初中歷史教學改進措施

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復制第第頁初中歷史教學改進措施身為一名學校歷史老師，要提高熟悉、加強自身素養(yǎng)、改進歷史教學方法，適應(yīng)時代的變革，引導同學正確了解歷史。下面是我整理學校歷史教學改進措施的范文，歡迎閱讀!

學校歷史教學改進措施篇一一、當前中學歷史教學中存在的主要問題

(一)教育理念的墨守成規(guī)與矯枉過正

教育理念是教育主體在教學實踐及教育思維活動中形成的對教育的理性熟悉和主觀要求。綜觀我市歷史教育教學現(xiàn)狀，我們不難發(fā)覺我們不少老師在教育理念上，要么墨守成規(guī)，要么矯枉過正。所謂“墨守成規(guī)”，就是我們一些歷史老師，特殊是一些年齡較大的老師，不思教育觀念的更新。在他們看來，歷史教育就是關(guān)心同學記住教材中的歷史學問，同學能在考試中獲得好成果。因此，“不管白貓黑貓，只要同學考試成果好，我就是好貓”。

至于歷史教育眾多功能在同學身上是否得到有效落實，好像與其無關(guān)。在這種教育理念的支配下，老師把教材作為唯一學問來源，忽視了教材僅僅是“學本”這一事實。他們的歷史教學，無論課前預習、課堂教學、課后練習都死死圍繞教材學問，反復講練，并不厭其煩地告知同學如何記住有可能考試的重點學問，如何應(yīng)對各種考試。同學所謂的“動”也是圍圍著教材學問記憶練習，思索的空間很小，“灌輸”的意味很濃。這樣的歷史教學結(jié)果，同學當然對所學習歷史毫無愛好，學習歷史的唯一目標，就是死記硬背歷史教材或資料，爭取考出好成果，向老師和家長“報喜”。同學成為背誦教材和應(yīng)對考試的機器。

所謂“矯枉過正”，就是我們有些老師一方面對傳統(tǒng)教育理念缺乏辯證分析，對全部的傳統(tǒng)教育觀念進行簡潔的全面否定;另一方面對不斷涌現(xiàn)的新教育理念缺乏全面、科學的理解，整個吞棗，生搬硬套。于是消失弄巧成拙，形成矯枉過正的現(xiàn)象。如目前不少老師把接受性學習方式等同為“灌輸教學”，將其視為糟粕，置如棄履。過于單一地強調(diào)、突出討論性學習，就會有意無意地放棄對基礎(chǔ)學問的系統(tǒng)傳授，它的直接后果是弱化了基礎(chǔ)學問。實際上，自主探究、實踐體驗、合作溝通和接受性學習等，都是不同的學習方式，各有不同的作用，無所謂肯定的好與壞、對與錯。接受性學習只要運用得當，它在提高學問的傳授速度和增加學問傳授量方面，自有它獨特的用武之地。

(二)歷史課堂教學“創(chuàng)新”的失誤

隨著新課程改革的不斷深化，創(chuàng)新教育相當多的歷史老師所接受，并不斷深化人心?！白灾鳌⒑献?、探究、創(chuàng)新”成為不少歷史老師說課、上課、賽課、評課的基本思想。應(yīng)當說這是一件可喜的事。但在欣喜之余，也存在一些令人擔憂的問題：

第一，創(chuàng)新活動，不顧對象。一些老師在培育同學創(chuàng)新思維力量時，往往不顧同學的實際力量，也不考慮教材的難易度，生搬硬套別人的東西，片面追求課堂里的喧鬧，整個教學設(shè)計布滿著各種各樣的活動：閱讀、爭論、辯論、觀看、表演、分析??忙得同學焦頭爛額。在老師的牽制下，同學一會兒看書，一會兒前后爭論、一會兒角色表演、一會兒綻開辯論，而真正留給同學思索的時間很少。于是各種問題接踵而來，懶的同學是一點事情也沒有，而想動腦筋的同學感覺忙不過來。同時，老師所設(shè)置的活動或問題，要么過于簡潔，要么過于簡單。設(shè)計簡潔時同學輕易就找出了答案，就會產(chǎn)生傲慢自滿心情，慢慢會對參加活動失去愛好，對以后的教學產(chǎn)生不良后果，而設(shè)計簡單時，同學自己解決不了，難免會垂頭喪氣，對以后的教學也會產(chǎn)生負面影響。雖然說我們要培育同學的心理耐挫力量，但一個難題接著一個難題，對這些人生經(jīng)受不多的孩子來說，簡單使他們失去自信念。因此不論是過于簡潔還是過于簡單設(shè)計課堂活動，就必定使大部分同學閑置，局限了參加課堂教學的同學，不能使每個同學的潛力發(fā)揮出來，也就談不上達到預期的效果。

