際的有106人，占比58.89%；選擇比較符合實際的有36人，占比20%；選擇符合實際的有29人，占比16.11%；選擇不符合實際的有6人，占比3.33%；選擇非常不符合實際的有3人，占比1.67%。說明大多數(shù)學生對于漢字學習比較開心。表5學生識字時的情緒情況統(tǒng)計表選項選項人數(shù)百分比（%）在學習漢字時，感到很開心非常符合106人58.89比較符合36人20符合29人16.11不符合6人3.33非常不符合3人1.67（6）認為漢字學習比較輕松根據(jù)180名學生的調(diào)查表明：關于其學習漢字常常感到很吃力情況，選擇非常符合實際的人有14人，占比7.78%；選擇比較符合實際的有21人，占比11.67%；選擇符合實際的有33人，占比18.33%；選擇不符合實際的有90人，占比50%；選擇非常不符合實際的有12人，占比12.22%。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，超過一般的學生認為學習漢字比較輕松。表6學生學習漢字難易程度情況統(tǒng)計表選項選項人數(shù)百分比（%）在學習漢字時，常常覺得很吃力非常符合14人7.78比較符合21人11.67符合33人18.33不符合90人50非常不符合22人12.22（7）主動預習即將學習的漢字根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，針對學生會主動對即將學習的漢字進行預習情況，選擇非常符合實際的有58人，占比32.22%；選擇比較符合實際的有62人，占比34.44%；選擇符合實際的有43人，占比23.89%；選擇不符合實際的有13人，占比7.22%；選擇非常不符合實際的有4人，占比2.22%。因此，學生會較為主動地預習即將學習的漢字。表7學生漢字預習習慣統(tǒng)計表選項選項人數(shù)百分比（%）會主動對即將學習的漢字進行預習非常符合58人32.22比較符合62人34.44符合43人23.89不符合13人7.22非常不符合4人2.22（8）教漢字時會認真聽講調(diào)查問卷顯示，針對教師上課教漢字時，會認真聽講的情況，選擇非常符合實際的有102人，占比56.67%；選擇比較符合實際的有42人，占比23.33%；選擇符合實際的有27人，占比15%；選擇不符合實際的有7人，占比3.89%；選擇非常不符合實際的有2人，占比1.11%。可見教師教漢字時，大多數(shù)學生會認真聽講。表8學生課堂識字情況統(tǒng)計表選項選項人數(shù)百分比（%）在課堂上，當遇到老師教漢字時，會非常認真地聽講非常符合1002人56.67比較符合42人23.33符合27人15不符合7人3.89非常不符合2人1.11(9)能夠及時地完成教師布置的關于漢字的作業(yè)根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果顯示，會及時完成教師布置的關于漢字的作業(yè)這一問題，選擇非常符合實際的有86人，占比47.78%；選擇比較符合實際的有44人，占比24.44%；選擇符合實際的有41人，占比22.78%；選擇不合符的有5人，占比2.78%；選擇非常不符合實際的有4人，占比2.22%。由此來看，大多數(shù)學生能夠及時認真地完成教師布置的關于漢字的作業(yè)。表9學生關于漢字作業(yè)完成情況統(tǒng)計表選項選項人數(shù)百分比（%）會及時地、認真地完成老師布置地關于漢字的作業(yè)非常符合86人47.78比較符合44人24.44符合41人22.78不符合5人2.78非常不符合4人2.22學生識字學習方法（1）最喜歡的課堂識字方法調(diào)查數(shù)據(jù)反映可以發(fā)現(xiàn)，學生最喜歡用的識字方法是“加一加、減一減”、“讀拼音寫字”、“借助工具書”、“課外閱讀”和“順口溜、兒歌”、“猜字謎”等。其中各種方法的具體喜好統(tǒng)計人數(shù)為：圖10學生最喜歡的課堂識字方法統(tǒng)計圖（2）遇到不認識的字依賴于教師教由調(diào)查數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)：在學校期間，學生解決生字的主要方式是教師教，占總?cè)藬?shù)的36%；問同學和查工具書所占比例基本相同，分別為23%和25%；還有16%的學生選擇其他方法來解決生字。