《馬說》教學實錄

授課教師:2023-12-28《馬說》教學實錄目錄CONTENCT課程介紹與背景文本解讀與賞析知識拓展與延伸教學方法與手段學生活動與互動課程總結與反思01課程介紹與背景《馬說》概述韓愈簡介《馬說》簡介及作者背景本文是唐朝韓愈所作的一篇辭賦，以馬為喻，表達了作者對社會現(xiàn)象和人才問題的獨特見解。韓愈（768年－824年），字退之，唐代著名文學家、思想家、政治家，唐宋八大家之一。他的文章氣勢磅礴，語言簡練，多涉及政治、教育等社會問題。知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀學生能夠熟練掌握《馬說》中的重點字詞、句式和修辭手法，理解文章的中心思想和作者的創(chuàng)作意圖。通過朗讀、講解、討論等多種教學方式，引導學生深入理解文本，培養(yǎng)學生的閱讀能力和文學鑒賞能力。引導學生體會韓愈關注社會、關愛人才的情感，培養(yǎng)學生的社會責任感和人才觀念。教學目標與要求80%80%100%課程安排與時間本課程安排為2課時，每課時40分鐘。第一課時主要進行文章背景介紹和字詞梳理，第二課時重點講解文章內容和思想內涵。采用講解、討論、朗讀等多種教學方法相結合的方式進行教學。課程時長教學內容安排教學方法02文本解讀與賞析010203引言描述馬的遭遇抒發(fā)感慨文章結構梳理簡要介紹文章背景及作者意圖，為后文做鋪墊。通過敘述千里馬被埋沒的故事，表達對人才的渴望和珍視。借馬喻人，抒發(fā)對統(tǒng)治者不能識別和選拔人才的憤懣之情。03“食馬者不知其能千里而食也”揭示統(tǒng)治者對人才的忽視和無知，表達作者的憤慨和無奈。01“世有伯樂，然后有千里馬”強調伯樂對千里馬的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)的重要性，暗喻人才需要得到賞識和重用。02“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”描繪千里馬被埋沒、受辱的悲慘境遇，表達對人才的同情和惋惜。關鍵語句解讀托物言志01通過敘述千里馬的遭遇，寄托作者對人才的渴望和珍視，以及對統(tǒng)治者不識人才、摧殘人才的憤懣之情。比喻和象征02運用伯樂、千里馬等形象比喻人才和統(tǒng)治者，使文章寓意深刻、形象生動。對比和映襯03通過對比千里馬的遭遇和食馬者的無知，突出作者對人才的同情和對統(tǒng)治者的批判。同時，以伯樂和食馬者的不同態(tài)度映襯出統(tǒng)治者對人才的漠視和摧殘。藝術手法賞析03知識拓展與延伸馬是六畜之首馬是戰(zhàn)爭之神馬是吉祥之物馬文化在中國傳統(tǒng)文化中的地位古代戰(zhàn)爭中，馬是主要的交通工具和戰(zhàn)斗力量，因此馬也被賦予了戰(zhàn)爭之神的象征意義。馬還被視為吉祥之物，代表著力量、速度、優(yōu)雅和成功，常被用來象征美好的愿望和祝福。在中國傳統(tǒng)文化中，馬被視為六畜之首，與人們的生活密切相關，具有極高的文化地位。

與馬相關的成語、俗語及詩詞歌賦成語一馬當先、馬到成功、龍馬精神、馬不停蹄等，這些成語都以馬為形象，表達了積極向上、奮發(fā)向前的精神。俗語好馬不吃回頭草、路遙知馬力日久見人心等，這些俗語通過馬的形象，傳達了人們在生活中的智慧和經(jīng)驗。詩詞歌賦古代詩詞中經(jīng)常出現(xiàn)馬的形象，如李白的《將進酒》中的“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒”，表達了詩人的豪放和灑脫。馬的象征意義馬在現(xiàn)代社會中依然象征著力量、速度和優(yōu)雅，同時也被賦予了自由、奔放和不受拘束的象征意義。