學(xué)前兒童行為觀察（第2版）學(xué)前兒童行為觀察方法-取樣的方法

學(xué)前兒童行為觀察學(xué)前兒童行為觀察方法——取樣的方法第1節(jié)第2節(jié)時間取樣法事件取樣法學(xué)前兒童行為觀察方法——取樣的方法要在有限的時間內(nèi)把觀察對象所有行為都收集到是不可能的。真正可以用來解釋主題行為的，可能只是觀察到的所有行為中的一小部分而已。因此，取樣觀察應(yīng)運而生。取樣觀察的基本原理與選擇被試的抽樣原理相似，即按事先選定的標(biāo)準(zhǔn)抽取部分對象為樣本，然后以樣本的結(jié)果推論總體狀況。具體說，取樣的方法是選擇一個使用預(yù)設(shè)行為類別的方法，以便觀察者用記次或記時的方式來記錄行為或事件。第1節(jié)時間取樣法ONE一、時間取樣法的涵義二、時間取樣法的優(yōu)缺點三、時間取樣法的運用一、時間取樣法的涵義時間取樣法就是以一定的時間間隔為取樣標(biāo)準(zhǔn)，來觀察記錄預(yù)先確定的行為是否出現(xiàn)，以及出現(xiàn)次數(shù)的一種觀察方法。與描述性觀察方法的不同：不必詳盡地描述、記錄被試的行為表現(xiàn)，只需在預(yù)先規(guī)定的時間里，觀察記錄確定的行為發(fā)生與否、發(fā)生的次數(shù)以及持續(xù)的時間。時間取樣法包含兩個重點：一是找尋學(xué)前兒童行為中某些特定的、具有代表性的行為；二是這種代表性的行為只限于在某特定的時間間隔內(nèi)。一、時間取樣法的涵義對幼兒攻擊性行為及其發(fā)生頻率的觀察汪老師準(zhǔn)備從上午9:30到11:00之間，觀察自己班級15名幼兒攻擊性行為及其發(fā)生的頻率，一共觀察的時間是90分鐘。她將這90分鐘平均分配在15名幼兒身上，即每名幼兒將被觀察6分鐘。另外，為了取得具有代表性的行為，汪老師準(zhǔn)備在一星期內(nèi)，反復(fù)這個過程3次。觀察結(jié)束后，每一名幼兒一共有3次、每次6分鐘的行為記錄。一、時間取樣法的涵義典型研究：6中游戲類型操作定義在規(guī)定的游戲時間內(nèi)，依次觀察每個兒童一分鐘，并根據(jù)兒童社會參與程度和6種游戲類型的操作定義，判斷每個兒童在這一分鐘中所表現(xiàn)的行為屬于哪種類型，記入觀察記錄表。一、時間取樣法的涵義帕頓（Parten）關(guān)于“兒童游戲的研究”帕頓是時間取樣法最著名的早期研究者之一。1926年10月—1927年6月，觀察了2歲至5歲兒童在游戲中的社會參與性行為，設(shè)計了6種反映兒童參與社會性集體活動水平的預(yù)定類型指導(dǎo)觀察，并賦予操作定義，設(shè)計了觀察記錄表。一、時間取樣法的涵義表1-26種游戲類型操作定義游戲類型操作定義無所事事兒童沒有做游戲,只是碰巧觀望暫時引起他們興趣的事情,如沒有可注視的就玩弄自己的身體,或走來走去、爬上爬下、東張西望旁觀兒童基本上觀看其他兒童的游戲,有時湊上來與正在做游戲的兒童說話,提問題,出主意,但自己并沒有直接參加游戲單獨游戲兒童獨自一人游戲,只專注于自己的活動,根本不注意別人在干什么平行游戲兒童能在同一處玩,但各自玩各自的游戲,既不影響他人,也不受他人影響,互不干涉聯(lián)合游戲兒童在一起玩同樣的或類似的游戲,相互追隨,但沒有組織與分工,每人做自己想做的事情合作游戲兒童為某種目的組織在一起進(jìn)行游戲,有領(lǐng)導(dǎo)、有組織、有分工,每個兒童承擔(dān)一定角色任務(wù),并且相互幫助一、時間取樣法的涵義游戲類型觀察記錄表游戲類型被試代號無所事事旁觀單獨游戲平行游戲聯(lián)合游戲合作游戲

