指向深度學(xué)習(xí)的整本書閱讀研討性質(zhì)、定位及其核心教學(xué)策略

指向深度學(xué)習(xí)的整本書閱讀研討性質(zhì)、定位及其核心教學(xué)策略一、本文概述本文旨在探討指向深度學(xué)習(xí)的整本書閱讀研討的性質(zhì)、定位及其核心教學(xué)策略。深度學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、思辨能力和創(chuàng)新精神具有深遠(yuǎn)影響。整本書閱讀研討作為深度學(xué)習(xí)的一種方式，不僅要求學(xué)生理解書中的內(nèi)容，還要求學(xué)生能夠批判性地思考、創(chuàng)造性地解讀，并與他人進(jìn)行有效的交流和分享。文章首先將對(duì)指向深度學(xué)習(xí)的整本書閱讀研討進(jìn)行定義和性質(zhì)分析，明確其在教育領(lǐng)域中的地位和價(jià)值。接著，將探討整本書閱讀研討的定位，包括其在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的具體要求。在此基礎(chǔ)上，文章將重點(diǎn)闡述指向深度學(xué)習(xí)的整本書閱讀研討的核心教學(xué)策略，包括如何選擇合適的閱讀材料、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀、如何組織有效的課堂討論以及如何評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成果等。通過本文的闡述，旨在幫助教育工作者更好地理解指向深度學(xué)習(xí)的整本書閱讀研討的內(nèi)涵和要求，提供切實(shí)可行的教學(xué)策略，以提高學(xué)生的閱讀能力和思辨水平，推動(dòng)教育質(zhì)量的提升。二、整本書閱讀的研討性質(zhì)整本書閱讀作為一種深入學(xué)習(xí)的形式，具有其獨(dú)特的研討性質(zhì)。它不僅是一種知識(shí)獲取的過程，更是一種思維訓(xùn)練和認(rèn)知深化的過程。整本書閱讀強(qiáng)調(diào)讀者對(duì)文本的全面理解和深度解析，要求讀者在理解文本的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行深入的思考和研討。在整本書閱讀中，讀者需要對(duì)書中的主題、情節(jié)、人物、語言等各個(gè)方面進(jìn)行深入的分析和研究。這種分析不僅需要讀者具備扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，還需要讀者具有一定的批判性思維和獨(dú)立思考能力。通過整本書閱讀，讀者可以逐漸培養(yǎng)出對(duì)文本的敏銳感知力和深入分析能力，提升自己的閱讀素養(yǎng)和思維能力。整本書閱讀的研討性質(zhì)也體現(xiàn)在讀者之間的交流和討論上。讀者可以通過與他人的交流和討論，共同探討書中的問題，分享自己的見解和感受。這種交流和討論不僅可以拓寬讀者的視野，也可以激發(fā)讀者的思維火花，推動(dòng)讀者對(duì)文本的理解和認(rèn)知不斷深化。因此，整本書閱讀的研討性質(zhì)要求讀者不僅要有扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，還要具備批判性思維和獨(dú)立思考能力，同時(shí)也要積極參與讀者之間的交流和討論。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的目標(biāo)，提升自己的閱讀素養(yǎng)和思維能力。三、整本書閱讀的定位整本書閱讀在深度學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位，它不僅是知識(shí)的載體，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、審美情感和文化素養(yǎng)的重要途徑。通過整本書閱讀，學(xué)生能夠系統(tǒng)地接觸和理解某一領(lǐng)域的知識(shí)體系，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。整本書閱讀能夠幫助學(xué)生鍛煉深度思考的能力，提升對(duì)復(fù)雜問題的理解和解決能力。在整本書閱讀的過程中，學(xué)生不僅能夠獲得知識(shí)，更能夠體驗(yàn)到閱讀的樂趣，培養(yǎng)對(duì)閱讀的熱愛，從而形成良好的閱讀習(xí)慣。因此，整本書閱讀在深度學(xué)習(xí)中應(yīng)被定位為一種綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它不僅是知識(shí)的獲取過程，更是學(xué)生思維能力、審美情感和文化素養(yǎng)的全面提升過程。在整本書閱讀的教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，挖掘文本背后的深層含義和價(jià)值，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣。整本書閱讀也是連接課堂內(nèi)外、校內(nèi)外的重要橋梁。通過整本書閱讀，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。整本書閱讀還能夠拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解不同文化、不同思想，增強(qiáng)文化包容性和多元文化素養(yǎng)。整本書閱讀在深度學(xué)習(xí)中具有重要的定位和價(jià)值。它不僅是知識(shí)的獲取過程，更是學(xué)生思維能力、審美情感和文化素養(yǎng)的全面提升過程。在整本書閱讀的教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，挖掘文本背后的深層含義和價(jià)值，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣。整本書閱讀也是連接課堂內(nèi)外、校內(nèi)外的重要橋梁，對(duì)于拓寬學(xué)生視野、增強(qiáng)文化包容性和多元文化素養(yǎng)具有重要意義。四、核心教學(xué)策略在指向深度學(xué)習(xí)的整本書閱讀研討中，核心教學(xué)策略的制定與實(shí)施至關(guān)重要。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解與運(yùn)用，而非僅僅停留在表面理解。