人教部編版語文九年級上冊第六單元分層作業(yè)設(shè)計4

初中語文九年級上冊第六單元作業(yè)設(shè)計

一、單元信息

基本學(xué)科年級學(xué)期教材版本單元名稱

息

信

語文九年級第一學(xué)期人教社統(tǒng)編教材第六單元

單元

組織方式。自然單元∏重組單元

序號課時名稱對應(yīng)教材內(nèi)容

1說文體有特在Y業(yè)閱讀有方學(xué)單元導(dǎo)讀

2緊扣回目理情節(jié)，探究形象品細(xì)節(jié)《智取生辰綱》

課

3夸張對比知諷刺，巧析手法解主題《范進(jìn)中舉》

時

4比讀細(xì)節(jié)悟形象,自選專題品三國《三顧茅廬》

精

5看姥姥園中笑劇，拓展閱讀悟人生《劉姥姥進(jìn)大觀園》

6名著閱讀來闖關(guān)，走近英雄品傳奇名著導(dǎo)讀《水滸傳》

7研討模仿學(xué)創(chuàng)作，合作改編寫劇本學(xué)習(xí)改寫

二、單元分析

(-)課標(biāo)要求

L識字與寫字：能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識字，會用多種檢字方法。在使用

硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。臨摹

名家書法，體會書法的審美價值。寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。

2.閱讀與鑒賞：養(yǎng)成默讀習(xí)慣,有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少

于500字。在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要

詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。能區(qū)別寫實作品與虛構(gòu)作品，能利用網(wǎng)絡(luò)和圖書資

源，搜集信息資料，幫助閱讀。欣賞文學(xué)作品，有自己的體驗、心得和啟示。閱讀

淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。每學(xué)年閱讀兩三部名著，分享閱讀

感受，感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界。

3.表達(dá)與交流：多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征。

寫作要有真情實感，表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創(chuàng)

意。寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實。能對所學(xué)文章進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫和

改寫。能注意對象和場合，學(xué)習(xí)文明得體地交流。能耐心傾聽，理解對方的觀點(diǎn)和意

圖。能自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)觀點(diǎn)，講述見聞，復(fù)述轉(zhuǎn)述完整、突出要點(diǎn)。能有針對性地

發(fā)表意見。

4.探究與實踐：自主組織文學(xué)活動，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成

果。關(guān)心學(xué)校、地區(qū)和國內(nèi)外大事，能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，

選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，能獨(dú)立或合作寫出簡單的研究報告。

（二）教材分析

九年級上冊第六單元選編的四篇課文，分別節(jié)選自明清白話章回體小說。

以“古代生活”為人文主題，以“經(jīng)典白話小說閱讀”為語文要素。下設(shè)四篇

課文、一次寫作課和一次名著導(dǎo)讀。課文皆為古典白話小說節(jié)選。

這些作品內(nèi)容上有的揭露社會黑暗,反映當(dāng)時百姓反抗壓迫的行動,有的反映封建

科舉制度對土人的毒害,有的講述亂世尋賢才、禮賢下士的感人故事,有的則描寫時代

大背景下豪奢家族的生活場景。

《智取生辰綱》節(jié)選自《水滸傳》第十六回，回目是“楊志押送金銀擔(dān),吳用智取

生辰綱”，寫晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過。故事圍繞著“智取”二字逐

步展開,懸念迭起，明寫楊志警惕性之高,暗寫晁蓋等人用計之妙,讀來引人入勝。

《范進(jìn)中舉》節(jié)選自《儒林外史》第三回“周學(xué)道校士拔真才,胡屠戶行兇鬧捷

報”，主人公范進(jìn)一見中舉的報帖就歡喜得發(fā)了瘋,丑態(tài)百出,直至挨了一個巴掌才清

醒過來。小說用藝術(shù)夸張手法,反映生活的真實,揭示了科舉制度對當(dāng)時土人的毒害之

深。故事中另一個人物胡屠戶更可笑,是個十足的市伶。小說圍繞著范進(jìn)命運(yùn)的變化

也寫出了世態(tài)炎涼的社會現(xiàn)實。

《三顧茅廬》節(jié)選自《三國演義》第三十八回，課文把筆墨集中在劉備第三次拜

訪諸葛亮這件事上,贊美劉備求賢若渴、禮賢下士的品質(zhì)。諸葛亮在隆中定計,運(yùn)籌帷

幄,極富戰(zhàn)略眼光。這一回的故事在《三國演義》中有著重要地位,其后的許多故事，

都是諸葛亮“隆中定計三分”的具體展開。

《劉姥姥進(jìn)大觀園》節(jié)選自《紅樓夢》第六回。原題是“史太君兩宴大觀園，金

鴛鴦三宣牙牌令”。這一回主要寫賈母等人在大觀園游玩、吃飯以及行令宴飲的情

形。課文節(jié)選部分從劉姥姥在瀟湘館評論“老太太正房”和“瀟湘館”開始,經(jīng)過紫

菱洲,最后到秋爽齋曉翠堂用膳。在本節(jié)中,劉姥姥的形象得以完整呈現(xiàn):明知大家拿

她取樂依然迎合大家,看似滑稽,實則是她的聰明之處,她的樸素實在,她的可愛機(jī)敏也

得到了充分體現(xiàn)。全書中劉姥姥進(jìn)大觀園一共有三次,這里節(jié)選的是第二次。小說以

劉姥姥的視角，記述了賈府生活的奢侈,寫活了賈府中的許多人物并為其中人物的命運(yùn)

埋下了重要的伏筆。

本單元白話小說閱讀，目的是引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的興趣,感受中國古典小說的

魅力，了解它們的思想和藝術(shù)成就,加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。在學(xué)習(xí)過程