其次：標新立異，忽視科學。一些歷史老師為了達到“創(chuàng)新”的目的，往往不顧歷史科學性原則，任意標新立異。有這樣一個案例：一位老師在講紅軍長征時設(shè)計了這樣一個問題讓同學爭論：“紅軍從江西瑞金動身長征到達陜北，除了教材地圖中所標的紅軍長征路線外，你認為紅軍到達陜北是否還有更好的行軍路線?”老師設(shè)計這一問題的本意是為了調(diào)動同學學習的樂觀性，培育同學發(fā)覺與發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的力量。從這個角度來說，老師的動身點是好的。可以說，同學可以給我們很多個答案，也可以從瑞金畫一條直線到達陜北，由于連接兩點之間的距離直線最短。假如同學一旦設(shè)計出高超的行軍路線，老師為同學的“聰慧才智”感到興奮，還是為紅軍的“愚不行及”而圓滿?假如根據(jù)同學的“路線”行軍，紅軍在長征中所表現(xiàn)出來的種種事跡與精神還有意義嗎?在這里，老師忽視了一個基本的歷史真實——紅軍長征所走的路線是種種歷史因素打算的，在當時歷史背景下，它是最佳路線。長征路線不是哪個人隨心所欲能任意轉(zhuǎn)變的。

第三，嚴守預案，應(yīng)變不足。老師作為教學過程指導者、組織者，課前對教學過程進行設(shè)計，將探究過程和結(jié)果設(shè)想得自以為盡善盡美，是無可厚非的。但教學過程是師生互動的過程，同學的思維不行能完全根據(jù)老師課前設(shè)想那樣進展。由于一些老師在基本功和教學技能方面的不足，往往消失與“創(chuàng)新”教育相去甚遠之事。其主要表現(xiàn)：一是以老師的思維代替同學的思維。老師在課堂教學中，不能因勢利導，一切教學活動惟教案為是，不敢超越一步，嚴格要求同學探究的結(jié)論必需與老師的預設(shè)重合。這實際上是對同學思維共性的扼殺。二是對同學“創(chuàng)新”思維的結(jié)果缺乏科學的評判。當同學就某一問題綻開爭論，產(chǎn)生兩種或兩種以上不同看法，且相持不下時，有些老師在關(guān)鍵時刻不敢表明自己的態(tài)度，一句“大家的想法都很好”，還美謂之“老師不當裁判”、“不打擊同學思維樂觀性”、“拓展同學思維空間”??老師教學可以存疑，但不能稀泥，淪為同學思維的尾巴。否則，我們提倡的老師是同學學習的“指導者、啟發(fā)者、促進者”，就變了成名存實亡。

(三)重學問力量教育，忽視情感態(tài)度與價值觀教育

隨著新課程的實施，我們的歷史課堂有了明顯的變化，老師講的少了，同學動的多了。但三維目標中情感教育目標因缺乏考試評價體系和可信度而被淡化，歷史教學仍未走出應(yīng)付功利性考試的圈圈而正漸漸丟失歷史教育精神培育的本義。

