淺談中學(xué)語文閱讀教學(xué)

淺談中學(xué)語文閱讀教學(xué)寫作提綱前言語文閱讀教學(xué)的基本要義及其作用當前語文閱讀教學(xué)的常用方法要根據(jù)自己任教班級學(xué)生的構(gòu)成情況，應(yīng)采取個性化閱讀的教學(xué)方式，有利于調(diào)動全體學(xué)生的閱讀積極性。要根據(jù)教學(xué)目的和大綱的需要，指導(dǎo)學(xué)生進行探究性閱讀，以提高閱讀的教學(xué)效果。在語文的實際教學(xué)過程中，要根據(jù)語文教學(xué)大綱的規(guī)定和課文教學(xué)目的需要，要善于指導(dǎo)學(xué)生進行目的性閱讀。三、在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中容易出現(xiàn)的幾個問題1、課堂教學(xué)中往往形成“以教師為中心”，學(xué)性缺乏主動性的情況。2、教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時往往容易出現(xiàn)以講代讀或只讀不講的現(xiàn)象。3、在閱讀練習中容易出現(xiàn)本末倒置，以練代讀的情況。四、教師在指導(dǎo)學(xué)生的語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)注意把握的幾個基本原則1、指導(dǎo)學(xué)生抓做對閱讀內(nèi)容中精美語句充分理解的原則。2、注意指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會并細細感受閱讀整體內(nèi)容的原則。3、指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時要善于總結(jié)在實際生活中創(chuàng)造生動語言、認真領(lǐng)悟語感的原則。五、在語文的閱讀教學(xué)中必須突出教師的指導(dǎo)地位和學(xué)生的本體地位。1、針對閱讀課文的內(nèi)容可以采取美文美讀的辦法，提高閱讀效果。2、根據(jù)報學(xué)大綱和教學(xué)進度的需要，指導(dǎo)學(xué)生合理安排精要略讀。3、根據(jù)閱讀內(nèi)容和特點，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會默讀和精讀，增強自身閱讀的實踐技能。淺談中學(xué)語文閱讀教學(xué)中央電大重慶銅梁分校周美霞內(nèi)容摘要：在中學(xué)語文教學(xué)中，目前的語文閱讀教學(xué)是一種十分常的教學(xué)方法。因為他是語文教學(xué)的重要組成部份。也是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫各種能力的重要環(huán)節(jié)，對于開拓學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，對學(xué)生世界觀的形成都具有十分重要的作用。因此，如何搞好閱讀教學(xué)，培養(yǎng)和提高中學(xué)生的閱讀能力和興趣。是中學(xué)語文教師必須面對的一個重要問題，值得每一個中學(xué)語文教師認真研究和探討。通過學(xué)習、交流和探討、讓我們中學(xué)語文教師明確閱讀教學(xué)的重要性，學(xué)握一些有利于閱讀教學(xué)的基本方法，找出在閱讀教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題，并把握好一些基本原則，為努力提高中學(xué)生的語文閱讀能力而不斷創(chuàng)新。關(guān)鍵詞：中學(xué)語文閱讀教學(xué)方法問題淺談中學(xué)語文閱讀教學(xué)在從事中學(xué)語文教學(xué)過程，學(xué)習和感知的教學(xué)方法是多種多樣的，尤其是近年來，在求?？梢栽诮虒W(xué)的過程中將學(xué)生自主閱讀與教師點撥相結(jié)合進行探究性學(xué)習，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識。著名學(xué)者靳玉樂在《探究教學(xué)論》中指出：“探究性學(xué)習包括相互聯(lián)系的兩個方面：一是有一個以‘學(xué)’為中心的探究學(xué)習環(huán)境；二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)。”「2」因此，探究性閱讀教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點撥結(jié)合起來。例如在《白楊禮贊》一文的教學(xué)過程中，首先立足文本，引導(dǎo)探究；然后把握方向，適時引導(dǎo)；最后提示方法，授之以漁。當然，一個教師在不同年級，不同對象的語文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地運用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實踐，經(jīng)歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受性的學(xué)習方式，創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動中，解放學(xué)生的童真?zhèn)€性，張揚學(xué)生的生命活力，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力，實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這樣對探究式閱讀的效果就會隨著學(xué)生知識的積累不斷地顯出來。