中，讓學(xué)生掌握古典小說閱讀鑒賞的一般方法,培養(yǎng)閱讀、賞析古典小說的能力。

在教學(xué)實踐中，要注意培養(yǎng)學(xué)生用歷史眼光觀察小說中人物的習(xí)慣,理解作品深

厚的主題,熟悉一定數(shù)量的古代白話語匯。

（三）學(xué)情分析

本單元是初中學(xué)段第二個小說單元,學(xué)生通過第四單元小說學(xué)習(xí)，對小說體裁常

識及閱讀方法有了一定的經(jīng)驗。但大部分學(xué)生沒有完整的讀過原著，對課文節(jié)選內(nèi)容

前后銜接和人物性格的發(fā)展缺乏整體理解，會給教學(xué)帶來一定的困難。此外，對白話

小說是首次接觸，尤其是白話小說夾雜的文言句和方言句，對學(xué)生通讀和理解小說，

有一定障礙。教學(xué)中，需指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會參考注釋和資料，在學(xué)習(xí)中，要著重引導(dǎo)學(xué)

生抓住長篇章回體小說的回目線索,梳理、概括小說的情節(jié)脈絡(luò),通過小說人物言行舉

止的具體描寫,把握經(jīng)典人物形象的性格特點(diǎn),進(jìn)而體會中國古典小說的藝術(shù)特點(diǎn),感

受其魅力，了解其思想內(nèi)涵和藝術(shù)成就。

三'單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)

【單元學(xué)習(xí)目標(biāo)】

語言建構(gòu)與運(yùn)用：（1）研讀課文標(biāo)題,抓住回目線索，梳理、概括課文的情節(jié)脈

絡(luò),繪制思維導(dǎo)圖。（2）分析對人物言行舉止的具體描寫,把握經(jīng)典人物形象的性格

特點(diǎn),任選一人為其撰寫400字左右的人物小傳。（3）任選課文中的一個片段改寫

成課本劇對比感受古今語言的變化。

思維發(fā)展與提升：（1）學(xué)習(xí)利用回目猜測和推理,提升閱讀、分析和鑒賞古典小

說的思維能力。（2）聯(lián)系創(chuàng)作背景,探究主題,理解小說源于生活又高于生活的藝術(shù)

真實,提高聯(lián)想、想象與虛構(gòu)等方面的思維能力。

審美鑒賞與創(chuàng)造：（1）熟悉一定數(shù)量的古代白話語匯，掌握古典小說閱讀鑒賞

的一般方法，訓(xùn)練閱讀、賞析古典小說的能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生用歷史眼光觀察小說

中人物的習(xí)慣,理解作品深厚的主題。

文化傳承與理解：課外閱讀《水滸傳》《儒林外史》原著,反思并質(zhì)疑小說所鞭

撻的社會問題，初步認(rèn)知小說的文學(xué)功能與社會價值，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)

同感，提升自身修養(yǎng)。

【單元作業(yè)目標(biāo)】

積累本單元重點(diǎn)字詞、成語、與課文作者相關(guān)的文學(xué)常識；能借助課文注釋或查

字典等方式自主閱讀小說。

了解小說文體常識，結(jié)合小說閱讀，了解小說敘事視角運(yùn)用及效果，學(xué)習(xí)小說情

節(jié)梳理、人物形象分析、小說主題理解等方法。

梳理概括小說故事情節(jié)，學(xué)用“敘事要素、標(biāo)題拓展、回目線索、明暗線”等小

說情節(jié)歸納方法，理解小說故事情節(jié)的變化過程（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）。初步

了解故事情節(jié)。

在理解小說故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，識別小說分析人物的描寫方法，品析小說人物細(xì)

節(jié)描寫語句，訓(xùn)練概括人物形象特點(diǎn)的能力，運(yùn)用歷史眼光分析小說人物。

閱讀《水滸傳》有關(guān)楊志的6個回目內(nèi)容，關(guān)注人物身世、性格、處境和命

運(yùn)，為楊志寫小傳；將《范進(jìn)中舉》小說改編成課本劇，對比感受古今語言的變化。

理解小說寫作手法與特點(diǎn)運(yùn)用對比、夸張進(jìn)行諷刺的效果；設(shè)計懸念，鋪墊情節(jié)

的妙處；（3）比較《儒林外史》與《劉姥姥進(jìn)大觀園》兩文中的“笑”，理解人物

形象及表達(dá)的主題深義，區(qū)別“喜劇”與“悲劇”。

學(xué)習(xí)改寫，運(yùn)用小傳寫作方法，為經(jīng)典名著中的人物寫小傳，學(xué)習(xí)劇本知識，

精選名著精彩片斷，改寫課本劇。

四'單元作業(yè)設(shè)計思路

本單元依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計了單元作業(yè)目標(biāo)。根據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)置課前預(yù)

習(xí)，調(diào)動學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過課時作業(yè)和單元檢測作業(yè)

鞏固所學(xué)知識，初步打通知識遷移運(yùn)用。

課時作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、個性化作業(yè)。

基礎(chǔ)性作業(yè)：以課時為單位，鞏固課堂教師所授內(nèi)容，達(dá)成本單元重點(diǎn)字詞句的

積累，并能做相關(guān)語言運(yùn)用與遷移，診斷與新課相關(guān)的內(nèi)容。

拓展性作業(yè)：拓展生活實際，借助優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的語文實踐活動培養(yǎng)學(xué)生分析問

題、解決問題的能力。

個性化作業(yè)：鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好，進(jìn)行選做，提升綜合素養(yǎng)。具體設(shè)

計思路考慮如下：

編寫原則：堅持以生為本、堅持分層設(shè)計、堅持拓展延伸、堅持開放創(chuàng)新。充分

考慮學(xué)情，堅持書面與非書面，傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合；堅持課堂與課后、課本與校本

相結(jié)合；堅持共性與個性、硬性與彈性相結(jié)合；堅持學(xué)科與綜合，短程與長程作業(yè)相

結(jié)合。

題量考量：預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生初步感知新課內(nèi)容，服務(wù)新課教學(xué)。課時作業(yè)題型包

