受艾森克三因素人格模型啟發(fā)的CAF英文寫(xiě)作三維評(píng)價(jià)體系在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用探究 論文

受艾森克三因素人格模型啟發(fā)的CAF英文寫(xiě)作——三維評(píng)價(jià)體系在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用探究摘要：英語(yǔ)作為印歐語(yǔ)系的代表性語(yǔ)言，與漢藏語(yǔ)系的代表——漢語(yǔ)在語(yǔ)言邏輯，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，表達(dá)方式，思維模式等諸多方面都存在著極大的差異科核心素養(yǎng)中語(yǔ)言能力五大項(xiàng)中，”寫(xiě)”作為最后一項(xiàng)，不但表明了它的重要性，更是體現(xiàn)了其作為書(shū)面語(yǔ)言輸出形式存在的難度。且，在新課標(biāo)與新作用下，寫(xiě)作能力培養(yǎng)無(wú)疑是擺在中學(xué)老師面前的一項(xiàng)值得研究的課題。眾所周知，測(cè)試與評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的環(huán)節(jié)，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，到了反饋與診斷，再促進(jìn)的作用。目前，我們的寫(xiě)作評(píng)價(jià)往往是線(xiàn)性的，甚至是模糊的。故，一個(gè)具有一定操作性和指導(dǎo)性的評(píng)級(jí)體系亟待被提出，以日臻完善。本文，將以艾克森三因素人格模型為藍(lán)本，根據(jù)CAF三維評(píng)價(jià)體系及高中新課標(biāo)對(duì)寫(xiě)作的基本要求為依據(jù)，嘗試制造出一個(gè)圖示化的英工具。關(guān)鍵詞：艾森克人格模型CAF三維評(píng)價(jià)體系最新版高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)高中省英語(yǔ)語(yǔ)言能力做了五個(gè)項(xiàng)目的具體要求“l(fā)istening，speaking，reading，viewingandwriting”。其中，寫(xiě)作能力作為最后出現(xiàn)的一項(xiàng)要求無(wú)疑是最具挑戰(zhàn)性的。且，全國(guó)新高考卷中，寫(xiě)作由原全國(guó)卷高考模式中的書(shū)面表達(dá)演變?yōu)閼?yīng)用文寫(xiě)作加讀要寫(xiě)作的新模式。大勢(shì)所趨，我省也即將步入新高考模式時(shí)代。新課標(biāo)，新高考，這些概念的提出就注定讓老師們必須具備新思想我們也不能一味地依賴(lài)過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)，線(xiàn)性地，主觀地給學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。在平時(shí)的習(xí)作講解過(guò)程中，老師們會(huì)無(wú)意識(shí)地將更多的強(qiáng)調(diào)性評(píng)講放在錯(cuò)誤上?；蛘哒f(shuō)，老師對(duì)微觀語(yǔ)言細(xì)節(jié)的過(guò)多解釋會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度糾結(jié)詞匯，語(yǔ)法的正確使用，而往往會(huì)忽視更為宏觀的結(jié)構(gòu)，文化，思想等等方面的內(nèi)容。最近約20年來(lái)，第二語(yǔ)言寫(xiě)作評(píng)價(jià)理論中，CAF三維評(píng)價(jià)體系尤為受歡迎。具體說(shuō)來(lái)，C（complexity），A（accuracy），F(xiàn)（fluency）分別從不同的維度對(duì)外語(yǔ)寫(xiě)作提出了要求，同時(shí)也為老師們的第二語(yǔ)言寫(xiě)作指明了放向。在此理論之外，新版高中英語(yǔ)新課標(biāo)也對(duì)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的質(zhì)量通過(guò)如下問(wèn)題做了界定：1.Doesthecompositiongostraighttothemaintheme?（A）2.Canitattractthereaders’attention?(A)3.Isthethreadofthoughtclear?(F)4.Isthecontentrich?(C)5.Isthetextstructurecomplete?(F)6.Havethenewlylearnedvocabularyandsentencepatternsbeenused?