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、閱讀能力和興趣點(diǎn)，以引導(dǎo)他們深入閱讀、主動(dòng)思考、積極交流，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師應(yīng)該采用“引導(dǎo)式閱讀”策略，通過提問、討論等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索書中的主題、人物、情節(jié)等元素。同時(shí)，教師還需要提供必要的背景知識(shí)和閱讀技巧，幫助學(xué)生更好地理解文本。實(shí)施“合作式研討”策略，鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流與合作。通過小組討論、角色扮演、辯論等形式，讓學(xué)生共同探討書中的問題，分享自己的見解和體驗(yàn)。這種合作式的學(xué)習(xí)方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能夠促進(jìn)他們對(duì)文本的深入理解。教師還可以運(yùn)用“反思性評(píng)價(jià)”策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的閱讀過程進(jìn)行反思和總結(jié)。通過撰寫讀書筆記、讀后感、評(píng)論等方式，讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和修正。這種反思性評(píng)價(jià)不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)施“拓展性應(yīng)用”策略，將整本書閱讀研討與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中。例如，可以通過組織主題演講、創(chuàng)作文學(xué)作品、開展社會(huì)實(shí)踐等方式，讓學(xué)生將書中的主題、人物、情節(jié)等元素與現(xiàn)實(shí)生活中的問題相結(jié)合，從而加深對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)。指向深度學(xué)習(xí)的整本書閱讀研討需要教師在教學(xué)策略上注重引導(dǎo)式閱讀、合作式研討、反思性評(píng)價(jià)和拓展性應(yīng)用等方面。通過這些核心教學(xué)策略的實(shí)施，可以有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提高他們的閱讀能力和綜合素質(zhì)。五、實(shí)踐案例分析深度學(xué)習(xí)的整本書閱讀研討在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還提高了學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)。以下將通過兩個(gè)具體案例，來分析深度學(xué)習(xí)在整本書閱讀研討中的實(shí)踐應(yīng)用。在某高中，教師組織了一次以《紅樓夢》為對(duì)象的整本書閱讀研討活動(dòng)?；顒?dòng)分為三個(gè)階段：自主閱讀、小組討論和全班分享。在自主閱讀階段，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展以及作者的寫作風(fēng)格，同時(shí)要求學(xué)生做好閱讀筆記，記錄自己的閱讀感受和疑惑。在小組討論階段，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀筆記，與小組成員分享自己的理解，討論不解之處，并嘗試提出自己的見解。全班分享階段，各小組代表將本組的討論成果進(jìn)行展示，全班同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)和評(píng)價(jià)。通過這次活動(dòng)，學(xué)生不僅深入理解了《紅樓夢》的情節(jié)和人物，還學(xué)會(huì)了如何從多個(gè)角度解讀文本，提高了自己的批判性思維能力。同時(shí)，學(xué)生在小組討論和全班分享中，也鍛煉了自己的口語表達(dá)能力和合作精神。在某小學(xué)，教師以《西游記》為載體，開展了一次別開生面的整本書閱讀研討活動(dòng)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)注重學(xué)生的參與性和體驗(yàn)性，通過角色扮演、情景劇表演等形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中閱讀和理解文本。在活動(dòng)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生了解《西游記》的基本情節(jié)和人物特點(diǎn)，然后讓學(xué)生自主選擇角色，進(jìn)行角色扮演。學(xué)生通過扮演孫悟空、唐僧等角色，深入體驗(yàn)了文本中的人物性格和情感變化。教師還組織學(xué)生根據(jù)文本情節(jié)，編排情景劇并進(jìn)行表演。在表演過程中，學(xué)生不僅加深了對(duì)文本的理解，還提高了自己的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。這兩個(gè)案例充分展示了深度學(xué)習(xí)在整本書閱讀研討中的實(shí)踐價(jià)值。通過引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、主動(dòng)思考、積極參與，深度學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)造力。這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)于推廣深度學(xué)習(xí)的整本書閱讀研討具有重要的借鑒意義。六、結(jié)論與展望通過對(duì)指向深度學(xué)習(xí)的整本書閱讀研討的性質(zhì)、定位及其核心教學(xué)策略的深入探究，我們可以清晰地看到，這種教學(xué)方式不僅是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的一種創(chuàng)新與超越，更是對(duì)學(xué)生閱讀能力和思維能力培養(yǎng)的重要途徑。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中主動(dòng)思考、積極探究，通過深度的研討與交流，達(dá)到對(duì)文本更深層次的理解和感悟。在實(shí)踐中，指向深度學(xué)習(xí)的整本書閱讀研討已經(jīng)取得了顯著的效果。它不僅提高了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神。