括選擇題、主觀題（包括基礎(chǔ)題和選做題）。單元檢測作業(yè)針對重難點(diǎn)和課時作業(yè)沒

有涉及到的作業(yè)目標(biāo)，題型多樣化，體現(xiàn)分層性；主觀題的設(shè)問間有思維進(jìn)階和角度

多元（如是什么、為什么、怎么看、怎么辦等）的考慮，體現(xiàn)作業(yè)的梯度、深度和溫

度。

第六單元“古代白話小說”單元導(dǎo)讀

□學(xué)習(xí)任務(wù)：小說文體有特點(diǎn)，專業(yè)閱讀有方法

1.了解小說故事敘述與虛構(gòu)特點(diǎn)，區(qū)分?jǐn)⑹铝嘏c情節(jié)四要素。

2.了解小說文體中的敘述視角，理解不同視角講故事，效果不同。

3.關(guān)注小說閱讀時的感受，思考表達(dá)小說閱讀感受的方法。

□學(xué)習(xí)課時：安排1課時

O【課中作業(yè)】

1.了解中國古代小說發(fā)展歷史，選擇不同時期小說名稱填空。

A.傳奇B.淡巷C.話本D.筆記小說E.小說

（1）漢朝（）：朝廷收集民間流傳的故事，了解民情、民心，定政策；

（2）魏晉南北朝（）：主要講述怪人、怪事、怪情，又叫“志怪”小說；

（3）唐人（）：是一種傳錄奇聞的文體，部分作品成為后代小說戲劇的藍(lán)本；

（4）宋代（）：說書人說書、評書，故事記錄在紙上，忘時看一眼；

（5）明清（）：古代小說發(fā)展頂峰時期，篇幅有長有短，語言以“文言”為主，兼有

古代“白話”（口頭語、方言）。

2.進(jìn)入小說單元學(xué)習(xí)，課下，幾個同學(xué)在討論：我們?yōu)槭裁匆x小說？

同學(xué)1說：一篇篇小說，講述不一樣的生活，展示不一樣的人生，讀來有趣。

同學(xué)2說：小說虛構(gòu)精彩的人物和故事，我們讀不同小說，可以在想象中體驗不同人生。

我說：_________________________________________________________________

3.小說作者用虛構(gòu)方式講故事，讓讀者有所“收獲”。下列說法有誤的一項是（）

A.散文中的故事和人物是真實的，小說中的故事和人物是虛構(gòu)的。

B.散文中的“我”就是作者本人，小說中的“我”并非作者本人，通常是線索人物或虛

構(gòu)的人物。

C.小說《故鄉(xiāng)》中的水生、宏兒、閏土、楊二嫂等形象，是魯迅家鄉(xiāng)真實的人物。

D.小說《我的叔叔于勒》中的“我”（約瑟夫），是莫泊桑虛構(gòu)的線索人物，小說故事

情節(jié)，是通過“我”來展開的。

4.以講故事為主的小說，會有相對完整的故事情節(jié)，即“開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”。

請梳理《我的叔叔于勤》故事情節(jié)過程，體會生動好看的情節(jié)：

6

開端：________________________________________________________________

發(fā)展：________________________________________________________________

高潮：________________________________________________________________

結(jié)局：__________________________________________________________________

5.“敘事視角”是小說講故事的方法，用不同視角講故事，內(nèi)容和效果會有不同。了解

“敘事視角”常識，完成思考題。

提示：了解小說敘述視角，即思考是誰在給我們講故事。小說敘事視角有“第一人稱視

角”（如《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》）、“第二人稱視角”（少見）、“第三人稱視角”

（如《孤獨(dú)之旅》）。有一種“全知視角”（上帝視角），敘事者在作品外，作品中所有的人、

所有的人、包括所有人的內(nèi)心秘密，敘述者都知道。此外，有“部分全知視角”和“客

觀型視角”即攝像機(jī)視角敘事，表現(xiàn)人的認(rèn)知“局限性

（1）理解“敘事視角”知識，判斷四單元三篇小說的''敘事視角”：

A.上帝視角B.部分全知視角C.客觀型視角

《故鄉(xiāng)》（第一人稱）（）《我的叔叔于勒》（第一人稱）（）

《孤獨(dú)之旅》（第三人稱）（）

（2）請根據(jù)“敘事視角”知識，變化著說個故事，很有趣味。

故事內(nèi)容：“語文課，有學(xué)生偷吃棒棒糖，老師發(fā)現(xiàn)批評，下課，班主任約談……”

任選一個視角（上帝視角、第一人稱我視角、老師視角、班主任視角），把上面故事講

給同學(xué)聽。

□【作業(yè)形式與時間要求】

1.（書面作業(yè)）5分鐘2.（口頭作業(yè)）3分鐘3.（書面作業(yè)）2分鐘

4.（書面作業(yè)）5分鐘4.（口頭作業(yè)）15分鐘

□【作業(yè)評價形式及標(biāo)準(zhǔn)】

作業(yè)1：采用學(xué)生與教師評價相結(jié)合的形式進(jìn)行。

水平____________

評價指標(biāo)

優(yōu)秀良好合格

根據(jù)小說發(fā)展知識，理解判斷

總體評價結(jié)果：________________

7

作業(yè)2：采用學(xué)生與教師評價相結(jié)合的形式進(jìn)行。

水平

評價指標(biāo)

優(yōu)秀良好合格

對讀小說有自己的理解

口述意思明白、恰當(dāng)

總體評價結(jié)果：_______________

作業(yè)3：采用學(xué)生與教師評價相結(jié)合的形式進(jìn)行。

水平

評價指標(biāo)

優(yōu)秀良好合格

理解小說虛構(gòu)特點(diǎn)，正確判斷

總體評價結(jié)果：_______________

作業(yè)4：采用學(xué)生與教師評價相結(jié)合的形式進(jìn)行。

水平

評價指標(biāo)

優(yōu)秀良好合格

理解小說情節(jié)四部分

答題表述完整、準(zhǔn)確

總體評價結(jié)果：_______________

作業(yè)5：采用學(xué)生與教師評價相結(jié)合的形式進(jìn)行。

水平____________

評價指標(biāo)

