走進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制英國、澳大利亞現(xiàn)代學(xué)徒制研究

走進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制英國、澳大利亞現(xiàn)代學(xué)徒制研究一、本文概述本文旨在探討和分析英國與澳大利亞的現(xiàn)代學(xué)徒制度，深入解析其運(yùn)作機(jī)制、特點(diǎn)以及影響?，F(xiàn)代學(xué)徒制度作為一種結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)徒教育和現(xiàn)代職業(yè)培訓(xùn)的教育模式，已經(jīng)在全球范圍內(nèi)引起了廣泛的關(guān)注。特別是在英國和澳大利亞，這種制度已經(jīng)被成功實(shí)施并廣泛應(yīng)用于各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域。本文首先將對現(xiàn)代學(xué)徒制度進(jìn)行簡要的介紹，闡述其基本概念和發(fā)展歷程。然后，將分別詳細(xì)分析英國和澳大利亞的現(xiàn)代學(xué)徒制度，包括其政策背景、實(shí)施方式、培訓(xùn)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)與學(xué)校的合作模式等。通過對比兩國在現(xiàn)代學(xué)徒制度上的異同點(diǎn)，我們可以更深入地理解這種教育模式的優(yōu)點(diǎn)和挑戰(zhàn)。本文還將探討現(xiàn)代學(xué)徒制度對于人才培養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的影響，以及它在未來可能的發(fā)展趨勢和前景。希望通過本文的研究，能夠?yàn)槲覈穆殬I(yè)教育改革提供有益的參考和啟示。二、英國現(xiàn)代學(xué)徒制研究英國是現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)源地，其現(xiàn)代學(xué)徒制體系歷經(jīng)數(shù)十年的發(fā)展，已經(jīng)形成了較為完善的制度框架和實(shí)踐模式。英國現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)可以概括為以下幾個(gè)方面。英國政府高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，將其視為提升國家競爭力、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的重要途徑。政府通過立法保障學(xué)徒制的實(shí)施，并制定了一系列政策措施，包括財(cái)政支持、稅收優(yōu)惠等，以鼓勵(lì)企業(yè)積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制。英國現(xiàn)代學(xué)徒制注重企業(yè)與學(xué)校的深度合作。企業(yè)與學(xué)校共同制定培養(yǎng)計(jì)劃，共同參與學(xué)徒的選拔、培訓(xùn)和考核。這種合作模式使得學(xué)徒在學(xué)習(xí)過程中能夠接觸到實(shí)際工作場景，提升其實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。再次，英國現(xiàn)代學(xué)徒制具有明確的培訓(xùn)目標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)徒在接受培訓(xùn)期間，需要完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐項(xiàng)目，以達(dá)到預(yù)定的培訓(xùn)目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)徒的培訓(xùn)成果將通過嚴(yán)格的評估體系進(jìn)行認(rèn)證，確保其具備相應(yīng)的職業(yè)能力和素質(zhì)。英國現(xiàn)代學(xué)徒制在促進(jìn)就業(yè)方面也取得了顯著成效。通過現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)，學(xué)徒能夠獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能，提高其在就業(yè)市場上的競爭力。企業(yè)也能夠通過學(xué)徒制培養(yǎng)符合自身需求的高素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的共贏。英國現(xiàn)代學(xué)徒制在制度建設(shè)、校企合作、培訓(xùn)目標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn)等方面都具有較高的水平和成熟的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)和做法對于我國發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制具有重要的借鑒意義。通過借鑒英國現(xiàn)代學(xué)徒制的成功經(jīng)驗(yàn)，我們可以進(jìn)一步完善我國的現(xiàn)代學(xué)徒制體系，提升職業(yè)教育質(zhì)量，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。三、澳大利亞現(xiàn)代學(xué)徒制研究澳大利亞的現(xiàn)代學(xué)徒制，又稱為“職業(yè)培訓(xùn)與實(shí)習(xí)制度”（VETinSchools，簡稱VETS），是一種將學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)緊密結(jié)合的教育模式。該制度旨在讓學(xué)生在高中階段就能接觸到實(shí)際的工作環(huán)境，從而為他們未來的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。行業(yè)參與度高：澳大利亞的現(xiàn)代學(xué)徒制度得到了各行各業(yè)的廣泛參與和支持。行業(yè)組織、企業(yè)和政府機(jī)構(gòu)等各方共同制定培訓(xùn)計(jì)劃，確保學(xué)徒能夠?qū)W到符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的知識和技能。靈活的學(xué)制安排：現(xiàn)代學(xué)徒制允許學(xué)生在完成高中課程的同時(shí)，參與到實(shí)際的工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)習(xí)。