第一，以學問力量為中心設(shè)計教學問題，不考慮情感態(tài)度與價值觀教育。有這么一個案例：一位老師在講董存瑞舍身炸碉堡這段歷史時，為整合學科學問、訓練和培育同學的發(fā)散思維、求異思維和制造思維力量，特意設(shè)計了這樣兩個問題讓同學思索，一個是：“假如董存瑞拉開的火藥包沒有炸，那會是什么緣由，怎么辦?”另一個是：“你能為董存瑞設(shè)計出一個更好的炸碉堡方案嗎?”應(yīng)當說，這兩個問題對于拓展同學的思維的確是能起到肯定的促進作用，但老師卻明顯遺忘了講這段歷史的主旨是什么。試想，假如(僅僅是假如)同學經(jīng)過激烈的爭論，最終找到了一種兩全的炸碉堡的方法，那么，那位老師畢竟是為同學的“聰慧創(chuàng)意”而欣賞有加呢，還是為董存瑞的“思維遲鈍”而喟然長嘆呢?這不得不讓人反思隱蔽在案例背后的更深層次的教育問題：新課程理念下歷史課情感教育的嚴峻缺失。歷史課當重情感、態(tài)度與價值觀教育。這既是新課標的要求，也是歷史教育的使命，直接關(guān)系到人與社會的和諧進展。

其次，歷史教學活動成為把握歷史學問和提高應(yīng)試力量的訓練場。屬于人文學科的歷史學科，說究竟，歷史教育的本質(zhì)也就是人文素養(yǎng)教育。從歷史學科內(nèi)容的包涵性看，歷史幾乎包括了人的思想、行為等各個方面，歷史教育的素材應(yīng)當是最豐富的，而其中情感因素是歷史素材中固有的豐富的資源。歷史中，有悲，有喜，有美，有丑，也有真有假。在某種程度上，學習歷史，需要專心用情感去體會，去體驗。因而，在這個意義上，歷史可以如詩般抒情，可以如畫般絢爛，也可以如歌般悅耳。但由于傳統(tǒng)的教學習慣和當前功利性考試的需求，包括我在內(nèi)的很多歷史老師自覺不自覺絞盡了腦汁，想了種種方法，花樣翻新，設(shè)計了種種題型，來對同學進行一遍又一遍的“強化訓練”，以達到最終記住書本上的學問、結(jié)論，或者多把握一些基本技能等等之目的。這種向同學大腦皮層反復地施以簡潔的信號刺激的做法與馬戲團里訓練猴子實際上沒有什么本質(zhì)區(qū)分。于是有人戲稱這種課堂為“訓獸場”。這種說法聽著刺耳，實際上毫不夸張。我們的歷史課堂太漠視“生命”的存在了。有人曾一針見血的指出，今日中學的歷史教育，講屈原只知《離騷》名，不知《離騷》事。當然，這里更別奢望《離騷》情了。沒有情感的教育不是對人的教育，情感教育應(yīng)當成為歷史教育的動身點和歸宿。正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不行能有人對真理的追求?！?/p>

二、對策建議

第一，樹立科學的教育理念。教育理念是對“教育是什么”的價值推斷和基本看法，樹立科學的教育理念是全面完成中學歷史教育教學任務(wù)的基本前提和保證。隨著教育教學改革的不斷深化，種種新的教育理念不斷涌現(xiàn)。我們老師在面對這些新的教育理念時，一是要樂觀學習;二是要全面精確?????理解;三是要有科學批判精神，要結(jié)合自己的教育教學實際進行吸納，不要盲目仿照。

其次，歷史教學活動所追尋的是同學對歷史的建構(gòu)和熟悉，因此教學的整體目標應(yīng)以培育和進展同學的力量為基礎(chǔ)，并把歷史思維力量視為歷史學科力量的核心，從而把歷史教學的基本模式由傳授學問的類型轉(zhuǎn)變?yōu)檫M展思維的類型。

第三，歷史教學活動的意義和價值在于同學的歷史學習活動，而這種活動不應(yīng)當是對歷史學問進行機械記誦的模式，而應(yīng)當是同學對歷史原本進行分析與理解的模式，側(cè)重于同學正確地建構(gòu)其心目中的歷史，使同學能夠識別各種對歷史的解釋，并提出他們自己的歷史解釋。使同學參加教學，而且是樂觀、主動地參加，是使教學得以真正綻開的關(guān)鍵性問題。只有讓同學投身其中，從做中學，才會激發(fā)動機，引起愛好;才能使同學思想活躍，勇于表達自己的觀點;才能使同學通過教學活動體驗到挫折感與勝利感;才能看出同學的鑒別力、理解力、制造力;才能使同學多與老師、同學溝通，建立親熱的合作關(guān)系。