表11學生關于生字處理方法情況統(tǒng)計表選項選項學生百分比（%）遇到不認識的生字時詢問老師85人47.22詢問同學30人16.67查工具書32人17.78其他方法33人18.33（3）在家識字依賴于家長輔導數(shù)據(jù)顯示：學生在家遇到不認識的生字時，會出現(xiàn)需要家長輔導的情況。其中非常符合實際的有38人，占比21.11%；比較符合實際的有62人，占比34.44%；符合實際的有42人，占比23.33%；不符合實際的有25人，占比13.89%；非常不符合實際的有13人，占比7.22%。由此看來，小學生在家庭識字時，比較依賴于家長輔導。表12學生在家或者生活中識字情況統(tǒng)計表選項選項人數(shù)百分比（%）在家或者生活中識字時，需要家長輔導非常符合38人21.11比較符合62人34.44符合42人23.33不符合25人13.89非常不符合13人7.22（4）學生的識字習慣比較好根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學生的識字習慣大致分為四種，其中選擇課前預習的有58人，占比32.22%；選擇課上認真聽講的有102人，占比56.67%；選擇課后及時復習的有63人，占比21.11%；選擇在生活中識字的有22人，占比12.22%。由此可知，學生的漢字學習習慣比較好。圖13學生識字的習慣統(tǒng)計圖（5）遇到不認識的漢字會采取有效處理方式在對103名小學生進行問卷調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，遇到不認識的字，他們所采取的處理方式也不同。其中選擇想辦法認識并記住的有135人，占比75%；知道拼音節(jié)的有36人，占比20%；跳過的人有9人，占比5%。所以可以看出，在遇到不認識的漢字時，學生會采取一定有效措施進行處理。表14學生關于生字處理方法情況統(tǒng)計表選項選項學生百分比（%）遇到不認識的漢字會采取有效處理方式想辦法認識并記住135人75知道拼音節(jié)36人20跳過9人5（6）認識漢字的途徑多種多樣根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學生認識漢字的途徑有很多種，包括：讀課文、看廣告、看電視、看課外書、家長教、自己查工具書。選擇各種漢字認識途徑的人數(shù)統(tǒng)計為：圖15學生識字方法種類統(tǒng)計圖（7）教師課堂常用的識字教學方式除了識字的方法多種多樣外，識字教學的形勢也是豐富多彩的。根據(jù)調(diào)查顯示，教師常用的識字教學方式包括：多媒體教學、多媒體輔助教學、課本內(nèi)容教學、黑板書寫。具體教學方式的使用選擇為：表16教師識字教學方法情況統(tǒng)計表選項選項學生百分比（%）在課上，老師經(jīng)常使用哪些方式進行識字教學多媒體教學138人76.67多媒體輔助教學129人71.67課本內(nèi)容教學140人77.78黑板書寫135人75（8）學生認為最有趣的識字方法根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，針對學生認為最有趣的識字方法這一問題，選擇換偏旁的有23人，占比12.78%；選擇讀拼音識字的有26人，占比14.44%；選擇講漢字故事的有109人，占比60.56%；選擇多媒體識字的有22人，占比12.22%。由此可見，學生認為最有趣的識字方法是講漢字故事。圖17學生認為最有趣的識字方法統(tǒng)計圖（9）學生認為識字最有效的方法根據(jù)180名參與調(diào)查的學生問卷調(diào)查結(jié)果顯示，對最有效的識字方法進行了選擇，其中選擇換偏旁的有68人，選擇猜字謎的有62人，選擇讀拼音識字的有80人，選擇講漢語故事的有130人，選擇多媒體識字的有37人，由調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學生們認為最有效的識字方法是講漢語故事。表18學生認為最有效的識字方法統(tǒng)計表選項選項學生百分比（%）在課堂上，老師的哪種方法最有趣多媒體識字22人12.78讀拼音識字26人14.44講漢字故事109人60.56換偏旁23人12.22（二）教師課堂教學現(xiàn)狀1.課堂教學過程例如有些教師反映在《江南》這一課中，低年級教師在講“魚”這個字的時候，為了使學生記住這個字，描述為“田里有田埂才可以養(yǎng)魚”。