論教師在幼兒游戲中的角色

論教師在幼兒游戲中的角色一、游戲是幼兒的基本活動(dòng)游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒與周圍環(huán)境相互作用的基本形式，是他們基本的對象性活動(dòng)，同時(shí)也是最能表現(xiàn)與肯定幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性的主體性活動(dòng)，于幼兒主體性發(fā)展與培養(yǎng)具有其獨(dú)特的教育價(jià)值，是在學(xué)前教育階段培養(yǎng)幼兒主體性的適宜途徑。為什么說游戲是幼兒的基本活動(dòng)呢？（一）游戲的主體地位

游戲?qū)τ變河兄厥獾囊饬x，游戲?qū)τ谒麄兪菍W(xué)習(xí)，游戲?qū)τ谒麄兪莿趧?dòng)，游戲?qū)τ谒麄兪怯淇斓慕逃问?。這就是說，游戲最能發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。

1.游戲是幼兒主動(dòng)的活動(dòng)

幼兒游戲不是為了獲得外部報(bào)酬，活動(dòng)本身就是目的，就是行為的發(fā)起和強(qiáng)化因素，通過這種主動(dòng)活動(dòng)，可以使幼兒養(yǎng)成主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度，學(xué)習(xí)運(yùn)用視、聽、觸、聞、運(yùn)動(dòng)等所有感覺器官去認(rèn)識(shí)事物與現(xiàn)象，并運(yùn)用自己的想象與理解能力來解釋事物之間的關(guān)系和聯(lián)系，原因和結(jié)果，獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。健康的幼兒在吃飽睡足后，一般都主動(dòng)去做游戲。當(dāng)幼兒教師或家長說：“現(xiàn)在你們?nèi)ネ姘?”孩子會(huì)很高興，甚至拍手歡呼。可是當(dāng)要求他們?nèi)プx書識(shí)字或做別的事情時(shí)，孩子很少出現(xiàn)這種欣喜心情。這些表現(xiàn)以及其它許多事實(shí)說明，幼兒最喜歡游戲。幼兒把游戲看成生活的需要,孩子們常說：“我還沒玩夠呢！”幼兒做游戲，如玩沙土，模仿解放軍打仗等等有時(shí)甚至達(dá)到廢寢忘食的程度。對別的活動(dòng)，則缺乏這種主動(dòng)的態(tài)度和迫切的要求。2.游戲是幼兒的創(chuàng)造性活動(dòng)

由于游戲是幼兒自己的活動(dòng)，幼兒可以按照自己的想法去嘗試各種新的可能性，而不用害怕因做對或做錯(cuò)招致成人的表揚(yáng)與批評。在游戲使幼兒不怕冒險(xiǎn)和失敗，勇于探索與創(chuàng)造，有助于形成創(chuàng)造性的人格特征，愛玩并會(huì)玩的孩子是創(chuàng)造性高的孩子。幼兒在游戲中，玩什么，怎樣玩，玩多久等等，都可以自己決定。而在其它活動(dòng)中則必須按成人的要求去做。孩子們的游戲，即使原先確定了計(jì)劃和內(nèi)容，也可以隨時(shí)變換。如幼兒正在玩一種玩具，看見別的東西好玩，會(huì)馬上放下手中的玩具去玩別的東西。其它活動(dòng)就沒有這種自由,比如吃飯時(shí)不能隨便放下飯碗去做別的事情，必須先把飯吃完。3.游戲?qū)τ谟變簛碚f是“快樂”的活動(dòng)