第四，歷史教學活動的方法運用，主要是圍繞使同學對歷史的感受、了解和熟悉，側(cè)重于訓練同學把握探究歷史的詳細方法，尤其是透過師生對各種歷史資料的運用，培育同學在把握證據(jù)的基礎(chǔ)上分析和解決歷史問題。

第五，歷史教學活動的組織，不應(yīng)只是注意形式上的新奇，而應(yīng)是注意于同學學習歷史時思維活動的詳細操作，尤其是注意激發(fā)同學學習的自覺性和獨立性，注意進展同學制造性的學習力量。老師應(yīng)成為引導同學樂觀學習的助動器，要像導演一樣對教學進行引導、組織、掌握，并隨時診斷教學，對教學活動進行調(diào)整。老師與同學的最基本的關(guān)系是教學上的伴侶。伴侶是有共同的愛好和志向的，是相互了解對方的，是互動的，是有交情的，伴侶之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，老師要擺正自己的位置，在教學活動中發(fā)揮應(yīng)有的主導作用。

第六，歷史教學活動的綻開，要有利于引導同學漸漸形成正確的歷史觀，使同學經(jīng)過歷史的學習和探究，學會用歷史的視野來熟悉和理解社會現(xiàn)實的問題，學會思索人類的進展和人生的價值。

第七，歷史教學活動的設(shè)計時要留意結(jié)合同學的智力水平、要適合同學的特點;留意參考教材實際、符合教學規(guī)律;留意難易程度的搭配、挖掘，爭取把每一個同學都調(diào)動起來，否則，脫離了同學的一切活動都是無用功。

第八，歷史教學設(shè)計，要以探究問題為目的，沒有問題是談不上學習和討論的。而歷史問題的設(shè)計要以思維訓練為核心，既要有定向思想的訓練，也要有發(fā)散式的思維、復合式的思維的訓練，以關(guān)心同學形成寬闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、進展的視野。

第九，要有肯定的“史料”教學。人們熟悉歷史的前提是獵取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獵取史料的過程也是把握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，假如同學只是被動地接受和儲存，就會在肯定程度上失去學習歷史的原來意義，甚至會加重同學的負擔，使同學對學歷史感到厭倦。所以，要轉(zhuǎn)變歷史學習是對現(xiàn)成學問的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結(jié)果得以統(tǒng)一，而不是分別。我們提倡把學習歷史看作是在討論和熟悉歷史，這就要訓練同學去把握和理解歷史的信息，注意史料的作用，通過對史料的匯合、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是同學對史料的運用。

第十，正確對待教材中的史實和史論，對各種新觀點應(yīng)慎重處理。歷史教材編寫的都是一些沒有爭議的廣泛論證的基本史實、基本史論，依據(jù)的是科學性的原理。當然，歷史上存在著很多有爭議的問題，但這些史實史論都是編寫教材者的謹慎選擇后編入的，基本上代表了大部分史學家的看法，具有科學性。而有些老師在上課時追求標新立異，通過活動得出的結(jié)論有別于教科書甚至相反，忽視否定了基本史論、基本史實。對同學的各種看法、新看法一律贊同，丟失了科學性、原則性，甚至于對同學從文學作品、電視電影作品中得來的印象表示支持，遺忘了自己所擔當?shù)娜蝿?wù)。只要有新意、創(chuàng)意，不管科學性，甚至于對神話傳奇中夸大的成分也不加以訂正，一方面使同學產(chǎn)生了錯誤的熟悉，認為歷史就是電視、電影、神話故事中所講的那個樣子，區(qū)分不了真實的歷史與小說中的歷史;另一方面很可能對發(fā)育成長的中同學產(chǎn)生負面影響，達不到學史使人明智，以史為鑒的目的。因此，一方面活動的開展能拓展同學的創(chuàng)新思維，另一方面老師要依據(jù)科學性原則，對同學得出的結(jié)論進行分析、開導、訂正，使老師成為一個真正的引導者。