（三）、在語文的實際教學(xué)過程中，要根據(jù)語文教學(xué)大綱的規(guī)定和課文教學(xué)目的需要，要善于指導(dǎo)學(xué)生進行目的性閱讀。例如，在任教高三語文教學(xué)中，一個很重要的教學(xué)任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生，如何開展好閱讀

，直接為高考服務(wù)，這就很有必要要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對高考閱讀題進行目的性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，總結(jié)出一套解題“程序”，對解題思路的總結(jié)尤為重要；要使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。就目的性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來說，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分為四個步驟：

一是要求教師備課時必須明確問題，確立閱讀目標。要用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標。二是指導(dǎo)學(xué)生要能自主探索，篩選目標信息。由學(xué)生自主獨立進行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組。

三是善于指導(dǎo)學(xué)生討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)。

四是要善于給學(xué)生撻達相互交流的平臺，讓學(xué)生相互交流評價閱讀效果，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補充、反駁、完善，教師評價。當然，這些程序和方法的實施對老師和學(xué)生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習的服務(wù)員、協(xié)助者和合作伙伴，并且要求教師要有應(yīng)有很強的駕馭能力、組織協(xié)理能力和開放民主、寬容合作、平等自由的教學(xué)心態(tài)。同時學(xué)生也應(yīng)該主動積極探索、獨立思考、質(zhì)疑問難、互動合作、注重總結(jié)，有目的性地提高學(xué)生的閱讀水平。三、在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中容易出現(xiàn)的幾個問題在中學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，由于教師的教學(xué)經(jīng)驗不同，教學(xué)能力和教齡的差異，尤其是才走上教學(xué)崗位的年輕教師，往往容易出現(xiàn)下列問題。一是在課堂教學(xué)中往往形成“以教師為中心”，「3」學(xué)性缺乏主動性的情況。在中學(xué)的閱讀教學(xué)中，閱讀的主體是閱讀教學(xué)中必須解決的根本性的問題。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以“教師為中心”，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關(guān)資料，然后寫出教案。課堂教學(xué)時，教師常常采用談話的方法，將準備好的問題千方百計地引導(dǎo)學(xué)生猜測已經(jīng)寫好的答案，這種“請君入甕”式的教學(xué)，使學(xué)生完全處于一種被動的接受狀態(tài)。久而久之，學(xué)生的個性被泯滅創(chuàng)造的天賦被扼殺。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式在我國已經(jīng)延續(xù)了千百年，對我們的教師的教學(xué)影響極大，這樣不但對教師的教學(xué)造成影響，而且對一代又一代的學(xué)生造成影響，也將給教育事業(yè)帶來損失，這是值得注意的第一個問題，自己指導(dǎo)的學(xué)生如果沒有課外閱讀量的積累，學(xué)生不能充分地發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力乃至全面的語文素質(zhì)及人文素質(zhì)的目的必將落空。這種缺失了主體作用支撐的課堂，其教學(xué)效益的少慢差費，也就可想而知了。二是教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時往往容易出現(xiàn)以講代讀或只讀不講的現(xiàn)象。