在游戲中幼兒主動(dòng)與環(huán)境相互作用，充分體驗(yàn)運(yùn)用自己的力量去達(dá)到各種目的的滿足感，反映自己對生活的認(rèn)識(shí)，表達(dá)自己的思想感情。注重主觀體驗(yàn)的獲得有助于幼兒形成積極的自我形象和自信心。游戲既然是幼兒主動(dòng)參加的活動(dòng)，在活動(dòng)中又有充分的自由，在游戲中，孩子自然感到?jīng)]有壓力，同時(shí)還可以任意擺弄物體，體現(xiàn)自己的意志，反映自己對生活的認(rèn)識(shí)，表達(dá)自己的思想感情。當(dāng)幼兒用游戲材料做出了成果時(shí)，會(huì)產(chǎn)生自豪感，享受到成功的歡樂。如果失敗了，在游戲中也不會(huì)有任何負(fù)擔(dān)，也不會(huì)造成任何損失，可以重新玩。這種輕松愉快的情緒能使幼兒的活動(dòng)積極性提高，主動(dòng)性增強(qiáng)。（二）游戲是幼兒身心發(fā)展的客觀要求

成人與幼兒都游戲，但是對于幼兒來說，游戲在他們的生活中具有特殊意義。幼兒以游戲?yàn)榛旧?，只要有一定的條件與時(shí)間，幼兒就會(huì)自發(fā)的去游戲?？梢哉f除了進(jìn)餐、睡眠等滿足基本生存需要的活動(dòng)以外，幼兒的其他活動(dòng)都可以說是游戲，而且有時(shí)像吃飯、喝水這樣的滿足基本生存需要的活動(dòng)也會(huì)被他們變成游戲。因此，游戲之所以成為整個(gè)學(xué)前期幼兒的基本活動(dòng)，是因?yàn)橛螒驖M足幼兒身心發(fā)展的基本需要。1.游戲滿足幼兒身體活動(dòng)的需要

在游戲中幼兒可以自由地變換動(dòng)作，姿勢，可以多次重復(fù)他們所感興趣的活動(dòng)而不受限制。由于小腦是運(yùn)動(dòng)控制中心，是管身體平衡，調(diào)節(jié)肌肉運(yùn)動(dòng)的，小腦又與情緒控制中心相聯(lián)系，所以，積極的身體活動(dòng)，可以使幼兒產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，同時(shí)又可以使中樞神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能狀態(tài)調(diào)整到最佳水平，從而避免厭煩和疲勞，使機(jī)體感到舒適。2.游戲可以滿足幼兒認(rèn)知發(fā)展的需要

幼兒對周圍事物充滿了興趣與好奇心，這種興趣和好奇心是理解環(huán)境、影響環(huán)境的需要的表現(xiàn)，游戲可以滿足幼兒這種認(rèn)知發(fā)展的需要。在游戲中幼兒可以進(jìn)行各種各樣的探索、操作活動(dòng)，可以根據(jù)自己的興趣與想象來模仿和表現(xiàn)周圍的人與事物。3.游戲是幼兒社會(huì)性與自我發(fā)展的需要

游戲?qū)τ谟變翰粌H是“好玩”，更重要的是幼兒在游戲中可以獲得影響與控制環(huán)境的體驗(yàn)，建立起對自己的信心。當(dāng)幼兒在游戲中通過自己的行動(dòng)對事物或他人產(chǎn)生影響時(shí)，會(huì)感到自己是有努力的人，會(huì)獲得成功的喜悅，體驗(yàn)到克服困難、達(dá)到目的的快樂?？梢允褂變鹤晕覍?shí)現(xiàn)的需要得到滿足。

所以，游戲使各種需要得到了滿足，需要的滿足帶來了快樂，快樂作為強(qiáng)化物使幼兒對游戲活動(dòng)本身產(chǎn)生興趣，興趣和快樂這兩種正情緒體驗(yàn)相互作用，相互補(bǔ)充，進(jìn)一步支持和促進(jìn)幼兒去游戲，如此循環(huán)往復(fù)，游戲就成為幼兒穩(wěn)定的興趣，成為學(xué)前期占主導(dǎo)地位的活動(dòng)需要，成為幼兒的基本活動(dòng)。二、教師在幼兒游戲指導(dǎo)中存在的問題游戲是幼兒的基本活動(dòng)，但是，幼兒的游戲離不開教師的指導(dǎo)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！庇變旱挠螒蚰芊裨谧畲蟪潭壬蠈?shí)現(xiàn)其價(jià)值，主要取決于教師在幼兒游戲中所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，在幼兒游戲的過程中，游戲只有在這種活動(dòng)氛圍中，幼兒的認(rèn)知、情感、經(jīng)驗(yàn)才得以發(fā)展,而就目前教師在幼兒游戲中的角色定位還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：1.對游戲的主人—幼兒缺乏足夠的尊重