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一、時間取樣法的涵義時間取樣法就是以一定的時間間隔為取樣標(biāo)準(zhǔn)，來觀察記錄預(yù)先確定的行為是否出現(xiàn)，以及出現(xiàn)次數(shù)的一種觀察方法。與描述性觀察方法的不同：不必詳盡地描述、記錄被試的行為表現(xiàn)，只需在預(yù)先規(guī)定的時間里，觀察記錄確定的行為發(fā)生與否、發(fā)生的次數(shù)以及持續(xù)的時間。時間取樣法包含兩個重點：一是找尋學(xué)前兒童行為中某些特定的、具有代表性的行為；二是這種代表性的行為只限于在某特定的時間間隔內(nèi)。二、時間取樣法的優(yōu)缺點從觀察過程中所需時間和精力來說，符合經(jīng)濟效益。觀察者在短時間內(nèi)可以收集大量資料。減少了觀察者在判斷和推論上的變異性，提高了觀察者之間的內(nèi)在信度。能結(jié)合不同的記錄技巧，如和描述性記錄的方法相結(jié)合。（一）優(yōu)點二、時間取樣法的優(yōu)缺點從研究范圍來講,時間取樣法僅限于研究出現(xiàn)頻率較高的外顯行為和事件。具體地說,每15分鐘至少發(fā)生一次的行為,才適用于時間取樣法只能獲取行為的頻次資料不能保留行為的具體內(nèi)容、背景的詳細(xì)情形,以及隨著時間行為如何改變,或者各種行為之間的關(guān)聯(lián)性等,無法獲取行為的詳細(xì)資料觀察者無法按照行為發(fā)生的原貌處理資料，觀察記錄的部分行為可能不能正確代表所有的行為。（二）缺點三、時間取樣法的運用首先，應(yīng)決定要記錄哪些行為之后，給行為以明確的操作性定義例：對幼兒閱讀行為的觀察研究（一）確定觀察的目標(biāo)行為和操作定義三、時間取樣法的運用操作性定義有目的閱讀：幼兒在閱讀時能夠有計劃、有目標(biāo)地按自己的意識進(jìn)行的閱讀，即根據(jù)自己需求的閱讀。無目的閱讀：幼兒在閱讀時無需求、無計劃、無目標(biāo)的隨意性的閱讀，即胡亂翻書等自由的閱讀。教師指定閱讀：教師在某一時間內(nèi)指定幼兒讀物的閱讀，幼兒的閱讀范圍受到限制，而并非幼兒自由的閱讀。三、時間取樣法的運用幼兒閱讀注意力觀察記錄表時間兒童代號活動類型有目的閱讀無目的閱讀教師指定閱讀8:30—8:45A

B

8:55—9:10A

B

9:15—9:30A

B

三、時間取樣法的運用明確觀察的時距、時距間隔、時距的數(shù)目。時距：一次觀察時間的長度，和行為發(fā)生的頻率有關(guān)。根據(jù)行為的持續(xù)程度、記錄的簡單和復(fù)雜的需要以及觀察者的疲勞程度而定。時距的間隔：時距和時距之間間隔的時間。取決于所選取的時距長度、在此時距內(nèi)所要觀察的對象數(shù)目以及所要記錄的細(xì)節(jié)總數(shù)。時距數(shù)目：在觀察中一共要觀察多少個時距。取決于觀察多久的時間才能獲得具有代表性的行為樣本。（二）抽取具有代表性的時間三、時間取樣法的運用時間取樣法中大部分的行為記錄方式：檢核和計數(shù)檢核：表示所觀察的特定行為是否出現(xiàn)，只要行為出現(xiàn)，就要做一個記錄的標(biāo)記計數(shù)：在所觀察的時間內(nèi)，被觀察的行為出現(xiàn)了幾次計時：在所觀察的時間內(nèi)，被觀察行為持續(xù)的時間（三）選擇記錄方式三、時間取樣法的運用方式1

-檢核吮吸手指動作記錄表兒童姓名:施成年齡:

2歲1個月性別:男

時間段日

期開始記錄時間結(jié)束記錄時間行為有否發(fā)生備

注12月20日上午10:00上午10:15??

22月20日下午3:00下午3:15??

32月21日上午10:00上午10:15??

42月21日下午3:00下午3:15??

52月22日上午10:00上午10:15

62月22日下午3:00下午3:15??

72月23日上午10:00上午10:15??

82月23日下午3:00下午3:15

時間段日

期開始記錄時間結(jié)束記錄時間行為有否發(fā)生備

注12月20日上午10:00上午10:15??王成22月20日下午3:00下午3:15??李俊、張艷32月21日上午10:00上午10:15??陳冬、張艷、王成42月21日下午3:00下午3:15??李俊52月22日上午10:00上午10:15

62月22日下午3:00下午3:15??蔡昌、李俊、張艷72月23日上午10:00上午10:15??李俊82月23日下午3:00下午3:15

吮吸手指動作記錄表班級:托班(1)

三、時間取樣法的運用方式2

–計數(shù)計數(shù)表示在所觀察的時間內(nèi),被觀察的行為出現(xiàn)了幾次。在這樣的研究中,每次該類行為出現(xiàn)都需要進(jìn)行記錄。以下將檢核和計數(shù)兩種記錄方式進(jìn)行一下比較。方式3