雖說這些教師在一定程度上使學生記住了“魚”字的寫法，但是這種方式不合乎漢字的造字規(guī)律，不利于學生識字方法的培養(yǎng)。在《說文解字》中對“魚”的解釋為“水蠢也。象形。焦尾典燕尾相似。凡焦之屬皆從魚。語居切”也就是說“魚”字為象形字，像魚形?！棒~”這個字可以從象形字的角度來教學，將“魚”字的甲骨文展現(xiàn)給學生，使學生能夠更加合理地識記，有助于他們了解中國的文字文化，培養(yǎng)良好的識字興趣。此外，針對“碧”字的講解，二年級的一位教師在分析該字時使用這樣一句順口溜來幫助學生識記，“王大媽白大媽，坐在石頭上拉家常?！边@簡單的一句話雖說可以幫助學生形象生動地識記“碧”字的結(jié)構(gòu)，但是卻忽略了文字的真正含義?！氨獭弊譃樾温曌?，“從玉石，白聲”，“王”和“石”為“碧”字形旁，表明“碧”為一種玉石，這個字本義為青色的美玉，之后進一步引申出“碧”字有青色的意思。從文字學方面進行解釋，不僅可以讓學生準確識記住字形還可以有效記住字義。四、影響部編本小學低年級語文識字教學原因（一）教師教學方面的原因1.缺乏自身發(fā)展動力當今社會處于信息大爆炸的時代，知識更新速度快。尤其對于教師這一職業(yè)來說，教師必須保持警醒的態(tài)度，要不斷地從工作、學習和生活中汲取更多的知識來豐富自己的知識儲備，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。然而在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大部分教師使用的識字教學方法比較單一，不再對教學進行積極探索。導致這種情況的原因主要有兩方面：一方面大部分教師滿足于自己教學現(xiàn)狀，習慣于當前的教學模式；另一方面教師工作量和壓力大，對于教學探索有心無力。這兩個主要原因?qū)е铝私處煹淖陨韺I(yè)發(fā)展動力不足，成為教師自身成長發(fā)展的阻礙，進而影響教學質(zhì)量，不利于學生的發(fā)展。2.基本素質(zhì)不扎實從主觀層面來說，教師文字文化內(nèi)涵素養(yǎng)不足，文字文化方面的知識短缺導致對文字文化理解不透徹，進一步影響識字教學中文字文化解讀的準確性。此外，在教材的不同板塊中，教師的識字教學方式并沒有較為明顯的區(qū)別，對教材不同板塊的教學側(cè)重點了解不夠。教師的專業(yè)知識能力的不足，使得部編本小學低年級語文教材的使用效果大打折扣，以致影響到小學低年級學生的識字能力的培養(yǎng)。（二）學生學習方面的原因1.缺少自主識字的能力小學低年級學生的語文學習以及未來的發(fā)展依附著自主識字能力的重要影響。首先，培養(yǎng)小學低年級學生自主識字能力有利于加強學生自主獨立學習的能力；另外，學生自主識字的過程是通過自己學習完成的，在自己不斷摸索實踐的過程中總結(jié)經(jīng)驗和吸取教訓。然而，在問卷中發(fā)現(xiàn)學生在面對不認識的生字時，大部分的學生會選擇問教師、問家長，而不是自己主動查閱工具書。這些數(shù)據(jù)表明，自主識字是小學低年級學生所缺乏的能力。這種情況的出現(xiàn)主要有兩方面原因：一方面是因為教師在教學過程中忽視了對學生自主識字能力的培養(yǎng)；另一方面是學生缺乏識字興趣，在學習過程中不積極主動對所學知識進行實踐。這兩個方面原因成為學生沒有養(yǎng)成自主識字能力的根源。2.未養(yǎng)成良好的識字學習習慣學生牢牢掌握知識的必備條件是具有良好的學習習慣，特別是初入小學的學生正是終身學習的開端，養(yǎng)成良好的學習習慣對他們來說尤為重要。在調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)學生沒有養(yǎng)成良好的識字習慣，主要表現(xiàn)在學生沒有養(yǎng)成課前預習和課后復習的識字習慣。對于現(xiàn)階段的學生來說，一方面，腦部發(fā)育還沒有完全成熟，認知能力不夠完善；另一方面，艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律表示遺忘的過程是先快后慢。這兩個方面使得及時預習和復習在學習習慣中顯得尤為重要。五、小學低年級語文識字教學應對策略（一）教師方面1.加強自身發(fā)展的動力（1）樹立發(fā)展專業(yè)知識的意識教師的專業(yè)化成長與教師的教學能力有著直接關系，因此，在日常的教學中，教師應從自身專業(yè)發(fā)展的需要出發(fā)，積極探究且學習高效的教育教學活動，使自身專業(yè)素養(yǎng)得到不斷的發(fā)展與提高。