這種靈活的學(xué)制安排，既能夠讓學(xué)生在學(xué)校中接受系統(tǒng)的理論教育，又能夠讓他們在實(shí)習(xí)中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。嚴(yán)格的質(zhì)量保障：澳大利亞政府建立了嚴(yán)格的質(zhì)量保障體系，對現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施進(jìn)行監(jiān)督和評估。這包括對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的認(rèn)證、對學(xué)徒培訓(xùn)計(jì)劃的審核以及對學(xué)徒學(xué)習(xí)成果的評估等。強(qiáng)大的政策支持：政府為現(xiàn)代學(xué)徒制提供了強(qiáng)大的政策支持，包括資金投入、稅收優(yōu)惠等措施。這些政策不僅為學(xué)徒提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，也為企業(yè)提供了更多的高素質(zhì)人才。通過實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，澳大利亞在職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域取得了顯著的成效。一方面，現(xiàn)代學(xué)徒制提高了學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)競爭力，為他們的未來職業(yè)生涯打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，現(xiàn)代學(xué)徒制也為澳大利亞的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人才保障。然而，現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)施過程中也面臨著一些挑戰(zhàn)和問題。例如，如何平衡學(xué)校教育與實(shí)習(xí)之間的關(guān)系、如何確保學(xué)徒的學(xué)習(xí)質(zhì)量等。為了解決這些問題，澳大利亞政府和社會各界正在不斷探索和完善現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施方案。澳大利亞的現(xiàn)代學(xué)徒制是一種成功的職業(yè)教育與培訓(xùn)模式，它為學(xué)生的未來職業(yè)生涯和國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了有力的支持。它也為其他國家提供了有益的借鑒和啟示。四、英國與澳大利亞現(xiàn)代學(xué)徒制比較研究英國和澳大利亞在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施上均有著顯著的成功和獨(dú)特的特色，但兩者在具體實(shí)施和成效上也存在一定的差異。通過比較研究，我們可以發(fā)現(xiàn)兩者在學(xué)徒制設(shè)計(jì)、政策驅(qū)動、行業(yè)參與以及教育結(jié)果等方面各有千秋。英國的現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)政府的主導(dǎo)作用，通過立法和政策引導(dǎo)，確保學(xué)徒制的有效實(shí)施。英國政府制定了一系列明確的培訓(xùn)目標(biāo)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)立專門的學(xué)徒服務(wù)機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)學(xué)徒制的推廣和管理。英國的現(xiàn)代學(xué)徒制還注重企業(yè)的參與，鼓勵(lì)企業(yè)為學(xué)徒提供實(shí)際工作環(huán)境，確保學(xué)徒能在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握技能。相比之下，澳大利亞的現(xiàn)代學(xué)徒制則更多地依賴于行業(yè)的自我管理和自我驅(qū)動。澳大利亞的行業(yè)技能委員會在學(xué)徒制的推廣和實(shí)施中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，它們負(fù)責(zé)制定培訓(xùn)計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)，并與學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行緊密的合作。澳大利亞的現(xiàn)代學(xué)徒制還注重靈活性和多樣性，以適應(yīng)不同行業(yè)和企業(yè)的需求。在教育結(jié)果上，英國和澳大利亞的現(xiàn)代學(xué)徒制都取得了顯著的效果。英國的學(xué)徒制在提高學(xué)生的就業(yè)率、減少青年失業(yè)率和提高技能水平方面發(fā)揮了重要的作用。而澳大利亞的學(xué)徒制則在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力、提高工作滿意度和增強(qiáng)企業(yè)競爭力等方面取得了顯著成效。英國和澳大利亞的現(xiàn)代學(xué)徒制各有其優(yōu)勢和特點(diǎn)。通過比較研究，我們可以更好地理解和借鑒兩者的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善和發(fā)展我國的現(xiàn)代學(xué)徒制度。我們也應(yīng)該看到，現(xiàn)代學(xué)徒制的成功實(shí)施需要政府、學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)等多方共同努力和協(xié)作，才能取得最佳的效果。五、我國現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展策略與建議在現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)過程中，我國面臨著諸多機(jī)遇與挑戰(zhàn)。為了更有效地發(fā)展我國的現(xiàn)代學(xué)徒制，我們提出以下策略與建議：政府應(yīng)出臺更多支持現(xiàn)代學(xué)徒制的政策，包括財(cái)政補(bǔ)貼、稅收優(yōu)惠等，以鼓勵(lì)企業(yè)參與人才培養(yǎng)。同時(shí)，應(yīng)制定相關(guān)法律法規(guī)，明確學(xué)徒的法律地位、權(quán)益保障等，為學(xué)徒制提供堅(jiān)實(shí)的法律支撐。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，共同制定人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。