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往在課堂上遇到對學(xué)生啟而不發(fā)的時候，教師對學(xué)生就有恨鐵不成鋼的感覺，于是就出現(xiàn)在課堂上學(xué)生的主體作用發(fā)揮不了，就只能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學(xué)生的讀，學(xué)生閱讀的主體地位被剝奪了。教學(xué)的目的演變?yōu)橥瓿杉榷ǖ慕虒W(xué)任務(wù)，學(xué)生自然免不了成了被填之鴨，成了知識的容器。三是在閱讀練習中容易出現(xiàn)本末倒置，以練代讀的情況。有些教師認為閱讀課的任務(wù)就是精講和多練。只有精講多煉才能彌補因缺少自讀而忽視的基礎(chǔ)與細節(jié)的知識，訓(xùn)練學(xué)生的基本能力。在這種情況下，大量的各種形式的篇目、單元測試題，成了老師的法寶。閱讀題本來是對學(xué)生閱讀能力的診斷和測試的手段，現(xiàn)在卻演變成了提高訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的方式，提高學(xué)生學(xué)習成績的手段。舍棄了對文章的閱讀，舍棄了學(xué)生的廣泛閱讀與積累感悟，閱讀訓(xùn)練成了純粹的技術(shù)性訓(xùn)練。閱讀就是為了答題，答題就是閱讀訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練就是為了提高成績。這種訓(xùn)練完全剝奪了學(xué)生閱讀本來的趣味與快樂，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味。以這種訓(xùn)練代替自由的閱讀，以技法訓(xùn)練代替作為根本的閱讀訓(xùn)練，繞過閱讀量的積累沉入題海，這是本末倒置的做法，違背培養(yǎng)閱讀能力乃至全面的語文素質(zhì)及人文素質(zhì)的規(guī)律，作為中學(xué)語文教師，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，是應(yīng)該特別注意的。作為語文教師我們應(yīng)該認識到：閱讀教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的閱讀為出發(fā)點，以學(xué)生的閱讀為歸宿點，閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是學(xué)生的自主閱讀，脫離了學(xué)生自主閱讀的閱讀教學(xué)如同空中學(xué)游泳，緣木而求魚。閱讀教學(xué)是一個廣闊的領(lǐng)域，我們每一位語文教師都要認識到自己工作的重要性，在閱讀教學(xué)中把握好一些基本原則，那么有哪些基本原則呢?四、教師在指導(dǎo)學(xué)生的語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)注意把握的幾個基本原則教師指導(dǎo)學(xué)生在掌握了閱讀的一些基本方法的同時，還要善于指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，注意把握一些基本原則，以利于學(xué)生加深對課文的理解，提高閱讀的學(xué)習效果。這些基本原則有：一是指導(dǎo)學(xué)生抓做對閱讀內(nèi)容中精美語句充分理解的原則。語文教師在指導(dǎo)學(xué)生的閱讀過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上對精美語句進行品味。讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容中的一些精美語句的表達作用、表達方式都要認真消化。學(xué)生只有理解了文章的內(nèi)容和表達方式，才能更好的了解作者為什么要這樣寫，這樣寫的好處是什么。只有經(jīng)過了思考，學(xué)生的感受、體會才能更深。這也是我們在教學(xué)過程中為什么要求學(xué)生對文章的句子、語詞等多去品讀的根本所在。如果缺乏這些基本原則，教師的教學(xué)效果將大打折扣。二是注意指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會并仔細感受閱讀內(nèi)容的原則。教師在指導(dǎo)學(xué)生的閱讀過程中，一定要讓學(xué)生從閱讀中去如何體會并獲得語感，這是十分重要的一個教學(xué)方法。通過感悟性的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生去感受文本的語言，讓學(xué)生憑借自己對文章內(nèi)容的感覺、認識、情感去逐漸融合，使學(xué)生能對文本產(chǎn)生類似心電感應(yīng)的意識形態(tài)，與作品中的對象產(chǎn)生思想上、情感上的共鳴。這就要求我們教師在教學(xué)實際中，充分發(fā)揮主導(dǎo)性，讓學(xué)生在特殊的條件下獲得在自然狀態(tài)中所達不到的效果。學(xué)生在閱讀教學(xué)中感悟越深，閱讀的效果就越好，如果學(xué)生只是讀“望天書”，沒有認真去感悟、去思索閱讀的內(nèi)容，那收到的效果就更差，作為教師，在語文的閱讀教學(xué)中必須注意的問題。