此外，教師還需要承擔起專業(yè)發(fā)展的責任，將外在的條件轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的需求，教師要自覺地承擔起發(fā)展的重任。只有這樣，教師專業(yè)發(fā)展才能取得良好的成效，從而實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的目標。（2）確定專業(yè)知識的發(fā)展目標教師專業(yè)發(fā)展動力的激發(fā)需要借助于合理目標，一是合理目標具有導向性，它能夠為教師專業(yè)發(fā)展指明方向，以此來減少教師在專業(yè)發(fā)展中的迷茫。同時，由于合理目標具有具體性和層次性的特點，因此，合理目標有利于教師逐步實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。二是合理目標具有激勵性，有利于激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的動力。因而，合理目標可以將教師專業(yè)發(fā)展的積極性和主動性充分調(diào)動起來。由此可見，制定合理目標對激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動力有著重要的影響和作用，主要體現(xiàn)在以下方面：有助于提升教師教學質(zhì)量，將教師單方面?zhèn)魇谥R轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒献魈骄恐R，更加注重學生學習過程：有助于提升教師的綜合素養(yǎng)，使教師更加準確的認識和把握教育現(xiàn)象與規(guī)律，從而可以更好得做到“教書”與“育人”。所以，教師應立足于現(xiàn)狀，從實際出發(fā)，在準確明了自己現(xiàn)有的知識、能力、理念的基礎上明確自己的需要，去了解自己的長處，從而制定適合自身發(fā)展的職業(yè)目標，確定自己的奮斗方向。（3）在工作多總結(jié)反思實踐反思，指的是教師在進行教學活動后進行的教學反思。常常包括教學實踐中的教師教學行為、學生的表現(xiàn)、課堂空間布置、時間分配、各種教育事件等。通過對教學活動中各種行為或者事件的分析和再思考，有助于教師豐富自己的教學經(jīng)驗，不斷完善教學理論，形成更加合理地處理各種行為事件能力。此外，在實踐反思的過程中教師能夠更好的認識自己，改造自己，從而做到“不忘初心，牢記使命”。2.全面提升職業(yè)基礎能力（1）多讀書，增加知識儲備教師獲得知識的最佳途徑是閱讀，也是提高自身專業(yè)素養(yǎng)的基礎。教師通過閱讀不斷地從文本中汲取營養(yǎng)知識，豐富自身的知識體系，更新教學觀念，有利于促進教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。當前部編本小學低年級識字教學要求有較為扎實的文字文化方面的理論知識，也需要教師對部編本小學低年級語文教材有較為深刻的認識。因此教師需要“博覽群書”來夯實文化基礎。有關文字學方面的書，教師需要從整體上系統(tǒng)全面地了解文字學，對漢字的造字法、構(gòu)成部件、演變歷史等作通盤系統(tǒng)學習。(2)多思考，創(chuàng)新教學設計反復練習教學設計的過程，是教師對教材深入了解的過程，是對教材深加工的過程，也是對“博覽群書，夯實文化底蘊”的檢驗過程。教學設計主要包括教學目標的確立、教學內(nèi)容的確定、教學重難點的選擇、教學方法與教學媒體的選用和教學過程的設計。在一步步的教學設計過程中，教師逐步明確教材特點以及教學重難點，并且能夠根據(jù)學生的學情和教學內(nèi)容挑選出適當?shù)慕虒W方法和教學媒體。此外，在教學設計中教學過程的設計更是整個設計的核心部分，如何選好切入角度，如何對學生進行啟發(fā)誘導，最終獲得良好的教學效果，是教學設計主要解決的問題。尤其在部編本小學低年級語文教材中，不同板塊的教學內(nèi)容的的側(cè)重點不同、識字教學方法的使用傾向性不同以及小學低年級學生心智發(fā)育不夠成熟等問題，增加了部編本小學低年級識字教學中教學設計的困難。因而，科學改進教學設計也是對教材和教學方法的深刻鉆研，是促進教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的關鍵。