教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，很少用心去了解幼兒是如何想的，總是習(xí)慣于把現(xiàn)成的知識(shí)及答案告訴幼兒，要求幼兒達(dá)到某種水平，存在不尊重、不平等、不對話的現(xiàn)象。有時(shí)還會(huì)輕易打斷幼兒的游戲，幼兒游戲的權(quán)利不同程度地被剝奪了。

游戲是幼兒的需要，而幼兒不是成人愿望的執(zhí)行者，他們是根據(jù)自己的需要和愿望來玩游戲的,幼兒需要成人的尊重和認(rèn)可，需要擁有自由支配和被許可的感覺;游戲是幼兒的工作，而不是成人完成教育教學(xué)目標(biāo)的工具;游戲是幼兒的權(quán)利，而不是成人作為獎(jiǎng)勵(lì)的物品。

游戲?qū)τ谟變簛碚f，是自身能力和經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)，相對于現(xiàn)實(shí)生活中處處受到成人的保護(hù)和牽制而言，游戲是幼兒獨(dú)立駕馭的世界，在游戲中，幼兒只是為好玩而玩，幼兒有權(quán)決定在游戲中玩什么、怎樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩，等等，幼兒是游戲的主人。2.對游戲的過程—情節(jié)的發(fā)展缺乏真正的觀察

教師對幼兒的游戲缺乏觀察，其原因有些是屬于觀念層面的，而有些則是屬于技術(shù)層面的。

有些教師認(rèn)為，游戲是幼兒自己玩的，只要不出問題，教師就可以不管。他們把游戲看成是自己放松和歇息的機(jī)會(huì)，根本沒有觀察游戲的意識(shí)。況且，游戲與教學(xué)活動(dòng)相比，不如教學(xué)活動(dòng)那么好駕馭，因?yàn)橛變菏莿?dòng)態(tài)的而非靜止的，他們的行為是教師難以控制的，主宰游戲的是幼兒而不是教師。加之一個(gè)教師面對幾十個(gè)幼兒，確實(shí)難以對每一個(gè)幼兒的情況都了如指掌，而有些教師長期以來已經(jīng)習(xí)慣于觀察靜態(tài)的情景，因此難以觀察到動(dòng)態(tài)游戲中的幼兒究竟在干什么,這些都是屬于觀念層面的原因。

幼兒的游戲水平往往與他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有密切的聯(lián)系。角色扮演要求幼兒依其以前的知識(shí)為基礎(chǔ)，依據(jù)其對角色的理解來進(jìn)行角色表演，如果幼兒對他要扮演的角色根本一無所知，這個(gè)角色游戲就很難進(jìn)行下去，大多數(shù)幼兒對家庭成員的角色都很熟悉，但是對于主題相關(guān)的許多設(shè)計(jì)工作的角色就不太了解，例如，在“餐館”主題扮演不太熟悉的廚師和洗碗工角色時(shí)會(huì)產(chǎn)生混淆的情形。教師可以利用實(shí)地參觀的機(jī)會(huì)，或者邀請?zhí)囟殬I(yè)的人來班上給幼兒做職業(yè)介紹，或者借助與關(guān)于不同職業(yè)介紹的書籍或錄像帶，提供給孩子這方面的經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒了解各種不同的主題和角色。例如，到附近的餐館參觀，了解廚房的情況。另外，從事這些職業(yè)的人們也可以來班上向孩子們講述不同職業(yè)的故事，從而，讓幼兒有預(yù)先的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，以便更好的投入到游戲中去。（二）教師是幼兒游戲過程的觀察者