第十一，科學熟悉和使用現(xiàn)代教育技術(shù)。首先，老師要端正教學思想，克服依靠性。老師不要以為有了多媒體課件就萬事大吉，而要克服依靠電腦和懶散的思想，充分發(fā)揮老師的主導作用，做電腦的仆人而不是奴隸和工具。其次，老師要按新課改的要求規(guī)范自己的教學。運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行歷史教學的根本目的是為了更好實現(xiàn)歷史新課程改革的“三維目標”。再次是仔細備課，謹慎選材。制作歷史多媒體課件應(yīng)以仔細備課為前提。老師選擇課件素材要留意影視畫面宜短不宜長，圖片宜精不宜濫，一切只能為教學服務(wù)，不能一味地滿意同學欣賞的需求。最終多媒體歷史課件要畫面美麗簡潔，聲音和諧。只有使課件的畫面、聲音與老師的語言、表情及教學技巧融合成和諧的整體，才能使同學產(chǎn)生劇烈的共鳴，才能收到較好的教學效果。

學校歷史教學改進措施篇二當前，在新課程改革的大背景下，歷史課程是一門由原來的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)教育”的課程，這就要求在歷史教學中強調(diào)同學的主體作用，提倡同學勇于質(zhì)疑、敢于爭先，激發(fā)同學的學習愛好。在從事歷史教學工作的8年時間里，我從自身的教學及同學的學習過程中，嚴格根據(jù)新課程標準要求仔細反思，從中感受很大，詳細如下。

一、老師應(yīng)當做到的

1、重視教學語言的藝術(shù)性、技巧性

確嚴謹、精練簡潔、通俗生動、語言幽默、聲情并茂、生動好玩的敘述能撥動人的心弦,陶冶人的情操,使聽者樂此不疲。一個合格的老師在不斷鉆研歷史專業(yè)和教學方法的同時,還要努力提高自己的語言素養(yǎng)。

聞名歷史教育家趙恒烈教授畢生討論歷史教學,他對中學歷史老師的語言表達技能分出了三個境界:“第一境界是把你所想的東西能照實表達出來,使同學聽了,也如你所想的那樣想得清晰、說得明白,能完整地表達思想。其次境界是聲情并茂,使語言、表情、動作協(xié)作起來,表達得活敏捷現(xiàn),使之傳神而悅耳。第三境界是充分調(diào)動同學的想象力。通過老師的敘述,如帶領(lǐng)同學到了歷史現(xiàn)場,入其境、見其人、聞其聲;選詞有方,文有限而意無窮;點撥著力,思路清楚而受益不盡。”我們老師不妨“對號入座”，根據(jù)這“三個境界”的標準進行自我檢測,明確自己已達到的“境界”,而后連續(xù)努力,向更高“境界”前進。

2、轉(zhuǎn)變教學模式

傳統(tǒng)的教學模式是老師講，同學聽，聽后背的教學模式，總是以語言文字貫穿始終，頂多再有一副歷史地圖。而不善言辭的同學在這里只會更加緘默。對同學學習的評價也僅限于一張大卷。同學的共性受到了禁錮，他們特有的專長無用武之地，反而令其反感歷史課堂，因其枯燥無趣而在歷史課上做其他科作業(yè)。

而這次的課改，恰恰要求老師要探究新的教學途徑，改進教學手段，充分發(fā)揮同學自身的力量和特長，為其主動適應(yīng)將來社會打好基礎(chǔ)。于是，在歷史課堂上消失了很多旁人認為是“不務(wù)正業(yè)”的現(xiàn)象。如，有些同學在畫房屋，這是同學依據(jù)書中文字介紹進行再制造所描繪的半坡聚落的村莊，河姆渡人的房子。在課上，同學們發(fā)揮想象，設(shè)計歷史大事年表，有以表格形式的，有以紀年數(shù)軸方式的，還有的完全以圖畫的形式，不用一字而概括那一段歷史。同學們在用他們擅長的方式敘述著歷史口演話劇、講故事、撰寫小論文、繪畫，等等，都是他們施展特長的渠道。在歷史課堂中，更加注意的，是學習過程和結(jié)果的全程評價，是探究和解決問題的方法。

二、結(jié)合同學的生活實際，豐富歷史教學內(nèi)容

聞名教育家陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”歷史雖然敘述的是已經(jīng)發(fā)生的事實，但是我們要看到：歷史是有生命的，歷史的生命源于生活。在詳細的教學實踐中，老師要將歷史史實和同學的生活實際緊密地聯(lián)系起來，豐富歷史教學內(nèi)容，以調(diào)動同學的學習樂觀性，提高歷史課堂教學效率。