馬術運動在現(xiàn)代社會中，馬術運動成為一項高雅的體育活動，代表著勇氣、優(yōu)雅和協(xié)作精神。馬的文化傳承隨著時代的發(fā)展，馬文化也在不斷傳承和發(fā)展，如馬術俱樂部、馬文化博物館等文化機構的興起，為馬文化的傳承和發(fā)展注入了新的活力。現(xiàn)代社會中馬的形象與意義04教學方法與手段教師先進行示范朗讀，注意語音、語調和情感的表達，為學生提供良好的朗讀范例。示范朗讀學生自讀個別指導學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，讀出感情。針對學生在朗讀過程中出現(xiàn)的問題，教師進行個別指導，幫助學生糾正發(fā)音、語調等方面的錯誤。030201朗讀法：引導學生有感情地朗讀課文學生分成若干小組，每組4-6人，圍繞課文主題展開討論。教師提供討論話題和引導問題，幫助學生深入理解課文內容。分組討論每個小組選派一名代表，向全班匯報討論結果。其他小組可以提出疑問或補充意見，促進全班范圍內的交流和互動。小組匯報教師對學生的討論結果進行點評和總結，肯定學生的優(yōu)點和進步，指出需要改進的地方，并提供進一步的建議和指導。教師點評討論法：組織學生圍繞主題進行小組討論通過講述相關歷史背景、展示歷史圖片或播放歷史視頻等方式，將學生帶入到課文所描述的歷史時期，幫助學生更好地理解課文內容。創(chuàng)設歷史情境組織學生扮演課文中的角色，通過表演、對話等方式再現(xiàn)課文情境。這種身臨其境的體驗可以幫助學生更深入地理解人物形象和故事情節(jié)。角色扮演情境將課文內容與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，引導學生思考課文所表達的思想和情感在現(xiàn)實生活中的應用和意義。這種聯(lián)系可以幫助學生更好地理解課文內涵和價值。生活化情境情境教學法05學生活動與互動教師根據(jù)文章內容，將學生分成不同角色的小組，每個小組負責朗讀一部分內容。角色分配學生按照角色分配，聲情并茂地朗讀課文，通過表演展現(xiàn)文章中的情節(jié)和人物形象。朗讀表演其他學生在觀看表演的過程中，可以提問、發(fā)表看法，與表演者進行互動交流。觀眾互動分角色朗讀表演討論內容學生結合自己的生活經(jīng)驗和知識背景，探討文章中的主題、人物形象、寫作手法等方面。分享交流每個小組選派一名代表，向全班分享本組的討論成果，其他學生可以提問、補充或發(fā)表不同看法。小組分組教師將學生分成若干小組，每個小組圍繞一個與《馬說》相關的話題展開討論。小組討論與分享123教師設計一系列與《馬說》相關的知識問答題目，學生通過搶答或輪流回答的方式參與游戲。知識問答學生自愿選擇扮演文章中的某個人物，通過表演、對話等方式展現(xiàn)人物性格和故事情節(jié)。角色扮演游戲教師鼓勵學生發(fā)揮想象力，以《馬說》為靈感來源進行創(chuàng)意寫作，評選出優(yōu)秀作品進行展示和獎勵。創(chuàng)意寫作競賽課堂游戲與競賽06課程總結與反思《馬說》的文學價值及其歷史背景課程主題對《馬說》的作者、創(chuàng)作背景、文學特點、思想內涵等方面進行了深入的解讀和探討主要內容通過講解、討論、示范等多種方式，引導學生積極參與和思考教學方法回顧本次課程的主要內容學生對《馬說》的理解更加深入，對其文學價值和歷史背景有了更全面的認識學生通過課程學習，提高了自己的文學素養(yǎng)和審美能力，對古代文學產生了更濃厚的興趣學生通過參與討論和互動，增強了自己的思維能力和表達能力，學會了與他人合作和交流分享學生的學習心得和體會在課程設計上，可以更加注重學生的