―優(yōu)秀良好合格

_______正確辨別敘事視角

運(yùn)用不同視角講述故事

比較不同視角講故事的效果

總體評價結(jié)果：_______________

□【設(shè)計意圖】了解小說演變過程；理解小說閱讀意義，提高小說閱讀興趣；了

解小說虛構(gòu)、情節(jié)、敘事視角等文體特點(diǎn)，為小說專業(yè)閱讀做準(zhǔn)備。

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第22課《智取生辰綱》課時作業(yè)

□學(xué)習(xí)任務(wù)：緊扣線索理情節(jié)，探究形象品細(xì)節(jié)

L圈劃文中大量的“白話”詞語，比較它們與現(xiàn)代漢語的不同意思。

2.閱讀小說第十六回完整情節(jié)，試用“全知視角”梳理小說故事情節(jié)，說說吳用等人

是怎樣一步步智取生辰綱的。義

3.分析楊志言行舉止細(xì)節(jié)描寫，把握其性格特征,探究其丟失生辰綱的原因。

4.分析小說明暗結(jié)合的雙線結(jié)構(gòu)，理解“明暗線”內(nèi)容各是什么，體會小說情節(jié)結(jié)構(gòu)

安排藝術(shù)手法及產(chǎn)生的效果。

5.拓展閱讀與楊志相關(guān)六個回目內(nèi)容，為楊志寫一個400字以上的小傳。

□學(xué)習(xí)課時：安排3課時

第1課時作業(yè)

口【預(yù)習(xí)作業(yè)】

1.用楷書工整抄寫《水滸傳》第十六回回目內(nèi)容''楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生

辰綱”。

2.默讀課文，圈讀注釋，按要求積累下列詞語，答案批注書上：

（1）課文中人物稱呼眾多，寫出不同稱呼分別指誰。

“老都管、奶公、虞侯、廂禁軍、伴當(dāng)、灑家、夫子、這廝、提轄”

（2）文中有些詞古今意義不同，下面各詞中，古今意思相同的一個詞是（）

A尷尬B.做大C.吹噓D.干系E.強(qiáng)人F.勾當(dāng)

（3）下列詞語、或指古地名，或是古時方言，請對應(yīng)寫出現(xiàn)代漢語意思。

北京（）汴梁（）東京（）恁地（）

搬口（）著意（）兀地（）口淺（）聒噪（）

3.自讀《水滸傳》第十六回完整情節(jié)內(nèi)容，梳理概括小說情節(jié)，說說吳用等人是

怎樣一步步智取生辰綱的。

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注：小說敘述“全知視角”（上帝視角），是用第三人稱敘事，敘事者在作品

外，作品中所有的人、所有的事、包括所有人的內(nèi)心秘密，敘述者都知道。

晁蓋、吳用、公孫勝探知生辰綱消息，匯集八人，合議定下一條妙策；

□【作業(yè)形式與時間要求】

1.（書面作業(yè)）2分鐘2.（書面作業(yè)）8分鐘3.（交流作業(yè)）15分鐘

□【作業(yè)評價形式及標(biāo)準(zhǔn)】

作業(yè)L采用學(xué)生與教師評價相結(jié)合的形式進(jìn)行。

水3______________

評價指標(biāo)

優(yōu)秀螃合格

書寫正確，無錯別字，卷面整潔

居中書寫，結(jié)構(gòu)合理、端正、美觀

大小勻稱、注意頓筆和出鋒

總體評價結(jié)果：_______________

作業(yè)2：采用學(xué)生與教師評價相結(jié)合的形式進(jìn)行。

水平

評價指標(biāo)

優(yōu)秀良好合格

能準(zhǔn)確理解古人用語與今人不同之處

圈畫準(zhǔn)確，批注字跡工整

總體評價結(jié)果：_______________

作業(yè)3：采用學(xué)生與教師評價相結(jié)合的形式進(jìn)行。

______________水平______________

評價指標(biāo)

優(yōu)秀良好合格

主要情節(jié)內(nèi)容梳理有序

情節(jié)概括完整，語言表達(dá)簡潔、準(zhǔn)確

總體評價結(jié)果：_______________

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□【作業(yè)設(shè)計意圖】

1.“規(guī)范書寫”節(jié)選故事情節(jié)所屬回目標(biāo)題，一則引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)行楷書寫；二則

感受回目對偶句式，了解回目標(biāo)題特點(diǎn)，加深理解記憶。

2.理解白話小說中某些詞語、方言與現(xiàn)代詞語意思區(qū)別，感受語言演變的特點(diǎn)。

3.通過原著第十六回情節(jié)完整閱讀，便于了解小說敘述視角知識，便于后面學(xué)習(xí)

小說“明暗線”及其寫作手法的作用。

第2課時作業(yè)

α【課中作業(yè)】

1.讀“章回體”小說，可從“回目”入手，梳理小說情節(jié)?！盎啬俊?，指正文前

用單句或?qū)ε季渌鞯臉?biāo)題，有上下聯(lián)，是這一章的“文眼”，一般是概述這一章的

主要人物和情節(jié)。請扣小說“回目”，細(xì)讀課文，填寫下面這份“劫案卷宗”。

找出記錄這場劫案的單回名稱（選文在《水滸傳》里的斌回日名）?

回目

何尊二在課文中找出當(dāng)事雙方各自團(tuán)隊的主要成員.

楊志團(tuán)隊（押送金銀擔(dān)）吳用團(tuán)隊（智取生辰綱）

當(dāng)事人

問愚三楊志是如何布筑其團(tuán)隊押送金銀擔(dān)的？吳用是如何帶領(lǐng)其團(tuán)隊步一步開展行動的？

劫案過程

C情節(jié)）

問題四根據(jù)課文內(nèi)容,分析楊志及其團(tuán)隊、吳用及箕團(tuán)隊的特點(diǎn).