（3）多反思，做好總結(jié)提升教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的教學行為、決策以及結(jié)果進行審視分析的過程。教學反思的過程是自己與自己交流的過程，通過教學設計與教學效果的對比分析找出自己當前教學中的不足。教師應該經(jīng)常反思自己的教學方法。在小學低年級識字教學中，這一年齡階段的學生思維認知每天都在發(fā)生著變化以及學生的識字量每天都在增長，長時期的照搬使用某種識字法可能會影響到學生的識字效率和興趣，阻礙學生的進步。教師應當每隔一段時間反思自己的教學成果。教學成果的反思是教師在使用某種識字教學方法或者實踐某種識字教學理念后，對識字教學結(jié)果進行分析的過程。由于識字教學方法和教學理念的使用效果具有一定的滯后性以及學生的發(fā)展具有個體差異性，因此教師要時刻關注識字教學動態(tài)，保持相同的間隔時間進行教學反思。（二）學生方面1.鍛煉學生自主識字能力（1）激發(fā)學生識字學習的興趣要想上好一節(jié)課，教學環(huán)節(jié)是關鍵，教師必須對教學設計進行認真地設計，將教學內(nèi)容和學生的學習情況進行有機結(jié)合。例如在課堂導入這一環(huán)節(jié)中，精彩有趣的課堂導入是順利實施教學的良好開始，并且在富有趣味的情境中，能夠快速激發(fā)起學生的興趣，使學生將注意力集中在課堂教學中。在課堂導入的過程中，可以使用微課。這樣既能夠?qū)W生的注意力集中到課堂中，又可以將這節(jié)課的主要生字通過學生喜聞樂見的方式進行傳遞。此外，在教學中學生的注意力無法長時間地集中于一個點，因此，教師需要進行多層次的教學環(huán)節(jié)的設計，以便將學生的注意力集中在教學的過程中。小學低年級學生一般在學習中感受到快樂時，才能進一步培養(yǎng)對學習的興趣。豐富多樣的教學活動是提升學生愉悅感較為有效的方式。在教學中不要過于頻繁地使用講授法也可以將游戲和競賽等多種方式穿插進教學，使教學活動多樣化。例如，在課堂中可以開展識字比賽，通過游戲的形式激發(fā)學生識字興趣。要想學生有不同的感官刺激就要多種多樣的識字方法。一方面，在學生長時間保持學習的狀態(tài)下，注意力不夠集中時換不同識字方法，有助于學生能夠擺脫識字“疲勞”的狀態(tài)。另一方面，多種識字法可以拓展學生的思維，有助于學生在學習的過程中結(jié)合自身識字需要，主動去求知探索知識，形成識字興趣和自己的識字方法。（2）培養(yǎng)學生自主識字能力例如“晴“和“睛”這兩個形近字，學生特別容易混淆。在教學中可以通過字理對它們進行分析，這兩個字中共同的部分是“青”字，在“晴”和“睛”中表發(fā)音；它們的區(qū)別在于形旁，分別為“日”和“目”?！扒缣臁钡摹扒纭币话阒戈柟獗容^好，和太陽有關，所以是“日”字旁；“眼睛”的“睛”是我們用來觀察世界的，所以是“目”字旁。所以，日字旁的漢字為“晴”，“目”字旁的漢字為“睛”。通過這兩個字的比較教學，可以讓學生對“請”和“情”這兩個字進行自主分析對比，以此來培養(yǎng)、鍛煉他們的自主識字能力。書中擁有豐富的文化內(nèi)涵，如“書中自有顏如玉”這一俗語用來形容這個內(nèi)涵是恰如其分的。當今社會越來越重視閱讀，不僅在社會上掀起“閱讀”的熱潮，而且在部編本語文課本中也非常重視學生的閱讀。識字教學的目的是學生能夠正確地運用漢字來閱讀和寫話。因此，可以在閱讀教學中強化小學低年級學生自主識字能力。2.培育良好的識字習慣（1）耐心引導與具體指導有機結(jié)合要想培養(yǎng)學生具有良好的識字習慣，需要教師細致耐心地指導學生。只有細致觀察，才會發(fā)現(xiàn)學生在識字方面存在的問題；只有耐心具體指導，才會幫助學生改變己有的壞習慣，養(yǎng)成好習慣。經(jīng)過問卷的分析以及隨堂聽課中認真觀察，發(fā)現(xiàn)一些學生沒有養(yǎng)成“課前預習生字，課后復習生字”的好習慣。此時，教師應該根據(jù)學生學情以及學生能力來制定教學計劃，針對識字習慣的問題有的放矢。并在計劃實施過程中嚴格要求學生，督促他們養(yǎng)成良好的識字習慣。（2）學習成果評價和意見反饋在教學中教師應當及時對學生的行為習慣作出評價和反饋，正確的行為要通過獎勵和表揚來強化學生的行為，對于不好的行為習慣，教師要及時制止甚至批評懲罰，一次來降低學生壞習慣發(fā)生的頻率。同時，教師在班級中對同學進行獎勵