(C)7.Aretheyusedappropriately?(A)8.Aremeaningsclearlyexpressed?(A)9.Aretheylogicallyexpressedinaccordancewithobjectivefacts?(F)10.Isthecontentofeachparagraphcomplete?(A)11.Istherenaturalconnectionsbetweenparagraphs?(F)12.Whatcohesivedevicesareusedinthearticle?Aretheyusedappropriately?(C)13.Doseitprovideinspirationalthought?(C)14.Isthisconclusionconciseandconvincing?(C)15.Aretherelanguageproblemsintermsofspelling，partofspeech，tense，collocation，andsubject-verbagreement?(A)16.Arethepunctuationsusedproperly?(A)為了尋找一個(gè)適用于英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)與指導(dǎo)的三維模型，不妨將些問(wèn)題歸入CAF三類(lèi)，見(jiàn)問(wèn)題后的括號(hào)標(biāo)簽。在界定的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)某些問(wèn)題歸類(lèi)存在爭(zhēng)議，模棱兩可。則，取最為不可忽略的一個(gè)維度。在過(guò)程再加以調(diào)整和改進(jìn)。維度界定之后，為了更好地將之運(yùn)用與艾森克人格三因素模型，我們需要對(duì)其進(jìn)行必要的梳理和了解。艾森克，英國(guó)著名心理學(xué)家，主要從事人格，智力行，為遺傳學(xué)和行為理論等方面的研究出貢獻(xiàn)體現(xiàn)在用因素分析法，提出了著名的艾森克三維人格模型理論。即：extrovered--introvered，stability，neuroticism三維人格評(píng)測(cè)體系。具體模型圖：艾森克模型通常在體現(xiàn)為一個(gè)EPQ（EysenckPersonalityQuestionnaire)量表。通常包含一些列問(wèn)題，如上表所示。受此模型及量表啟發(fā)，本人嘗試將高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)寫(xiě)作的一系列要求及平時(shí)高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際狀況中對(duì)寫(xiě)作的其他要求列出量表，并套用且調(diào)整艾森克模型，以期在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo)。根據(jù)此模型，并結(jié)合高中英語(yǔ)課標(biāo)要求以及實(shí)際作業(yè)的操作，我們?cè)噲D將對(duì)寫(xiě)作的要求細(xì)分為三個(gè)層次。即：1，levelofbeingindispensable；2，levelofbeingpreferable；3，levelofbeingdesirable.學(xué)生在做習(xí)作自評(píng)或互評(píng)的活動(dòng)的時(shí)候可以根據(jù)著三個(gè)層次，對(duì)自己或同伴的習(xí)作進(jìn)行有從尺度，有信度，從而有效度的自評(píng)及互評(píng)。但是，只給這三個(gè)層次，而沒(méi)有具體的層次內(nèi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是無(wú)法達(dá)到上述效果的。故，老師必須根據(jù)課標(biāo)要求，三位模型及實(shí)際學(xué)情，給學(xué)生更為詳實(shí)，具體，可操作的評(píng)價(jià)讓學(xué)生能夠更加直觀地評(píng)價(jià)各自的習(xí)作“T/Fquestions”的方式，給他們一個(gè)評(píng)價(jià)參照。