高職數(shù)學(xué)課程建設(shè)的探索與實(shí)踐：駢俊生

高職數(shù)學(xué)課程建設(shè)的

探索與實(shí)踐駢俊生

武漢高職數(shù)學(xué)課程建設(shè)的探索與實(shí)踐一、高職教育與高職數(shù)學(xué)二、高職數(shù)學(xué)課程改革與建設(shè)探索

一、高職教育與高職數(shù)學(xué)〔一〕高職教育在教育體系中的定位1997年聯(lián)合國(guó)教科文組織公布了《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》：學(xué)前教育為0級(jí)、小學(xué)教育為1級(jí)、初中教育為2級(jí)、高中階段教育為3級(jí)、高中階段與大學(xué)階段之間有一段補(bǔ)習(xí)期教育為4級(jí)、大學(xué)階段教育為5級(jí)、研究生階段教育為6級(jí)一、高職教育與高職數(shù)學(xué)〔一〕高職教育在教育體系中的定位“標(biāo)準(zhǔn)分類”將大學(xué)教育〔5級(jí)〕分為學(xué)術(shù)性為主的教育〔5A〕和技術(shù)性為主的教育〔5B〕。對(duì)“5B”的描述為：“課程內(nèi)容是面向?qū)嶋H的，是分具體職業(yè)的，主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)，完成這一級(jí)學(xué)業(yè)的學(xué)生一般具備進(jìn)入勞務(wù)市場(chǎng)所需的能力和資格。從“標(biāo)準(zhǔn)分類”可以看出，高等職業(yè)教育的開(kāi)展是世界教育的總趨勢(shì)，而不是一個(gè)國(guó)家的現(xiàn)象。“標(biāo)準(zhǔn)分類”的公布，使高等職業(yè)教育得到了權(quán)威性確實(shí)認(rèn)。一、高職教育與高職數(shù)學(xué)〔二〕中國(guó)高職教育☆1980年金陵職業(yè)大學(xué)創(chuàng)辦☆1985年公布《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》

〔提出開(kāi)展高職〕☆1991年，中國(guó)公布《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力開(kāi)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》〔提出開(kāi)展高職〕☆1993年國(guó)務(wù)院公布《教育改革和開(kāi)展綱要》〔根底教育和職業(yè)技術(shù)教育〕〔二〕中國(guó)高職教育☆1996年全國(guó)人大通過(guò)并公布了《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》〔三改一補(bǔ)〕☆1998年全國(guó)人大通過(guò)并公布了《中華人民共和國(guó)高等教育法》〔明確高等性〕☆2006年中華人民共和國(guó)教育部公布文件《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的假設(shè)干意見(jiàn)》〔教高〔2006〕16號(hào)〕☆2006年以后，我國(guó)開(kāi)始啟動(dòng)被稱為“高職211工程”的“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)方案”〔二〕中國(guó)高職教育☆2011年8月31日，中華人民共和國(guó)教育部公布文件《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)開(kāi)展的假設(shè)干意見(jiàn)》〔教職成[2011]12號(hào)〕文件中要求：改革培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)開(kāi)展能力。重視學(xué)生全面開(kāi)展，推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生自信心，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要，促進(jìn)學(xué)生人人成才?！?014年2月26日國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議。。?！捕持袊?guó)高職教育國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議作出了加快開(kāi)展現(xiàn)代職業(yè)教育的部署，明確提出要牢固確立職業(yè)教育在國(guó)家人才培養(yǎng)體系中的重要地位，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。我國(guó)即將出臺(tái)方案，實(shí)現(xiàn)兩類人才、兩種模式高考。第一種高考模式是技術(shù)技能人才的高考，考試內(nèi)容為技能加文化知識(shí)；第二種高考模式就是現(xiàn)在的高考，學(xué)術(shù)型人才的高考。中國(guó)高職數(shù)據(jù)庫(kù)全國(guó)高職高專院校386所，招生數(shù)43萬(wàn)。1998年