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“要教育兒童就要了解兒童，而觀察正是了解兒童的主要途徑之一，是教師進(jìn)行有效指導(dǎo)的前提?！盵i]因此，教師應(yīng)具有較強(qiáng)的觀察能力，很好的成為游戲過程的觀察者。觀察游戲不僅能幫助教師制定游戲計(jì)劃，也能使教師更加深入的了解幼兒游戲的興趣和需要，有的放矢地指導(dǎo)幼兒游戲，只有在觀察的基礎(chǔ)上，才能夠制定出適合幼兒需要的，有針對性的游戲指導(dǎo)計(jì)劃。當(dāng)給幼兒提供一定的玩具材料后，教師應(yīng)觀察新材料對幼兒游戲行為的影響，如某種材料的提供導(dǎo)致了什么樣的學(xué)習(xí)行為？是否引起幼兒之間更多或更少的相互作用？更多的合作行為或攻擊性行為等等。通過對幼兒游戲行為的觀察，教師才能夠知道給幼兒提供的游戲時(shí)間和空間是否合適？材料的投放存在什么問題？幼兒需要補(bǔ)充哪方面的經(jīng)驗(yàn)？幼兒近來游戲的興趣是什么？幼兒活動(dòng)進(jìn)展怎么樣？從中了解幼兒的興趣需要，認(rèn)知水平，個(gè)別差異等，以進(jìn)行適時(shí)、適度的指導(dǎo)，如在分區(qū)活動(dòng)游戲中我觀察到大多數(shù)幼兒對教師準(zhǔn)備的簡單的，現(xiàn)成的玩具不感興趣時(shí)，就及時(shí)投入許多半成品材料，讓孩子根據(jù)自己的需要親自動(dòng)手操作，制作，增強(qiáng)層次性，使幼兒重新激起探索的興趣，觀察到某一個(gè)幼兒碰到困難，游戲無法進(jìn)行時(shí)，我就適當(dāng)?shù)慕o予指導(dǎo)，鼓勵(lì)和支持他們對自己的問題繼續(xù)進(jìn)行研究、探索，引導(dǎo)他們觀察再觀察，思考再思考，促進(jìn)游戲的發(fā)展，同時(shí)，教師也通過“觀察——思考——觀察——思考”不斷循環(huán)發(fā)展，有利于教師深入，全面了解幼兒的特點(diǎn)和需要。對于觀察所得的信息，教師應(yīng)及時(shí)整理和反思，這樣才能獲得規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。（三）教師是幼兒游戲進(jìn)展的支持者

在幼兒游戲進(jìn)展的過程中，幼兒難免出現(xiàn)游戲材料，游戲空間不夠的的情況，這就需要教師給予支持，幼兒的游戲才能進(jìn)行，為此，教師在幼兒游戲進(jìn)展中充當(dāng)支持者的角色，表現(xiàn)在以下幾方面：1.對游戲材料的支持

陳鶴琴指出：“小孩子玩，很少空著手玩的，必須有許多玩具的東西來幫助才能玩得起來，才能滿足玩的欲望，玩固然重要，玩具更為重要?！雹谟螒虿牧吓c幼兒游戲有著密切的關(guān)系，所以教師必須提供充裕的玩具和操作物，支持幼兒游戲的進(jìn)展，當(dāng)原有的材料不能滿足當(dāng)前的活動(dòng)需要時(shí)，可適當(dāng)添加材料。當(dāng)幼兒在認(rèn)知范圍內(nèi)已玩盡時(shí)，師生可以共同探討材料的多種玩法，如區(qū)域游戲時(shí)，教師提供了許多空的易拉罐作樂器，在里面裝入不同的實(shí)物，如米、沙、豆、石頭等發(fā)出不同的聲音，在易拉罐中裝入繩子變成了高蹺、小水桶，這樣可以使幼兒循環(huán)的使用這些廢舊材料，增加了玩的持久性和創(chuàng)造性，幼兒游戲的意義也會(huì)大大加強(qiáng)。2.對游戲空間的支持