企業(yè)應(yīng)積極參與學(xué)徒的選拔、培養(yǎng)和評價(jià)，學(xué)校則為企業(yè)提供技術(shù)支持和人才儲備。結(jié)合我國實(shí)際，構(gòu)建符合現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的人才培養(yǎng)體系。這包括課程設(shè)置、教學(xué)方法、評價(jià)體系等多個(gè)方面，確保學(xué)徒在校期間能夠掌握扎實(shí)的理論知識和實(shí)踐技能。加強(qiáng)對教師和師傅的培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。同時(shí)，建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)更多優(yōu)秀的教師和師傅參與現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)工作。建立完善的監(jiān)督與評估機(jī)制，對現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過程進(jìn)行全程監(jiān)控和定期評估。這有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為不斷完善現(xiàn)代學(xué)徒制提供有力保障。通過媒體宣傳、案例分享等方式，提高社會對現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)知度和接受度。同時(shí)，鼓勵(lì)更多地區(qū)和行業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，形成示范效應(yīng)，推動現(xiàn)代學(xué)徒制在全國范圍內(nèi)的普及與推廣。我國現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展需要政府、學(xué)校、企業(yè)和社會各方的共同努力。通過政策支持、校企合作、人才培養(yǎng)體系完善、教師與師傅素質(zhì)提升、監(jiān)督與評估強(qiáng)化以及宣傳推廣等措施的實(shí)施，我們有信心推動現(xiàn)代學(xué)徒制在我國取得更加顯著的成效。六、結(jié)論經(jīng)過對英國和澳大利亞現(xiàn)代學(xué)徒制的深入研究，我們可以清晰地看到，這兩種模式在職業(yè)教育與培訓(xùn)中展現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢和成效?，F(xiàn)代學(xué)徒制不僅為學(xué)生提供了真實(shí)的工作環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)，使他們能夠在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識與技能，同時(shí)也為企業(yè)培養(yǎng)了具備高度專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的優(yōu)秀員工。英國的現(xiàn)代學(xué)徒制注重行業(yè)參與和標(biāo)準(zhǔn)化管理，確保了學(xué)生能夠接受到高質(zhì)量的教育和培訓(xùn)。澳大利亞的現(xiàn)代學(xué)徒制則以其靈活性和創(chuàng)新性著稱，能夠根據(jù)不同行業(yè)和企業(yè)的需求進(jìn)行定制化培養(yǎng)。這些特點(diǎn)使得現(xiàn)代學(xué)徒制在兩國都得到了廣泛的推廣和應(yīng)用，并取得了顯著的效果。對于我國而言，研究和借鑒英國、澳大利亞的現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)具有重要意義。通過引入現(xiàn)代學(xué)徒制，我們可以更好地滿足社會對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，推動職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合，提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效益。現(xiàn)代學(xué)徒制也有助于增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力和職業(yè)適應(yīng)能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)徒制是英國和澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域的一項(xiàng)重要創(chuàng)新。通過對其深入研究和分析，我們可以為我國職業(yè)教育改革提供有益的借鑒和啟示。未來，我們應(yīng)積極探索適合我國國情的現(xiàn)代學(xué)徒制模式，推動職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供有力的人才支撐。參考資料：學(xué)徒制作為一種古老的職業(yè)訓(xùn)練方式，在人類社會中已有數(shù)千年的歷史。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)徒制經(jīng)歷了從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的演變過程。本文將對傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行比較研究，以探討兩者的異同點(diǎn)及發(fā)展趨勢。傳統(tǒng)學(xué)徒制是指徒弟在師傅的指導(dǎo)下，通過實(shí)際操作學(xué)習(xí)手藝或技術(shù)的過程。這種學(xué)徒制在古代社會中非常普遍，常常以家族傳承和師徒相傳的形式出現(xiàn)。傳統(tǒng)學(xué)徒制的特點(diǎn)包括：注重實(shí)踐操作、師徒關(guān)系緊密、技能傳承嚴(yán)格以及培養(yǎng)周期較長。然而，隨著工業(yè)革命的到來，傳統(tǒng)學(xué)徒制逐漸暴露出一些問題，如培養(yǎng)周期長、技能單生產(chǎn)效率低下等?，F(xiàn)代學(xué)徒制是在傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。它強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能和綜合素質(zhì)?，F(xiàn)代學(xué)徒制在很多國家得到大力推廣，成為職業(yè)教育的重要組成部分?