1.利用同學的生活常識，引導同學學習教材內(nèi)容

在歷史教材中，不僅包含政治史、經(jīng)濟史、文化史，還有一些關(guān)于社會生活、習俗方面的內(nèi)容，利用好歷史教材本身所蘊涵的“生活”內(nèi)容,不僅可以豐富同學的生活閱歷，而且有利于同學對歷史有一個完整的熟悉。比如在教學《萬千氣象的宋代社會風貌》時，老師可以引導同學與我們現(xiàn)在的生活進行聯(lián)系、對比，找出其中的相同點與區(qū)分，查找沿襲和改革的痕跡，通過對比得出什么結(jié)論。通過老師有效、得法的引導，同學將宋代生活與現(xiàn)代習俗做了比較，并且得出了自己的一些看法。這樣的課堂教學，必定是活躍且富有吸引力的教學，必定能夠調(diào)動同學的樂觀性，促使同學全身心地投入到學習中來，也必定能夠促進同學進行思索探究，促使同學綜合素養(yǎng)的全面提升。

2.聯(lián)系時事熱點，豐富歷史教學內(nèi)容。

中同學年齡小，熱忱高，對一切事物都布滿了奇怪???心、求知欲，對于時事熱點問題具有很高的關(guān)注度，他們盼望了解這些時事熱點，并且盼望跟老師和同學進行溝通和溝通。自古以來就是政史不分家，時事熱點問題與歷史有著千絲萬縷的親密聯(lián)系，在歷史課堂教學中，老師要擅長發(fā)覺這些時事熱點問題與歷史教學內(nèi)容之間的聯(lián)系，將它們引進課堂，將教材內(nèi)容與時事熱點結(jié)合起來進行講解，不僅豐富了歷史教學內(nèi)容，而且可以使同學樂觀學習、主動思索，并對一些歷史現(xiàn)象、歷史問題進行深化的探究。通過這樣的聯(lián)系教學，可以拉近同學與歷史之間的距離，提高同學的學習愛好，學以致用，提高同學的學習樂觀性。

三、充分利用新教材的設(shè)計特點，激發(fā)同學的學習愛好

在歷史實際教學過程中，我們要充分利用新教材的設(shè)計特點，利用好課文中的有關(guān)插圖、每個歷史人物身上可以評說的故事及通過活動課的開展，對引發(fā)同學愛好、增進同學的求知欲、增加同學記憶、提高教學質(zhì)量有重要作用。另外，在課堂教學中,把師生的生活、閱歷、才智、理解、問題、困惑、情感、態(tài)度、價值觀等因素能夠真實地引入教學過程,老師才會布滿激情地組織教學活動,同學才會布滿才智地主動參加教學活動,才有可能使課堂教學布滿生氣和活力。因此,在課堂教學中,要注意師生互動、生生互動,老師樂觀創(chuàng)設(shè)同學學習的情境,確保同學有更多的時間思索、提問和爭論,主動參加教學活動。

四、寓教于樂，提高教學過程的趣味性

愛好是最好的老師。同學只要對學習產(chǎn)生深厚的愛好，自然而然地會主動學習，學習效率自然會提高。因此，老師必需利用各種手段，提高同學學習愛好，讓同學的學習布滿趣味性。

1.創(chuàng)設(shè)嬉戲情境，讓同學在“玩中學”

玩是孩子的天性，中同學年紀小，正是愛玩愛鬧的時候，而將嬉戲引進課堂教學之中，可以發(fā)揮嬉戲的啟真、啟善、啟美的功能，激發(fā)同學的學習愛好，調(diào)動同學的樂觀性和主動性，激發(fā)同學的思維，讓同學在嬉戲情境中進行自主地探究，既增加了課堂教學的趣味性，又能提高學習活動的有效性，可以起到事半功倍的教學效果。比如在學習《秦王掃六合》時，關(guān)于秦始皇為鞏固統(tǒng)一所實行的措施，老師可以設(shè)計這樣一個嬉戲：讓每一位同學都用自己的家鄉(xiāng)方言來朗誦同