足夠的空間是開展游戲的必要條件，因此，教師必須為幼兒提供充足的空間以保證幼兒游戲的順利進(jìn)行。如在依次結(jié)構(gòu)游戲中，教師讓幼兒合作用積木搭一座大廈，在沒有老師的幫助下，幾個(gè)孩子分工合作，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，搭了一座功能齊全的商業(yè)大廈，里面設(shè)置了超市、服裝部、飲食部，并開始了自己的角色扮演，一個(gè)女孩在逛服裝店，當(dāng)她準(zhǔn)備要付錢時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己身上沒帶錢，便說：“我忘記帶錢了，只有銀行卡，怎么辦？”，教師見此狀，就為孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更大的空間，以商廈服務(wù)員的身份說：“你不用著急，我們這里有銀行，可以去取錢。”，這樣小女孩就去銀行取錢，繼續(xù)了游戲，最后買到了自己喜歡的衣服，高興的結(jié)束了這次游戲，因此，在幼兒游戲期間，空間的支持也是極其重要的。3.鼓勵(lì)、賞識(shí)的語言支持

教師在幼兒心目中有無可替代的地位，是至高無上的權(quán)威，教師在幼兒活動(dòng)中的態(tài)度，語言會(huì)對幼兒產(chǎn)生很大的影響，比如：當(dāng)教師看見幼兒在毫無意義的擺弄一個(gè)娃娃時(shí)，老師可以走過去對她說：“你的孩子好像生病了，你是不是可以帶他到醫(yī)院去看醫(yī)生，給他吃點(diǎn)藥。”這時(shí)，老師是在鼓勵(lì)幼兒扮演媽媽的角色，把娃娃想象成自己的孩子，去與醫(yī)院游戲的幼兒進(jìn)行語言交往，促進(jìn)社會(huì)互動(dòng)。因此，老師要以欣賞的態(tài)度，啟發(fā)式的語言，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)收獲新的經(jīng)驗(yàn)，從而提高探索發(fā)現(xiàn)問題的興趣與能力，鼓勵(lì)、賞識(shí)的語言能使幼兒感受自信，感受成功，感受愛，是幼兒活動(dòng)成功的動(dòng)力。（四）教師是幼兒游戲過程的參與者

幼兒的年齡小，經(jīng)驗(yàn)有限，在游戲中常常會(huì)遇到一些問題，這就需要教師的參與。但是，如果教師僅憑主觀愿望，過于積極主動(dòng)的給予幫助，可能會(huì)好心的干擾幼兒的游戲活動(dòng)，因此，教師應(yīng)扮演好參與者的角色，以促進(jìn)幼兒在游戲中的主觀發(fā)展。1.旁觀者

旁觀者是幼兒游戲活動(dòng)的欣賞性觀眾，旁觀者置于游戲空間附近（但不處于其中），觀看幼兒的游戲作出點(diǎn)頭或其他表示贊同的非語言信號(hào)，對游戲者作出口頭評論，教師有時(shí)會(huì)問孩子們正在玩什么，但是，旁觀者不會(huì)參與游戲，也不會(huì)做任何事來破壞游戲，以便讓教師知道幼兒在做什么游戲，以便讓教師明確自己的指導(dǎo)方法。2.舞臺(tái)管理者

舞臺(tái)管理者仍處于游戲的邊緣，不參與游戲，但是不同于旁觀者，舞臺(tái)管理者積極地幫助幼兒為游戲做準(zhǔn)備，并隨時(shí)為正在進(jìn)行的游戲提供幫助，教師對幼兒關(guān)于材料的要求作出回應(yīng)，幫助幼兒準(zhǔn)備材料，也可能提出適當(dāng)?shù)墓适虑楣?jié)建議，以延伸幼兒的游戲。3.共同游戲者

共同游戲者即教師參加幼兒正在進(jìn)行的游戲，但是游戲進(jìn)程由幼兒所控制，幼兒有時(shí)會(huì)主動(dòng)邀請教師參加，如果沒有，教師可以表現(xiàn)與當(dāng)時(shí)情景有關(guān)的游戲行為，如扮演一個(gè)顧