團(tuán)隊

特點(diǎn)

問題五根據(jù)以上梳理出的情節(jié)和人物形象.說說楊志團(tuán)隊失畋與吳用團(tuán)隊成功的除因.

用因

□【作業(yè)形式與時間要求】（綜合探究作業(yè)）20分鐘

11

n【作業(yè)評價形式及標(biāo)準(zhǔn)】采用學(xué)生與教師評價相結(jié)合的形式進(jìn)行。

水平

評價指標(biāo)

優(yōu)秀良好合格

能正確理解文本內(nèi)容

能正確梳理信息，完整概括

_____語句通順，表達(dá)合理

總體評價結(jié)果：_______________

α【作業(yè)設(shè)計意圖】

抓回目敘事“文眼”，扣題目關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生熟悉節(jié)選課文情節(jié)內(nèi)容，理清敘

事要素，梳理事件因果關(guān)系。

□【課后作業(yè)】

瀏覽《水滸傳》與“楊志”相關(guān)的章回情節(jié)（第十二回、十三回、十六回、十七

回），讀文時，帶著問題思考，與同學(xué)交流分享：

1.了解楊志的身世與人生主要經(jīng)歷，簡要概括，說給同學(xué)聽。

2.結(jié)合選文人物言行細(xì)節(jié)描寫句，分析楊志的處境及其性格形成原因。

楊志處境：_______________________________________________________________

文中楊志言行細(xì)節(jié)句，選擇圈劃，批注性格特點(diǎn)：

□【作業(yè)形式與時間要求】（口頭作業(yè)與書面作業(yè)）20分鐘

□【作業(yè)評價形式及標(biāo)準(zhǔn)】采用學(xué)生與教師評價相結(jié)合的形式進(jìn)行。

水平

評價指標(biāo)

優(yōu)秀良好后格

能流利講述楊志的身世與人生經(jīng)歷

楊志言行細(xì)節(jié)句圈劃、批注恰當(dāng)

人物性格理解概括準(zhǔn)確

總體評價結(jié)果：_______________

□【作業(yè)設(shè)計意圖】

12

通過說一說、寫一寫的作業(yè)形式帶領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)拓展到課外，引導(dǎo)學(xué)生加深對

小說內(nèi)容的認(rèn)知和對人物形象的把握，通過口頭交流和書寫相結(jié)合的方式考察學(xué)生的

口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。

第3課時作業(yè)

□【課中作業(yè)】

L小說中“明線”與“暗線”具體內(nèi)容分別是什么？小說情節(jié)“暗線”中的“暗”

是“隱藏、遮蔽”意思，作者在小說中故意“隱藏”了哪些情節(jié)細(xì)節(jié)，結(jié)合第十六回全

文分析，“隱藏”設(shè)計，又是針對誰的？

2.如果小說用“明線”來講述小說情節(jié)，與原文比較下，表達(dá)效果有何不同?

3.小說敘述視角有三種：第一人稱、第二人稱和第三人稱。小說作者設(shè)計故事情

節(jié)，有時會“切換敘述視角”，即不同敘述角度切換。細(xì)讀課文末段，分析敘述視角如

何切換的？小說做此切換設(shè)計有什么效果？

口【作業(yè)形式與時間要求】（合作探究作業(yè)）30分鐘

□【作業(yè)評價形式及標(biāo)準(zhǔn)】

13

作業(yè)1：采用學(xué)生與教師評價相結(jié)合的形式進(jìn)行。

水平

評價指標(biāo)

優(yōu)秀良好合格

能正確指出“明暗”雙線的具

體內(nèi)容_______________________

能明確指出“隱藏”設(shè)計針對

的對象

表達(dá)合理清晰

總體評價結(jié)果：_______________

作業(yè)2：采用學(xué)生與教師評價相結(jié)合的形式進(jìn)行。

水下_______________

評價指標(biāo)

優(yōu)秀良好合格

能明確講述“明線”的情節(jié)內(nèi).

能比較出工明線“'‘暗線"安排

情節(jié)的不同效果

表達(dá)合理清晰

總體評價結(jié)果：_______________

作業(yè)3：采用學(xué)生與教師評價相結(jié)合的形式進(jìn)行。

水平

評價指標(biāo)

優(yōu)秀良好合格

一能辨別課文宗段而采用的敘述

視角

能明確課文末段寫其他部分?jǐn)?/p>

述視角不同所蓮

能明確闡述切換敘述視角的好

處

表達(dá)合理清晰

總體評價結(jié)果：______________

口【作業(yè)設(shè)計意圖】

通過完成作業(yè)，理解小說“明暗雙線”結(jié)構(gòu)（思路）內(nèi)容，感受小說情節(jié)結(jié)構(gòu)設(shè)

14

計藝術(shù)手法（伏筆、懸念）及產(chǎn)生的效果；識辨小說敘述視角切換，理解小說作者設(shè)

計敘述視角切換的意圖和效果。

α【課后作業(yè)】

瀏覽《水滸傳》第十二回、十三回、十六回、十七回、五十八回、九十九回和一百一

十二回情節(jié)，運(yùn)用之前所學(xué)“小傳”知識為楊志寫小傳，可用“楊志”視角，用第一人稱

寫，或用第三人稱寫。

提示：小傳是傳記文的一種，略記人物生平事跡（300字左右）。

附“老舍小傳”寫法參考。

老舍四十自擬小傳：舒慶春，字舍予，現(xiàn)年四十歲，面黃無須。生于北平，三歲

失怙，可謂無父。志學(xué)之年，帝王不存，可謂無君。無父無君，特別孝愛老母。幼

讀三百千，不求甚解。繼學(xué)師范，遂奠教書匠之基。及壯，糊口四方，教書為業(yè)，甚

難發(fā)財；每購獎券，以得末彩為榮，示甘于寒賤也。二十七歲，發(fā)憤著書，科學(xué)、哲

學(xué)無所懂，故寫小說，博大家一笑，沒什么了不得。三十四歲結(jié)婚，今已有一女一

男，均狡猾可喜。閑時喜養(yǎng)花，不得其法，每每有葉無花，亦不忍棄。書無所不讀，

全無所獲，并不著急。教書作事，均甚認(rèn)真，往往吃虧，亦不后悔。如是而己，再活

四十年也許能有點(diǎn)出息！

□【作業(yè)形式與時間要求】（書面作業(yè)）20分鐘

α【作業(yè)評價形式及標(biāo)準(zhǔn)】

采用學(xué)生與教師評價相結(jié)合的形式進(jìn)行。

水手_____________

評價指標(biāo)