–計時計時表示在所觀察的時間內(nèi),被觀察行為持續(xù)的時間。另外,在很多研究中,不僅需要記錄行為發(fā)生的次數(shù),還需要記錄行為持續(xù)的時間,即觀察者既要記錄行為出現(xiàn)的頻率,還要記錄在某一時距內(nèi),該行為發(fā)生的持續(xù)時間三、時間取樣法的運用設(shè)計觀察記錄表首要的原則是保持簡單化，使觀察者能夠比較方便且快速地進(jìn)行記錄。(四)表格的設(shè)計例：觀察者將選擇6名幼兒,對每名幼兒觀察5分鐘,并記錄害怕、分享等五種行為的出現(xiàn)與否,以及出現(xiàn)的次數(shù),如果在5分鐘內(nèi)該行為出現(xiàn)的次數(shù)多于一次,則以計數(shù)的方式(如出現(xiàn)兩次就記錄“//”)表示。記錄幼兒姓名年齡行為害怕分享哭笑觀望閑談

5分鐘

5分鐘

5分鐘

5分鐘

5分鐘

5分鐘

平均次數(shù)

第2節(jié)事件取樣法Two一、事件取樣法的涵義二、事件取樣法的優(yōu)缺點三、事件取樣法的運用一、事件取樣法的涵義事件取樣法是以選定的行為或事件的發(fā)生為取樣標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)行觀察記錄的一種方法。最著名的例子：道對幼兒爭執(zhí)事件的研究一、事件取樣法的涵義該研究是對幼兒園兒童在自由活動時間內(nèi)自發(fā)產(chǎn)生的爭執(zhí)事件進(jìn)行觀察記錄,觀察對象為40名2—5歲的兒童,其中男孩19人,女孩21人。觀察過程是等待爭執(zhí)事件的發(fā)生,一旦發(fā)生爭執(zhí)事件,便用秒表計時,一直到行為停止。與此同時,按照事先擬定好的觀察記錄內(nèi)容填寫觀察記錄表(見表4-2-1),幼兒爭執(zhí)事件的研究一、事件取樣法的涵義觀察記錄表包括以下幾個方面的內(nèi)容:①爭執(zhí)者的姓名、年齡、性別。②爭執(zhí)持續(xù)的時間③爭執(zhí)發(fā)生的背景、起因④爭執(zhí)什么(玩具、領(lǐng)導(dǎo)權(quán))⑤爭執(zhí)者所扮演的角色(侵犯者、報復(fù)者、反抗者、被動接受者)⑥爭執(zhí)時的特殊言語或動作⑦結(jié)局如何(被迫讓步、自愿讓步、和解、由其他兒童干預(yù)解決、由教師干預(yù)解決)⑧后果與影響(高興、憤恨、不滿等)幼兒爭執(zhí)事件的研究–觀察內(nèi)容一、事件取樣法的涵義道經(jīng)過三個多月、58.75個小時的觀察,共記錄了爭執(zhí)事件200例,發(fā)現(xiàn)：①68例發(fā)生于室外，132例發(fā)生于室內(nèi)；②平均每小時發(fā)生爭執(zhí)事件3.4次；③爭執(zhí)時間持續(xù)1分鐘以上的只有13例；④平均爭持持續(xù)時間不到24秒；⑤室內(nèi)爭持持續(xù)時間比室外爭持持續(xù)時間短；男孩爭執(zhí)多于女孩，攻擊性水平也高于女孩；⑥爭執(zhí)常發(fā)生在不同年齡組、相同性別的兒童之間；隨年齡增長，爭執(zhí)事件減少，侵犯性質(zhì)增強；⑦幾乎所有的爭執(zhí)都伴有動作，如沖擊、推拉等，爭執(zhí)中，偶爾有大聲的喊叫或哭泣，但無聲爭執(zhí)占大多數(shù)；導(dǎo)致爭執(zhí)發(fā)生的原因往往是對占有物品的不同意見；大多數(shù)爭執(zhí)自行平息，往往是年幼兒童被迫服從年長兒童或年長兒童自愿退出爭執(zhí)；爭執(zhí)平息后，恢復(fù)常態(tài)很快，無耿耿于懷、憤恨的征候。幼兒爭執(zhí)事件的研究–觀察結(jié)果一、事件取樣法的涵義幼兒爭執(zhí)事件的研究–記錄表格兒童年齡性別爭執(zhí)持續(xù)時間發(fā)生背景行為性質(zhì)做什么說什么結(jié)果影響1

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一、事件取樣法的涵義事件取樣法的開放性、選擇性、推斷程度封閉性/開放性選擇性程度比較高必須在觀察一開始就作推斷二、事件取樣法的優(yōu)缺點第一，能全面了解行為或事件發(fā)生的過程。不僅可以獲得有關(guān)行為或事件“是什么”的資料，還可以了解其背景、起因，得到有關(guān)“為什么”的線索，有助于分析可能存在的因果關(guān)系。第二，節(jié)省收集資料的時間。每一次目標(biāo)行為或事件的出現(xiàn)都可以及時記錄，而不是持續(xù)的記錄。第三，可用于研究比較廣泛的行為或事件。沒有特別限制的條件，適用性廣。（一）優(yōu)點二、事件取樣法的優(yōu)缺點由于觀察者集中觀察特定事件本身，注重了行為的當(dāng)時狀況，不能充分了解導(dǎo)致行為或事件發(fā)生的條件和情境全部信息。（二）缺點三、事件取樣法的運用應(yīng)確定所要觀察的行為,并進(jìn)行操作性