全國(guó)高職高專院校1215所，招生313萬(wàn)人，占普通高校招生總數(shù)639萬(wàn)人的49%，在校生965萬(wàn)人。2009年

全國(guó)高職高專院校數(shù)量1321所，占普通高校總數(shù)的60%以上。

2013年

數(shù)學(xué)的根底性與廣泛的應(yīng)用性不僅使數(shù)學(xué)成為學(xué)習(xí)其他科學(xué)的根底，而且也使數(shù)學(xué)成為提高高職學(xué)生全面素質(zhì)極好的載體。現(xiàn)代社會(huì)需要人具有較強(qiáng)的分析能力，需要用數(shù)學(xué)的思想、方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，需要數(shù)學(xué)式的思維。數(shù)學(xué)素質(zhì)是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的根本素質(zhì)，數(shù)學(xué)教育在提高高職學(xué)生的全面素質(zhì)方面具有極其重要的作用?！踩硵?shù)學(xué)教育在高職教育中的

地位和作用〔四〕高職數(shù)學(xué)的坎坷歷程

高職開(kāi)展初期，高職數(shù)學(xué)未被輕視。但數(shù)學(xué)課程自身的改革和創(chuàng)新不夠，仿佛本科數(shù)學(xué)的壓縮餅干。2000年以來(lái)高職大開(kāi)展階段，主要做了兩件事情：一件事情就是關(guān)于人才培養(yǎng)、辦學(xué)定位的問(wèn)題。第二件事，進(jìn)行了大量的教學(xué)改革。此階段，對(duì)高職數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題，高職數(shù)學(xué)教育不斷被削弱。2009年出現(xiàn)了重要轉(zhuǎn)機(jī)，數(shù)學(xué)在高職人才培養(yǎng)中的重要作用重新得到重視。2011年教育部文件《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)開(kāi)展的假設(shè)干意見(jiàn)》2012年范唯的三篇文章。

〔五〕江蘇高職數(shù)學(xué)現(xiàn)狀介紹1.江蘇高職數(shù)學(xué)教育的根本情況2.江蘇高職數(shù)學(xué)教學(xué)研究與協(xié)作平臺(tái)：江蘇省高等學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)研究會(huì)高職高專工作委員會(huì)

二、高職數(shù)學(xué)課程改革與建設(shè)探索

──以南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

〔一〕數(shù)學(xué)課程建設(shè)主要思路1.以專業(yè)及崗位需求確定教學(xué)內(nèi)容，選擇內(nèi)容組合模塊；2.根據(jù)生源情況，制定并動(dòng)態(tài)調(diào)整〔每年〕貼合實(shí)際情況的差異化課程教學(xué)方案；3.以知識(shí)教學(xué)為載體，突出數(shù)學(xué)思想和方法，著力提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)和思維能力；4.顯隱結(jié)合，學(xué)教相融，構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氣氛；5.精心設(shè)計(jì)編寫(xiě)課程建設(shè)配套教材；6.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，確保教學(xué)質(zhì)量。模塊學(xué)時(shí)一元函數(shù)微積分60常微分方程13無(wú)窮級(jí)數(shù)18空間向量解析幾何14多元函數(shù)微分學(xué)10概率統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)26線性代數(shù)基礎(chǔ)18計(jì)算方法基礎(chǔ)12必學(xué)（高數(shù)一）選學(xué)（高數(shù)二）電子組裝技術(shù)與設(shè)備

內(nèi)容模塊搭建例如電子信息工程技術(shù)、無(wú)線電技術(shù)、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、光電子技術(shù)、微電子技術(shù)、軟件技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)等會(huì)計(jì)、電子商務(wù)、連鎖經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、應(yīng)用韓語(yǔ)等模具設(shè)計(jì)與制造機(jī)電一體化技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)

…….數(shù)學(xué)模型初步高等數(shù)學(xué)解題方法與技巧

數(shù)學(xué)文化趣談趣味數(shù)學(xué)社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建高等數(shù)學(xué)顯

隱結(jié)合建模社團(tuán)活動(dòng)指導(dǎo)國(guó)際數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽培訓(xùn)全國(guó)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽培訓(xùn)高等數(shù)學(xué)競(jìng)賽培訓(xùn)…….數(shù)學(xué)講座重要特色：融入數(shù)學(xué)思想方法〔二〕配套教材建設(shè)：《高等數(shù)學(xué)》〔上下冊(cè)〕------駢俊生主編