一段話，結(jié)果可想而知，什么樣的腔調(diào)都有，大家的心情一下被調(diào)動起來了，也熟悉到了統(tǒng)一文字語言的重要性，在歡聲笑語中對秦朝的鞏固統(tǒng)一的措施有了深刻的理解。

2.利用故事來激發(fā)同學的學習愛好

利用歷史故事來激發(fā)同學的學習愛好、活躍課堂氣氛是常見的教學手段之一。歷史教學中最不缺乏的就是歷史故事，在日常教學中，假如老師依據(jù)教材內(nèi)容和同學的學習實際，在課堂教學中適當?shù)夭迦胍恍v史故事，將會有效地調(diào)動同學的學習心情，促進課堂教學效率的提高。比如學習《鴉片戰(zhàn)斗》時，老師可以插入奕山“馬桶御洋兵”的故事，讓同學在笑的同時感受到清朝將領(lǐng)的愚昧無知，清朝統(tǒng)治階級的脆弱無能，也深刻地熟悉到戰(zhàn)斗失敗的緣由。當然，歷史故事只是課堂教學的調(diào)劑和使課堂教學趣味化的一種教學手段，要有原則性，不能為了調(diào)動同學的興奮度，而濫用歷史故事，導致本末倒置、主次不分，避開消失課堂氣氛雖然活躍、但是同學根本沒有學到學問的現(xiàn)象。

五、注意教學手段的多樣化，提高歷史教學效率

1.有效利用教學幫助手段，為歷史教學增加“異彩”

隨著信息技術(shù)的迅猛進展，多媒體教學手段已經(jīng)走進中學歷史課堂，并且發(fā)揮著無可比擬的重要作用，深受師生的歡迎。多媒體教學轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學模式，利用聲像、圖片、文字、視頻等手段營造一個動態(tài)的歷史情境，展現(xiàn)了更加豐富的歷史信息，在大量的聲電光影信息中給同學以直觀、形象的感受，節(jié)約了老師的時間，增大了課堂學問的容量，有利于重難點問題的突破，有效地提高了課堂教學效率。比如學習八班級下《中華人民共和國的成立與鞏固》時，老師可以將開國大典、抗美援朝、土地改革等內(nèi)容制成精致的課件，通過原聲再現(xiàn)、場景再現(xiàn)等手段，激發(fā)了同學的心情，就會收到了很好的教學效果。

2.準時反饋同學的學習狀況，做到教學相長

在詳細的教學實踐中，歷史老師要眼觀六路、耳聽八方，準時地收集同學反饋的學習狀況，從而準時調(diào)整教學內(nèi)容和形式，以便取得最佳的教學效果。在課堂中，同學的表情、同學的回答、同學的練習、同學的懷疑等都是反饋學習信息的途徑，老師要留意觀看，將同學反饋的信息進行準時地分析。這樣做不僅能依據(jù)同學的學習狀況來轉(zhuǎn)變教學方案，還能愛護同學的學習樂觀性，進行查漏補缺、鞏固學問，也會使老師的課堂教學達到預期的效果。

新課程給我們提出了更高、更遠、更全面的要求，因此我們必需要全方位，多層次地不斷充實、提高自己，才能適應(yīng)教材，適應(yīng)同學，只要我們老師能夠高屋建瓴，整體把握新教材的特點，自己駕馭教材慢慢形成自己的教學特色，形成系統(tǒng)學科思想，才能去引領(lǐng)同學自主學習，不斷提升。

學校歷史教學改進措施篇三有方案的去做任何事情，都會比盲目去做事情的效果好的多。作為教育工作者也是如此，在新學期到來之際，需要預先支配好一學期的工作方案，才能更好的深化教學。

一、指導思想

以提高歷史學科教學質(zhì)量為中心，堅持教育創(chuàng)新。樂觀參加課程改革，探究新的課堂教學模式，全面實施素養(yǎng)教育。著眼于同學的進展。

二、教學目標

連續(xù)增加同學對歷史的學習愛好，使同學把握重要的歷史大事，歷史人物，歷史現(xiàn)象，理解重要的歷史概念，把握不同歷史時期的基本特征及其進展趨勢。培育同學識圖、讀史料的分析力量，引導同學學會收集、整理和運用相關(guān)的歷史學習材料