，F(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)包括：學(xué)校和企業(yè)合作、理論和實(shí)踐結(jié)合、培訓(xùn)內(nèi)容系統(tǒng)以及培養(yǎng)周期較短。然而，現(xiàn)代學(xué)徒制也存在一些問題，如企業(yè)參與不足、培訓(xùn)內(nèi)容與市場需求脫節(jié)等。在對比傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：培訓(xùn)目標(biāo)：傳統(tǒng)學(xué)徒制的培訓(xùn)目標(biāo)主要是培養(yǎng)熟練的技術(shù)工人，注重的是技能傳承和經(jīng)驗(yàn)積累；而現(xiàn)代學(xué)徒制則更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能，以滿足企業(yè)的需求和社會的快速發(fā)展。培訓(xùn)內(nèi)容：傳統(tǒng)學(xué)徒制注重實(shí)際操作和技術(shù)傳承，培訓(xùn)內(nèi)容以師傅的經(jīng)驗(yàn)和技能為主導(dǎo)；而現(xiàn)代學(xué)徒制則更注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，培訓(xùn)內(nèi)容以學(xué)校和企業(yè)共同制定的教學(xué)計(jì)劃為主導(dǎo)。培訓(xùn)效果：傳統(tǒng)學(xué)徒制的培訓(xùn)效果通常較好，因?yàn)閹熗疥P(guān)系緊密，師傅會對徒弟進(jìn)行全面的指導(dǎo)和幫助；而現(xiàn)代學(xué)徒制的培訓(xùn)效果則因?qū)W校和企業(yè)合作程度、培訓(xùn)內(nèi)容與市場需求匹配度等因素而異。發(fā)展趨勢：傳統(tǒng)學(xué)徒制在保持手藝和獨(dú)特技術(shù)方面具有一定的優(yōu)勢，同時(shí)也在不斷探索如何適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需求；而現(xiàn)代學(xué)徒制則更加注重與市場需求接軌，加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的深度合作，以培養(yǎng)更加適應(yīng)社會需要的人才。在未來的發(fā)展中，傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)徒制都有其存在的必要性，二者可以相互借鑒、取長補(bǔ)短，共同推動職業(yè)教育的發(fā)展。傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)徒制在培養(yǎng)人才方面都有其獨(dú)特的優(yōu)勢和不足。在未來的發(fā)展過程中，我們應(yīng)該充分認(rèn)識并發(fā)揮兩種學(xué)徒制的優(yōu)點(diǎn)，相互補(bǔ)充，形成具有時(shí)代特征的學(xué)徒培訓(xùn)體系。政府、企業(yè)和學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)合作，共同推動學(xué)徒制的發(fā)展，以滿足社會的需求和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)徒制是中華人民共和國教育部于2014年提出的一項(xiàng)旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。與普通大專班和以往的訂單班、冠名班的人才培養(yǎng)模式不同，現(xiàn)代學(xué)徒制更加注重技能的傳承，由校企共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，設(shè)立規(guī)范化的企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案等，體現(xiàn)了校企合作的深度融合?，F(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。2019年6月，山東提出全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，加快培育知識型、技能型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。2014年2月26日，李克強(qiáng)總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施，提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，對“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”做出具體要求，標(biāo)志現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為國家人力資源開發(fā)的重要戰(zhàn)略。2014年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，制訂了工作方案。2015年7月24日，人力資源與社會保障部、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》，對以企業(yè)為主導(dǎo)開展的學(xué)徒制進(jìn)行了安排。發(fā)改委、教育部、人社部聯(lián)合國家開發(fā)銀行印發(fā)了《老工業(yè)基地產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型技術(shù)技能人才雙元培育改革試點(diǎn)方案》，核心內(nèi)容也是校企合作育人。2015年8月5日，教育部遴選165家單位作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位和行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位。2017年8月23日，教育部確定第二批203個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位。2018年3月16日，教育部部長陳寶生就“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”遴選的第二批203個(gè)單位開展試點(diǎn)，是366個(gè)，稱為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。2019年6月，山東提出全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的校企協(xié)同育人機(jī)制和多方參與的質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，加快培育知識型、技能型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。