同時(shí)，這種教學(xué)方式也對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師具備深厚的專業(yè)素養(yǎng)和廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。展望未來，指向深度學(xué)習(xí)的整本書閱讀研討有著廣闊的發(fā)展前景。隨著教育理念的不斷更新和教學(xué)手段的不斷豐富，這種教學(xué)方式將會(huì)得到更廣泛的應(yīng)用和推廣。我們也需要看到，這種教學(xué)方式還存在一些問題和挑戰(zhàn)，如如何更好地平衡學(xué)生的主體性與教師的引導(dǎo)作用、如何更有效地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等。這些問題需要我們進(jìn)一步深入研究和實(shí)踐探索。指向深度學(xué)習(xí)的整本書閱讀研討是一種具有創(chuàng)新性和實(shí)效性的教學(xué)方式，它對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力具有重要的促進(jìn)作用。未來，我們應(yīng)該繼續(xù)深化對(duì)這種教學(xué)方式的研究和實(shí)踐，不斷完善和優(yōu)化教學(xué)策略，以更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要和人才培養(yǎng)的要求。參考資料：在當(dāng)今教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為重要任務(wù)。其中，整本書閱讀作為一種新型的教學(xué)方式，對(duì)于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要意義。本文將探討核心素養(yǎng)視野下的整本書閱讀教學(xué)策略。隨著教育改革的不斷深入，語文教學(xué)逐漸從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面。整本書閱讀作為一種新型的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生提高閱讀能力和思維水平，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文化素養(yǎng)。因此，探討核心素養(yǎng)視野下的整本書閱讀教學(xué)策略具有重要意義。在整本書閱讀教學(xué)中，制定明確的閱讀目標(biāo)至關(guān)重要。教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平等因素，制定符合學(xué)生實(shí)際的閱讀目標(biāo)。例如，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生可以選擇一些淺顯易懂、情節(jié)生動(dòng)的繪本或故事書作為閱讀材料；針對(duì)高年級(jí)學(xué)生可以選擇一些具有一定深度和廣度的文學(xué)作品，如名著、小說等。同時(shí)，教師還需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，制定個(gè)性化的閱讀目標(biāo)，確保每個(gè)學(xué)生都能在閱讀中得到提升。整本書閱讀教學(xué)的核心在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，挖掘其中的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、角色扮演、寫讀后感等活動(dòng)，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力和思維水平。整本書閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維水平，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。教師可以選擇一些具有代表性的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生欣賞其中的語言美、意境美和藝術(shù)美。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)，如編寫短篇小說、詩歌等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和文學(xué)素養(yǎng)。整本書閱讀教學(xué)還需要融合文化傳承與理解。教師可以選擇一些具有代表性的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生了解其中的文化背景和價(jià)值觀念。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解古代詩詞中的文化內(nèi)涵和思想精髓，幫助學(xué)生深入理解中華文化的博大精深。同時(shí)，教師還可以通過比較不同文化背景下的文學(xué)作品，幫助學(xué)生了解不同文化之間的差異和共性，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和國際視野。在實(shí)踐過程中，我們需要不斷反思和完善整本書閱讀教學(xué)策略。例如，針對(duì)不同年級(jí)和不同閱讀材料的特點(diǎn)，制定更加具體的閱讀目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；針對(duì)學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法；針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體差異，制定更加個(gè)性化的教學(xué)方案等。同時(shí)，我們還需要不斷探索新的教學(xué)方法和手段，如利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)輔助教學(xué)、開展多元化的閱讀活動(dòng)等，以提高整本書閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。核心素養(yǎng)視野下的整本書閱讀教學(xué)策略是一種新型的教學(xué)方式，它可以有效提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。