優(yōu)秀合格

能選取典型事件表梳理人物主要身世、經(jīng)歷

逑遇取人物細(xì)節(jié)，概括人物形象特點(diǎn)

能做到語言精煉、連貫、準(zhǔn)確

總體評價結(jié)果：_______________

□【作業(yè)設(shè)計意圖】

通過這一作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生讀《水滸傳》整本書，與之前學(xué)過的知識相勾連，訓(xùn)練

學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

15

第23課《范進(jìn)中舉》課時作業(yè)

口學(xué)習(xí)目標(biāo)：夸張對比知諷刺，巧析手法解主題

1.借助表格，比較落進(jìn)中舉前后境遇的變化細(xì)節(jié)，理清小說故事情節(jié)。

2.品析小說細(xì)節(jié)描寫句，分析和評價范進(jìn)和胡屠戶形象及其典型性，了解小說運(yùn)用

夸張、對比等表現(xiàn)手法達(dá)成的諷刺效果。

3.在理解小說人物形象和命運(yùn)變化的基礎(chǔ)上，結(jié)合時代背景，了解作者對科舉制度毒害

讀書的批判，理解小說喜劇效果和悲劇意義。

4.拓展閱讀《儒林外史》，梳理書中各類讀書人相關(guān)故事情節(jié)及人物形象特點(diǎn)。

口學(xué)習(xí)課時：安排3課時

第1課時作業(yè)

□【預(yù)習(xí)作業(yè)】

1.下列詞語，是古代稱呼詞語或人物評價詞語，請根據(jù)提示理解填空。

A.現(xiàn)世寶B.相公C.老爺D.渾家E.文曲星F.高鄰

G.在下H.世先生L星宿J.小老K.晚生

（1）對獲得舉人身份的人稱呼：

（2）與夫妻相關(guān)的稱呼：

（3）對學(xué)問高、考中功名做大官的人比喻稱呼：

（4）同輩或晚輩對長輩之間，（不帶比喻）表尊敬稱呼：

（5）同輩或晚輩對長輩之間，（不帶比喻）表自謙稱呼：

（6）有損人意思的貶義稱呼：

2.本課“讀讀寫寫”中詞語，因漢語言不斷發(fā)展演變，有幾個詞語現(xiàn)代漢語很少使

用了，請抄寫詞語并寫出與其意思相近的現(xiàn)代詞語：

16

科舉制度

八隋朝I正式誕生

—

;為世j

科界各1

舉KA

制AM

唐朝的

II度根

第供了;

適例

U清朝末年I科舉制度

(1)關(guān)于科舉知識，說法有誤的一項()

A科舉，是通過分科考試推舉人才，形成考試制度，叫科舉制度。

B.科舉制形成于唐朝，打破了南北朝以來“門閥世族取土”的壟斷。

C宋代科舉不論出身，廢除公薦，實行"鎖院、糊名、譽(yù)錄''，防止權(quán)貴操縱。D.

明清“八股取土”束縛思想，摧殘人才，培養(yǎng)奴性，阻礙中國科學(xué)文化發(fā)展。

(2)下列關(guān)于明清科舉制度，說法錯誤的一項是()

A.參加童試的人稱為秀才，這是功名的起點(diǎn)。

B.鄉(xiāng)試取中后稱為舉人，第一名稱為解元。

C.參加會試考中后為貢士，第一名稱為會元。

D.參加殿試考中后統(tǒng)稱為進(jìn)土，第一名稱為狀元。

4.自讀《范進(jìn)中舉》全文，概括主要內(nèi)容情節(jié)，理解人物身份。

(1)用四字短語概括梳理文章的情節(jié)變化，補(bǔ)全下面的空格。

進(jìn)學(xué)被訓(xùn)一()—中舉發(fā)瘋一()—鄉(xiāng)紳來賀

17

（2）結(jié)合科舉考試常識，回答范進(jìn)參加過哪些考試，取得過哪些身份?

□【作業(yè)形式與時間要求】

1.（書面作業(yè)）2分鐘；2.（書面作業(yè)）3分鐘

3.（書面作業(yè)）5分鐘4.（自主探究作業(yè)）10分鐘

口【作業(yè)評價形式及標(biāo)準(zhǔn)】

作業(yè)L采用學(xué)生與教師評價相結(jié)合的形式進(jìn)行。

_____________水平_____________

評價指標(biāo)

優(yōu)秀良好合格

結(jié)合注釋，了解稱呼含義

辨別稱呼詞在特定情境的用法

總體評價結(jié)果：_________________

作業(yè)2：采用學(xué)生與教師評價相結(jié)合的形式進(jìn)行。

________________________________

評價指標(biāo)

優(yōu)秀良好合格

結(jié)合注釋，理解讀寫詞語含義

_______正確識別詞語演變

總體評價結(jié)果：_______________

作業(yè)3：采用學(xué)生與教師評價相結(jié)合的形式進(jìn)行。

水平

評價指標(biāo)

優(yōu)秀螃合格

讀懂科舉知識圖表

識記、理解科舉常識

總體評價結(jié)果：_______________

18

作業(yè)4：采用學(xué)生與教師評價相結(jié)合的形式進(jìn)行。

水干_______________

評價指標(biāo)

優(yōu)秀合格

概括小說主要情節(jié)內(nèi)容

在具體語境中理解科舉常識

內(nèi)容精煉，語言表達(dá)流暢、清晰

總體評價結(jié)果：_________________

α【作業(yè)設(shè)計意圖】

i?白話小說中，有一些文言詞句、方言口語詞語，影響閱讀，結(jié)合語境，歸類學(xué)