到2022年，全省職業(yè)院校通過實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制等手段，培育10萬名左右“齊魯工匠后備人才”。以鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持服務(wù)發(fā)展、就業(yè)導(dǎo)向，以推進(jìn)產(chǎn)教融合、適應(yīng)需求、提高質(zhì)量為目標(biāo)，以創(chuàng)新招生制度、管理制度和人才培養(yǎng)模式為突破口，以形成校企分工合作、協(xié)同育人、共同發(fā)展的長效機(jī)制為著力點(diǎn)，以注重整體謀劃、增強(qiáng)政策協(xié)調(diào)、鼓勵(lì)基層首創(chuàng)為手段，通過試點(diǎn)、總結(jié)、完善、推廣，形成具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制度?！獔?jiān)持政府統(tǒng)籌，協(xié)調(diào)推進(jìn)。要充分發(fā)揮政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求系統(tǒng)規(guī)劃現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。把立德樹人、促進(jìn)人的全面發(fā)展作為試點(diǎn)工作的根本任務(wù)，統(tǒng)籌利用好政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)等方面的資源，協(xié)調(diào)好教育、人社、財(cái)政、發(fā)改等相關(guān)部門的關(guān)系，形成合力，共同研究解決試點(diǎn)工作中遇到的困難和問題?！獔?jiān)持合作共贏，職責(zé)共擔(dān)。要堅(jiān)持校企雙主體育人、學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師教學(xué)，明確學(xué)徒的企業(yè)員工和職業(yè)院校學(xué)生雙重身份，簽好學(xué)生與企業(yè)、學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)合同，形成學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長效機(jī)制，切實(shí)提高生產(chǎn)、服務(wù)一線勞動者的綜合素質(zhì)和人才培養(yǎng)的針對性，解決好合作企業(yè)招工難問題。—堅(jiān)持因地制宜，分類指導(dǎo)。要根據(jù)不同地區(qū)行業(yè)、企業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，在招生與招工、學(xué)習(xí)與工作、教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書獲取、資源建設(shè)與共享等方面因地制宜，積極探索切合實(shí)際的實(shí)現(xiàn)形式，形成特色?！獔?jiān)持系統(tǒng)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突破。要明確試點(diǎn)工作的目標(biāo)和重點(diǎn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)管理、考試評價(jià)、學(xué)生教育管理、招生與招工，以及師資配備、保障措施等工作。以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，深化體制機(jī)制改革，統(tǒng)籌發(fā)揮好政府和市場的作用，力爭在關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點(diǎn)領(lǐng)域取得突破。招生與招工一體化是開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的基礎(chǔ)。各地要積極開展“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，加強(qiáng)對中等和高等職業(yè)教育招生工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，擴(kuò)大試點(diǎn)院校的招生自主權(quán)，推動試點(diǎn)院校根據(jù)合作企業(yè)需求，與合作企業(yè)共同研制招生與招工方案，擴(kuò)大招生范圍，改革考核方式、內(nèi)容和錄取辦法，并將試點(diǎn)院校的相關(guān)招生計(jì)劃納入學(xué)校年度招生計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)一管理。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的核心內(nèi)容。各地要選擇適合開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的專業(yè)，引導(dǎo)職業(yè)院校與合作企業(yè)根據(jù)技術(shù)技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實(shí)際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)、組織考核評價(jià)、開展教學(xué)研究等。校企應(yīng)簽訂合作協(xié)議，職業(yè)院校承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練；企業(yè)通過師傅帶徒形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)校企一體化育人。校企共建師資隊(duì)伍是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重要任務(wù)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，形成雙導(dǎo)師制。各地要促進(jìn)校企雙方密切合作，打破現(xiàn)有教師編制和用工制度的束縛，探索建立教師流動編制或設(shè)立兼職教師崗位，加大學(xué)校與企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)和專業(yè)建設(shè)的力度。合作企業(yè)要選拔優(yōu)秀高技能人才擔(dān)任師傅，明確師傅的責(zé)任和待遇，師傅承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)納入考核，并可享受帶徒津貼。