在未來的教育發(fā)展中，我們需要進(jìn)一步探索和完善這種教學(xué)方式的理論體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使其在更多的學(xué)科領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用和推廣。我們還需要加強(qiáng)教師培訓(xùn)和教育研究工作，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育水平，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)提供有力保障。隨著科技的快速發(fā)展，深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域中的重要技術(shù)。在整本書閱讀研討中，深度學(xué)習(xí)可以幫助教師和學(xué)生更好地理解和掌握書籍內(nèi)容，提高閱讀效果。本文將圍繞深度學(xué)習(xí)的整本書閱讀研討性質(zhì)、定位及其核心教學(xué)策略展開說明。在整本書閱讀研討中，深度學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生和教師更好地理解和掌握書籍內(nèi)容。深度學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)書籍中的深層含義，從而更好地理解和掌握書籍內(nèi)容。同時(shí)，深度學(xué)習(xí)也可以幫助教師更好地定位書籍內(nèi)容，提高教學(xué)效果。深度學(xué)習(xí)常用的教學(xué)策略包括基于問題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等。在基于問題的學(xué)習(xí)中，教師可以通過提出一些與書籍內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和分析。在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，教師可以安排一些與書籍內(nèi)容相關(guān)的項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中深入理解和掌握書籍內(nèi)容。深度學(xué)習(xí)在課程設(shè)置中的定位主要是為了提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力。通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地理解和掌握書籍內(nèi)容，提高閱讀效果。同時(shí)，深度學(xué)習(xí)也可以幫助學(xué)生提高思維能力和解決問題的能力。在整本書閱讀研討中，深度學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中的定位主要是為了提高教學(xué)效果。通過深度學(xué)習(xí)，教師可以更好地定位書籍內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，深度學(xué)習(xí)也可以幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。深度學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生在整本書閱讀研討中培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地理解和掌握書籍內(nèi)容，并對(duì)作者的觀點(diǎn)和思路進(jìn)行深入的分析和評(píng)價(jià)。這樣有助于學(xué)生形成自己的見解和判斷，提高批判性思維能力。同時(shí)，深度學(xué)習(xí)也可以幫助學(xué)生提高解決問題的能力。在整本書閱讀研討中，學(xué)生常常會(huì)遇到各種問題和挑戰(zhàn)。通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生可以深入分析問題并找出解決問題的最佳方法，提高解決問題的能力。深度學(xué)習(xí)的核心教學(xué)策略包括神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、深度學(xué)習(xí)算法等核心概念。在整本書閱讀研討中，教師可以通過應(yīng)用深度學(xué)習(xí)算法，幫助學(xué)生更好地理解和掌握書籍內(nèi)容。例如，教師可以利用深度學(xué)習(xí)算法中的文本分類技術(shù)，幫助學(xué)生將書籍中的內(nèi)容進(jìn)行分類和歸納，以便更好地掌握主題和中心思想。深度學(xué)習(xí)還可以幫助教師在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。通過深度學(xué)習(xí)算法分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，教師可以為每個(gè)學(xué)生量身定制最適合他們的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法，以提高教學(xué)效果。除了整本書閱讀研討外，深度學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域還有許多其他應(yīng)用案例。例如，智能客服可以通過深度學(xué)習(xí)算法分析大量的用戶反饋數(shù)據(jù)，以提高客戶服務(wù)質(zhì)量和滿意度。智能寫作可以通過深度學(xué)習(xí)算法生成具有邏輯清晰、表達(dá)生動(dòng)的文章，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握課程內(nèi)容。深度學(xué)習(xí)在整本書閱讀研討中具有重要的作用和應(yīng)用前景。通過深度學(xué)習(xí)，教師可以更好地定位書籍內(nèi)容，提高教學(xué)效果；學(xué)生可以更好地理解和掌握書籍內(nèi)容，提高閱讀效果和思維能力。未來，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，深度學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用將越來越廣泛，成為推動(dòng)教育發(fā)展的重要力量?！白x一本好書，就是和許多高尚的人談話?！备璧碌倪@句名言，恰如其分地說明了閱讀的意義和價(jià)值。書籍是人類智慧的結(jié)晶，也是人類進(jìn)步的階梯。無論是紙質(zhì)的書籍還是數(shù)字的書籍，都是我們獲取知識(shí)、提高自我、理解世界的重要途徑。在當(dāng)今信息爆炸