下列部分問(wèn)題為本人教學(xué)中常用之參考：1，Levelofbeingindispensable：A，Isthestructureofintroduction，body，conclusionclear?B，Areallthepointsthatshouldbecoveredcovered?C，Isthearticletooshortortoolong?D，Isthehandwritingcleanandclear?E，Arethereanysillygrammaticalorspellingerrors?2，Levelofbeingpreferable：A，Arethereanywordsorstructurescreativelyandvividlyusedinthework?B，Arethestatementsorargumentsplacedlogicallyreasonableandconnected?C，Isthebeginningeye-catching?D，Istheconclusionconciseandconvincing?E，Isthecontentrichwithoutemptywordsorsocalled“goldensentences”?3，Levelofbeingdesirable：A，Arethesentencepatternsrichandcolorful?B，Arethereanyrhetoricaldevicesproperlyused？C，Isitintroducingand/orpromotingculture?D，Isitinspiringthereaderstobebettercitizens?在課堂實(shí)操活動(dòng)中，新課標(biāo)給老師們提供了方向上的指導(dǎo)，也為三維模型的制定提供了理論上的維度支持。三維模型轉(zhuǎn)而為老師們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作生寫(xiě)作給予了較為具體的評(píng)價(jià)原則及標(biāo)準(zhǔn)。但，在學(xué)生自我評(píng)價(jià)或是相互評(píng)價(jià)過(guò)程中，此模型顯得不夠直觀形象。于是，三層次該三層次的要求對(duì)于不同水平的學(xué)生以及同一學(xué)生在不同階段都可以有個(gè)別的，階段的針對(duì)性。在不同水平階段，著力解決不同層次的要求，以達(dá)到逐漸進(jìn)步，不斷提高的目標(biāo)。尤其值得注意的是，我們?cè)谥付ㄈS模型及三層次目標(biāo)是，均為給任何維度之任何項(xiàng)目賦分。也即，我們所致而不只是功利的作業(yè)或考試得分。注重學(xué)生多方位思考，運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，我們需要做到的應(yīng)當(dāng)是鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生們大膽運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，創(chuàng)造性地駕馭語(yǔ)言，運(yùn)用自己的語(yǔ)言能力去描述世界，表達(dá)思想，傳遞文化。而不是為了應(yīng)對(duì)考試，一味地背誦所謂的“寫(xiě)作金句如果僅僅背過(guò)他人的東西，而不懂得具體運(yùn)用，無(wú)法融會(huì)貫通，那便是拾人牙慧，味同嚼蠟。事實(shí)也證明，在高考的寫(xiě)作評(píng)價(jià)中，這樣的句子，文章是迎的?；氐奖疚闹畼?biāo)題。既為寫(xiě)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，似乎與艾森克三因素人格模型毫無(wú)關(guān)聯(lián)，不過(guò)借其圖示及問(wèn)卷樣式而已。實(shí)則并非盡然。西方有機(jī)食素食主義者?！皔ouarewhatyoueat”這一經(jīng)典心+哲學(xué)論斷。即食之物能反應(yīng)甚至決定一個(gè)人的人格，情緒，習(xí)慣等。一般認(rèn)為，食物某些程度上反應(yīng)出人的品格特點(diǎn)。事實(shí)上，正是因?yàn)槿怂邆涞男愿裉卣鞑艣Q擇的食物。同理，我們也可以做出相似假設(shè)“youarewhatyouwrite”。換言之，人的意志品格，情趣素養(yǎng)決定了其寫(xiě)作風(fēng)格，美學(xué)品味，思想深度，邏輯理性。那么，學(xué)生的作文（盡管是英文習(xí)作）也可以在很多方面反應(yīng)出精神情緒，思維方式，價(jià)值傾向，處世態(tài)度。寫(xiě)作的基本要求是“達(dá)意”。此處的“意”，應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)字面上的按照要求表述要點(diǎn)。我們的孩子，作為有較強(qiáng)思辨能不去限制內(nèi)容樣式，在其寫(xiě)作中所表之意應(yīng)該是具備語(yǔ)義學(xué)和語(yǔ)用學(xué)雙重效果的。表意與否在學(xué)生，達(dá)意效用靠老師。作為教育人，老師應(yīng)當(dāng)關(guān)注語(yǔ)言上是否完成書(shū)面表達(dá)任務(wù)，更須透過(guò)文字，去讀思想，去讀孩子的情感，態(tài)度，價(jià)值觀。作為一名班主任兼英語(yǔ)老師，英語(yǔ)習(xí)作教學(xué)的德育功能中是時(shí)有發(fā)揮的。以學(xué)生的習(xí)作為依據(jù)，結(jié)合平時(shí)