試點(diǎn)院校要將指導(dǎo)教師的企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核并作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)?？茖W(xué)合理的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重要保障。各地要切實(shí)推動試點(diǎn)院校與合作企業(yè)根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)，共同建立教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量監(jiān)控體系，共同加強(qiáng)過程管理。指導(dǎo)合作企業(yè)制定專門的學(xué)徒管理辦法，保證學(xué)徒基本權(quán)益；根據(jù)教學(xué)需要，合理安排學(xué)徒崗位，分配工作任務(wù)。試點(diǎn)院校要根據(jù)學(xué)徒培養(yǎng)工學(xué)交替的特點(diǎn)，實(shí)行彈性學(xué)制或?qū)W分制，創(chuàng)新和完善教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制，探索全日制學(xué)歷教育的多種實(shí)現(xiàn)形式。試點(diǎn)院校和合作企業(yè)共同實(shí)施考核評價(jià)，將學(xué)徒崗位工作任務(wù)完成情況納入考核范圍。各地教育行政部門要根據(jù)本意見精神，結(jié)合地方實(shí)際，會同人社、財(cái)政、發(fā)改等部門，制定本地區(qū)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)施辦法，確定開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校，明確試點(diǎn)規(guī)模、試點(diǎn)層次和實(shí)施步驟。各地要加強(qiáng)對試點(diǎn)工作的領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)責(zé)任制，建立跨部門的試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，定期會商和解決有關(guān)試點(diǎn)工作重大問題。要有專人負(fù)責(zé)，及時(shí)協(xié)調(diào)有關(guān)部門支持試點(diǎn)工作。引導(dǎo)和鼓勵(lì)行業(yè)、企業(yè)與試點(diǎn)院校通過組建職教集團(tuán)等形式，整合資源，為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)搭建平臺。各地教育行政部門要推動政府出臺扶持政策，加大投入力度，通過財(cái)政資助、政府購買等獎勵(lì)措施，引導(dǎo)企業(yè)和職業(yè)院校積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。并按照國家有關(guān)規(guī)定，保障學(xué)生權(quán)益，保證合理報(bào)酬，落實(shí)學(xué)徒的責(zé)任保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)，確保學(xué)生安全。大力推進(jìn)“雙證融通”，對經(jīng)過考核達(dá)到要求的畢業(yè)生，發(fā)放相應(yīng)的學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。加強(qiáng)對試點(diǎn)工作的監(jiān)控，建立試點(diǎn)工作年報(bào)年檢制度。各試點(diǎn)單位應(yīng)及時(shí)總結(jié)試點(diǎn)工作經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大宣傳，年報(bào)年檢內(nèi)容作為下一年度單招核準(zhǔn)和布點(diǎn)的依據(jù)。對于試點(diǎn)工作不力或造成不良影響的，將暫停試點(diǎn)資格。將根據(jù)各地產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況、辦學(xué)條件、保障措施和試點(diǎn)意愿等，選擇一批有條件、基礎(chǔ)好的地市、行業(yè)、骨干企業(yè)和職業(yè)院校作為教育部首批試點(diǎn)單位。在總結(jié)試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步擴(kuò)大實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的范圍和規(guī)模，使現(xiàn)代學(xué)徒制成為校企合作培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要途徑。逐步建立起政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制。現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)應(yīng)根據(jù)不同生源特點(diǎn)和專業(yè)特色，因材施教，探索不同的培養(yǎng)形式。試點(diǎn)初期，各地應(yīng)引導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校根據(jù)企業(yè)需求，充分利用國家注冊入學(xué)政策，針對不同生源，分別制定培養(yǎng)方案，開展中職層次現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。引導(dǎo)高等職業(yè)院校利用自主招生、單獨(dú)招生等政策，針對應(yīng)屆高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生和同等學(xué)歷企業(yè)職工等不同生源特點(diǎn)，分類開展?？茖W(xué)歷層次不同形式的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制包括學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育。各地應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，可以從非學(xué)歷教育入手，也可以從學(xué)歷教育入手，探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)規(guī)律，積累經(jīng)驗(yàn)后逐步擴(kuò)大。鼓勵(lì)試點(diǎn)院校采用現(xiàn)代學(xué)徒制形式與合作企業(yè)聯(lián)合開展企業(yè)員工崗前培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職