選取每章知識(shí)點(diǎn)所涉及的典型數(shù)學(xué)思想與方法加以表達(dá)，例舉該思想或方法在實(shí)際問(wèn)題中的典型案例，使學(xué)生能學(xué)到常用的數(shù)學(xué)思想方法，提高思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。各章對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法章節(jié)名稱數(shù)學(xué)思想方法選講函數(shù)的極限與連續(xù)極限思想導(dǎo)數(shù)與微分反例證明法導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用特殊化與一般化不定積分逆向思維定積分及其應(yīng)用化歸法常微分方程數(shù)學(xué)猜想向量代數(shù)與空間解析幾何數(shù)形結(jié)合多元函數(shù)微分學(xué)類比法多元函數(shù)積分學(xué)變量替換無(wú)窮級(jí)數(shù)函數(shù)逼近十二五規(guī)劃教材高等數(shù)學(xué)GaodengShuxue〔工科類〕主編魏寒柏駢俊生副主編陳曉江李文豐張國(guó)勇黃建國(guó)王仲英高等教育出版社

插曲：延續(xù)并開(kāi)展上述教材理念的新編教材

本書(shū)是國(guó)家十二五規(guī)劃立項(xiàng)教材，是因應(yīng)高職人才培養(yǎng)和教學(xué)改革新形勢(shì)編寫(xiě)的。本書(shū)全新建構(gòu)了高等數(shù)學(xué)內(nèi)容體系，突出數(shù)學(xué)技術(shù)與專業(yè)技能融合，注重滲透數(shù)學(xué)思想方法，提高綜合職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。教材脈絡(luò)清晰，簡(jiǎn)明易學(xué)，版面設(shè)置靈動(dòng)，素材豐富多彩，配套多種數(shù)字化教學(xué)資源。新編教材簡(jiǎn)介

1.全新建構(gòu)內(nèi)容體系，突出數(shù)學(xué)技術(shù)與專業(yè)技能融合；2.堅(jiān)持以人為本，注重綜合職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。3.強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)文化價(jià)值，重視數(shù)學(xué)思想方法的熏陶。4.兼顧對(duì)接普高和中職數(shù)學(xué)，內(nèi)容簡(jiǎn)明分層，滿足學(xué)生個(gè)性需求。5.版面設(shè)置靈動(dòng)，素材豐富多彩，增加學(xué)習(xí)趣味性。6.為教與學(xué)提供最大方便，配套建設(shè)多種數(shù)字化教學(xué)資源。新編教材主要特色

1.局部?jī)?nèi)容、素材例如：學(xué)習(xí)目標(biāo)案例“小貼士”“請(qǐng)思考”“小背景”新編教材局部?jī)?nèi)容介紹數(shù)學(xué)思維數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)2.李尚志教授的審稿意見(jiàn)1.學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況〔三〕南信院課程建設(shè)局部成效〔1〕江蘇省高等數(shù)學(xué)競(jìng)賽2008年我校首次組織了45名學(xué)生參賽，獲一等獎(jiǎng)13項(xiàng)〔共50項(xiàng)〕，二等獎(jiǎng)19項(xiàng)，三等獎(jiǎng)9項(xiàng)，獲獎(jiǎng)率為91.1%。

2010年第二次組織了84名學(xué)生參賽，獲一等獎(jiǎng)30項(xiàng)，二等獎(jiǎng)34

項(xiàng)，三等獎(jiǎng)11項(xiàng)，獲獎(jiǎng)率為89.3%。

2012年第三次組織了86名學(xué)生參賽，獲一等獎(jiǎng)36項(xiàng)，二等獎(jiǎng)33項(xiàng)，三等獎(jiǎng)17項(xiàng)，獲獎(jiǎng)率為100%?！?〕全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽：共獲4個(gè)國(guó)家一等獎(jiǎng)，15個(gè)國(guó)家二等獎(jiǎng)，47個(gè)省級(jí)獎(jiǎng)?！?〕國(guó)際數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽：2011年首次參加，獲二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

2.教學(xué)成果獲獎(jiǎng)情況

2009年，《高等數(shù)