習(xí)，便于理解。止匕外，辨別詞語意思及用法，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀注釋。

2.結(jié)合注釋或語境猜讀、理解、辨析文中部分詞語古今變化。

3.科學(xué)知識較復(fù)雜，圖表歸納，便于直觀了解，通過讀圖訓(xùn)練，結(jié)合練習(xí)，理解和

鞏固科學(xué)知識。

4.學(xué)生自讀小說，訓(xùn)練學(xué)生概括故事情節(jié)過程要點(diǎn)，能精煉表述。

口【課中作業(yè)】

細(xì)讀課文，圈畫重點(diǎn)語句，用表格梳理范進(jìn)中舉前后的變化，結(jié)合范進(jìn)、胡屠戶言行

細(xì)節(jié)，概括他們的人物形象特點(diǎn)。

______跑進(jìn)的境遇變化中舉前細(xì)節(jié)中舉后細(xì)節(jié)人物形象特點(diǎn)

范進(jìn)生活狀況

自身

言行舉止

胡屠戶言行態(tài)度

社會

地位張鄉(xiāng)紳言行態(tài)度

眾鄉(xiāng)鄰言行態(tài)度

□【作業(yè)形式與時間要求】（綜合性探究作業(yè)）20分鐘

□【作業(yè)評價形式及標(biāo)準(zhǔn)】

19

采用學(xué)生與教師評價相結(jié)合的形式進(jìn)行。

水平

評價指標(biāo)

優(yōu)秀合格

準(zhǔn)確圜劃人物細(xì)至描寫______

品析人物細(xì)節(jié)描寫句有方法

_________人物特點(diǎn)概述準(zhǔn)確

總體評價結(jié)果：_________________

α【作業(yè)設(shè)計意圖】

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物處境和遭遇變化，理解情節(jié)發(fā)展變化過程和人物形象變化特

點(diǎn)；理解小說中對比手法效果。

□【課后作業(yè)】

小說運(yùn)用“對比”手法，把明顯差異、矛盾和對立的事物（景、境、人、情）或事物

的兩個方面，進(jìn)行前后對照、比較，以增強(qiáng)藝術(shù)效果。

小說中“對比”手法的表達(dá)效果一般有：渲染氣氛，塑造人物鮮明形象，突出主題，加

強(qiáng)文章藝術(shù)效果和感染力。

思考1：小說《故鄉(xiāng)》一文中，有從“環(huán)境、人物言行形象、作者情感”等方面對比描

述兒時故鄉(xiāng)和現(xiàn)實故鄉(xiāng)，小說《我的叔叔于勤》一文中，有“環(huán)境、人物言行、處境、心理

情感”等方面前后對比描述。請選其一，梳理小說中的變化，理解對比手法的效果，與同學(xué)

交流。

口【作業(yè)形式與時間要求】（綜合性探究和口語表達(dá)作業(yè)）20分鐘

□【作業(yè)評價形式及標(biāo)準(zhǔn)】

采用學(xué)生與教師評價相結(jié)合的形式進(jìn)行。

_______________水平________________

評價指標(biāo)

優(yōu)秀合格

理解課文，找出對比描寫細(xì)節(jié)

理解小說對比手法的效果

總體評價結(jié)果：_________________

20

α【作業(yè)設(shè)計意圖】

復(fù)習(xí)舊知，綜合學(xué)習(xí)小說“對比手法，了解對比手法運(yùn)用表達(dá)效果。

第2課時作業(yè)

□【課中作業(yè)】

諷刺小說往往借喜劇化的情節(jié)，提示悲劇性的內(nèi)容，達(dá)到批判現(xiàn)實的效果。合理的

夸張，強(qiáng)烈的對比，不和諧的人和事，都可以達(dá)到婉曲而又鋒芒畢露的諷刺效果。請結(jié)

合課文內(nèi)容說說你的觀點(diǎn)和理由，理解提示如下：

（1）文中有“夸張”的細(xì)節(jié)描寫句有哪些？哪些有諷刺意味？

（2）結(jié)合小說情節(jié)和人物，分析“對比”手法的具體內(nèi)容及諷刺效果？

口【作業(yè)形式與時間要求】（綜合性探究作業(yè)）20分鐘

□【作業(yè)評價形式及標(biāo)準(zhǔn)】

采用學(xué)生與教師評價相結(jié)合的形式進(jìn)行。

水平

評價指標(biāo)

優(yōu)秀良好合格

理解夸張手法與表達(dá)效果

準(zhǔn)確分析對比手法的諷刺效果

_____理解完整、準(zhǔn)確、口述流暢

總體評價結(jié)果：_________________

口【作業(yè)設(shè)計意圖】

重點(diǎn)分析范進(jìn)中舉前后的不同境遇和胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人對范進(jìn)的不同態(tài)

度，了解夸張、對比手法，體會諷刺小說的特點(diǎn)。

21

α【課后作業(yè)】

閱讀《范進(jìn)中舉》原著中與范進(jìn)有關(guān)的章節(jié)內(nèi)容，與同學(xué)分享“范進(jìn)”主要

人生經(jīng)歷和性格、品質(zhì)特點(diǎn)。

□【作業(yè)形式與時間要求】（拓展閱讀和口語表達(dá)作業(yè)）20分鐘

□【作業(yè)評價形式及標(biāo)準(zhǔn)】

采用教師評價與學(xué)生互評相結(jié)合的形式進(jìn)行。

__________TkY__________

評價指標(biāo)

優(yōu)秀合格

飛劉覽《儒林外史》一原著寫范進(jìn)一

相關(guān)情節(jié)