三是要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時要善于體會和總結(jié)實際生活中創(chuàng)造生動語言、語感的原則我們應(yīng)該明白，任何好的語言都是在社會生實踐中產(chǎn)生的，任何生動的語感是在運用語言的生活實踐中形成和發(fā)展起來的。離開了實踐過程，語感就成了無本之木，難以獲得。而語文閱讀教學(xué)的目的之一，在于使學(xué)生掌握語言的實際能力，語言教學(xué)的最終目的也是讓學(xué)生學(xué)會正確地使用祖國的語言文字。所以，讓學(xué)生在生活實際中去使用語言是語文教學(xué)的落腳點和根本目的。當然，在進行課堂語文的閱讀教學(xué)時，必須將學(xué)生的實際生活與學(xué)習緊密的聯(lián)系起來。要把社會生活中的生動語言引入課堂，豐富課堂教學(xué)。強調(diào)課堂教學(xué)與生活語言實踐相聯(lián)系，不是削弱課堂語文教學(xué)，相反，只有努力提高語文課堂教學(xué)的效率，才能為學(xué)生的語實踐打下堅實的基礎(chǔ)，才會要學(xué)生更易于接受，樂于接受。也更能使學(xué)生在教師的閱讀教學(xué)中不斷的創(chuàng)造、豐富自己的語言。五、在語文的閱讀教學(xué)中必須突出教師的指導(dǎo)地位和學(xué)生的本體地位。學(xué)生無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，應(yīng)該說總的閱讀活動都是在教師的指導(dǎo)下進行的，因此，在學(xué)生的閱讀活動過程中，教師處于一個什么地位，如何擺正教師和學(xué)生的關(guān)系，這就是教學(xué)法上值得認真探討的一個問題。但不管怎樣，教師的語文教學(xué)目的始終離不開以提高學(xué)生的語文閱讀能力為主旨，所以在整過閱讀教學(xué)中，必須體現(xiàn)教師的指導(dǎo)地位。如果離開教師的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀就可能多走彎路、轉(zhuǎn)路。但是，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生又應(yīng)該處于一個什么地位，這又是我們每個教師應(yīng)該弄明白的。在中學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，學(xué)生始終應(yīng)處于一個本體地位。教師如何才能在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生發(fā)揮出自身本體地位的作用呢?教師在指導(dǎo)學(xué)生的閱讀時，應(yīng)多采用學(xué)生自主閱讀的方式，讓學(xué)生在自己的閱讀過程中充分發(fā)揮想象，拓展思維空間，當然，教師在指導(dǎo)學(xué)生整體感悟、體驗情境、理清思路、鑒賞評價和把握意蘊等其它方面的環(huán)節(jié)上，并不能撒手不管，教師教學(xué)的指導(dǎo)地位就必須顯現(xiàn)出來，就要指導(dǎo)學(xué)性采用比較有效的閱讀方法來展開。具體方法可以：一是針對閱讀課文的內(nèi)容心采取美文美讀的辦么。使學(xué)生在不斷朗讀中體會抒情性文章的美感和情感，慢慢培養(yǎng)語感和積累語言材料，進一步提升中學(xué)生閱讀興趣。二是根據(jù)報學(xué)大綱和教學(xué)進度的需要，指導(dǎo)學(xué)生精要略讀。如果教學(xué)任務(wù)重，或因某些原因耽誤了一定的教學(xué)進度，教師就可以通過快速略讀的技能實踐，幫助學(xué)生既跟上進度，又抓做重點。通讀快速閱讀課文，整體了解課文內(nèi)容和理清作者思路，篩選和提取重要知識和信息。有利于學(xué)生把握做文章的要害。三是要根據(jù)閱讀內(nèi)容和特點，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會默讀和精讀的技能實踐。在中學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，由于文章的內(nèi)容不同、時代背景不同、表達的方式不同、意境、意韻、意義不同、教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生采取不同的閱讀方式。引導(dǎo)深入體會和推敲關(guān)鍵詞句的作用和意義，并且從多方位深入解讀課文和進行研究性、鑒賞性閱讀。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合“三個維度”「4」引領(lǐng)學(xué)生進一步開展課外閱讀活動，創(chuàng)立學(xué)習情境和調(diào)動學(xué)生生活體驗，逐步靠近學(xué)生的實際生活，開展學(xué)生個性化的閱讀。這樣在整過閱讀教學(xué)中，既要體現(xiàn)出教師的指導(dǎo)地位，又要充分尊重和確立學(xué)生的本體地位，作為教師一定要處理好二者的關(guān)系，只的這樣，教師就會感到輕松，學(xué)生則會更感到學(xué)習的愉快，閱讀教學(xué)的效果就會得到大幅提升?？傊袑W(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中最重要也是最