瀏覽有方法

準(zhǔn)確提取相關(guān)信息

_________P述流暢、準(zhǔn)確

總體評價結(jié)果：___________________

□【作業(yè)設(shè)計意圖】

引導(dǎo)學(xué)生掌握原著，，跳讀，，方法，練習(xí)人物專題式探究閱讀，了解人物人生軌跡和

命運(yùn)，學(xué)習(xí)在特寫時代背景和處境下理解人物形象特點(diǎn)。

第3課時作業(yè)

口【課中作業(yè)】

1.分析范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的原因是什么？

提示：結(jié)合小說故事內(nèi)容，從“范進(jìn)個人、社會環(huán)境、科舉制度”三個方面分

析。

2.思考小說戲劇描寫的喜劇效果？范進(jìn)式悲劇的社會意義？

提示：結(jié)合“范進(jìn)”人物典型性分析，理解作者創(chuàng)作目的。

22

α【作業(yè)形式與時間要求】（拓展閱讀和口語表達(dá)作業(yè)）20分鐘

α【作業(yè)評價形式及標(biāo)準(zhǔn)】

作業(yè)1：采用教師評價與學(xué)生互評相結(jié)合的形式進(jìn)行。

_______?5_______

評價指標(biāo)

優(yōu)秀良好合格

結(jié)合小說故事內(nèi)容，從“范進(jìn)

個人、社會環(huán)境、科舉制度”

三個方面分析

準(zhǔn)確提取相去信息

口述流暢、準(zhǔn)確

總體評價結(jié)果：_________________

作業(yè)2：采用教師評價與學(xué)生互評相結(jié)合的形式進(jìn)行。

水平

評價指標(biāo)

優(yōu)秀良好合格

結(jié)合小說內(nèi)容分析人物形象的

典型性

理解作者創(chuàng)作目的和小說和社

會意義

準(zhǔn)確提取相關(guān)信息_____________

口述流暢、準(zhǔn)確

總體評價結(jié)果：_________________

□【作業(yè)設(shè)計意圖】

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小說內(nèi)容，多方面探究人物命運(yùn)在特寫時代背景和處境下的必然性;

理解小說運(yùn)用夸張手法表現(xiàn)人物言行呈現(xiàn)的喜劇效果，理解小說人物典型和社會悲劇;

認(rèn)識封建科舉制度的罪惡，了解封建社會的世態(tài)炎涼和科舉制度對讀書人的毒害。

23

□【課后作業(yè)】課后閱讀《儒林外史》原著，嘗試填寫下表，制作一個“儒林名

∏∏.”

冊。

類型_人物一性格特點(diǎn)_____________________相關(guān)經(jīng)歷_____________________

周進(jìn)

范進(jìn)懦弱狠頊

王玉蟀迂原

馬純上

王冕

杜少面

莊紹光

成育逮

需他人之力名.日名夜懺.招拄純?nèi)?

盜名

箱子JI公孫

假刻公章.幫別人考試；謊稱未嫣,再次成親.

，小；

以掌舵人吃了自已品貴的云片桂為由，玳船京的始錢.

怒的

校仟命為南昌知府和南麓道臺后投修寧三叛軍。

官吏

貴污

荀玫

,?Λ.

□【作業(yè)形式與時間要求】（拓展閱讀）閱讀原著1周，填寫表格20分鐘。

□【作業(yè)評價形式及標(biāo)準(zhǔn)】采用教師評價與學(xué)生互評相結(jié)合的形式進(jìn)行。

水平

評價指標(biāo)

優(yōu)秀良好合格

有計劃的閱讀《儒林外史》

歸類概括不同類讀書人的主要

情節(jié)和特點(diǎn)

準(zhǔn)確提取相關(guān)信息填寫表格

運(yùn)用課內(nèi)學(xué)習(xí)方法，結(jié)合表格

進(jìn)行專題探究，加深對原著和

人物的理解

總體評價結(jié)果：_________________

□【作業(yè)設(shè)計意圖】

引導(dǎo)閱讀小說原著，培養(yǎng)名著閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生用課內(nèi)閱讀方法，通過“名冊”

表格，開展帶著問題進(jìn)行的專題探究，加深對原著內(nèi)容和人物的理解。

24

第24課《三顧茅廬》課時作業(yè)

口學(xué)習(xí)任務(wù)：比讀細(xì)節(jié)悟形象，自選專題品三國

L對比閱讀《三顧茅廬》和《隆中對》，用示意圖再現(xiàn)劉備三顧茅廬的過程。

2.品析劉備、諸葛亮的言行，概括其性格特點(diǎn)，填寫對比表。

3.小組合作，自主選擇感興趣的戰(zhàn)役、文臣或武將進(jìn)行探究，撰寫一份40)字以上的專

題研究報告。

5.拓展閱讀長篇章回體歷史演義小說《三國演義》。

口學(xué)習(xí)課時：安排2課時

第1課時作業(yè)

□【預(yù)習(xí)作業(yè)】

L閱讀注釋，參考資料，填寫表格。

I《三國演義＞文學(xué)常識要點(diǎn)填表

作者朝代

作品全名書中朝代

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

作品故事情節(jié)加工創(chuàng)作，源自史書、作者

I'"'τ,—

故事情H五部分\()一蒂卓之亂一()一三國鼎立一()

],+

〃基.獻(xiàn)章陽體小說、歷史演義小說開山之作?a.才廣書

2.結(jié)合表格信息，試用一段文字，向同學(xué)介紹名著《三國演義》。

3.自讀課文，結(jié)合人物(劉備、張飛、諸葛亮)和情節(jié)關(guān)鍵詞，簡要口述故事內(nèi)容,

與同學(xué)分享。

提示關(guān)鍵詞：勸阻-三請-步行-立等-出迎-求計-獻(xiàn)策-求助-出山

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α【作業(yè)形式與時間要求】

1.（書面作業(yè)）5分鐘2.（書面作業(yè)）5分鐘3.（口語表述）10分鐘

α【作業(yè)評價形式及標(biāo)準(zhǔn)】

作業(yè)1：采用教師評價形式進(jìn)行。

水平

評價指標(biāo)

優(yōu)秀良好合格