如何在化學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)每一個學(xué)科所對應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)是不同的。就化學(xué)來說，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括五個方面，即“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、

“證據(jù)推理與模型認知”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”、“科學(xué)精神與社會責(zé)任”。高中化學(xué)教師需要優(yōu)化教學(xué)法，在教學(xué)中巧妙滲透這五個“素養(yǎng)”，達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一教育目標。1

.營造趣味教學(xué)情境，奠定“素養(yǎng)”培養(yǎng)的基礎(chǔ)成于素養(yǎng)得于課堂——如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)高中化學(xué)課堂中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要有良好的課堂氛圍和環(huán)境做支撐。誠然，趣味活潑、民主自由、和諧平等的氛圍才更有利于學(xué)生參與化學(xué)課堂，配合教師的教學(xué)活動。反之，則不能達到這種效果。鑒于此，教師要營造趣味教學(xué)情境，打造民主和諧課堂氛圍。例如，在《原子結(jié)構(gòu)》的課堂教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

(綜合性的，并非單一核心素養(yǎng))

，教師可創(chuàng)設(shè)以下情境：先用多媒體圖片展示一些日常生活中的物品，如璀璨奪目的鉆石項鏈、繽紛鮮艷的花朵等，并讓學(xué)生討論：“這些魅力十足的用品與原子有什么關(guān)系呢?

原子也有自己的結(jié)構(gòu)，它的結(jié)構(gòu)是什么樣的呢?”這一情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營造了趣味和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生積極主動參與到課堂中來。很多學(xué)生對這一問題很感興趣，于是通過查資料、翻教材等方式開始了探究。接著，教師可以再繼續(xù)為學(xué)生展示微小原子結(jié)構(gòu)的圖片，讓學(xué)生感知宏觀與微觀世界的奧秘。很明顯，教師創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氛圍的過程，其實就是學(xué)生思考、探究與解答的過程，同時也是學(xué)生“宏觀辨識與微觀探析”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”這兩個核心素養(yǎng)提升的過程。

2.豐富化學(xué)教學(xué)方法，搭建“素養(yǎng)”培養(yǎng)的平臺在高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師搭建廣闊的平臺。在課堂上如何搭建平臺，促進核心素養(yǎng)提升呢?

豐富教學(xué)方法，搭建基于多元化教學(xué)方法的平臺很有必要。例如，在《鹵族元素》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可綜合使用問題教學(xué)法和小組合作探究教學(xué)法開展教學(xué)。首先，可作以下方式的設(shè)問：“鹵族元素都有哪些呢?

它們的物理性質(zhì)有什么不同嗎?”這一問題讓學(xué)生積極投入到課堂中，去思考，去學(xué)習(xí)。教師要積極與學(xué)生進行互動，確保學(xué)生熱情持續(xù)高漲。為了讓學(xué)生進一步學(xué)習(xí)鹵素的化學(xué)性質(zhì)，教師給出以下小組合作探究任務(wù):“鹵族單質(zhì)F?、Cl?、Br?、I?在常溫下分別是什么顏色，它們與水融合之后，會發(fā)生什么反應(yīng)，顏色有什么變化呢?與苯、四氯化碳、汽油、酒精反應(yīng)嗎?”這一任務(wù)需要小組成員通過自主思考、合作探究等方式來完成。各個小組學(xué)生之間互相質(zhì)疑、協(xié)助、探究與創(chuàng)新，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。教師布置的這一探究任務(wù)需要學(xué)生通過小實驗的方式來完成，在探究的過程中，學(xué)生的“變化觀念與平衡思想

(實驗本身蘊含和體現(xiàn)的)

”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”、“科學(xué)精神與社會責(zé)任

(互助、協(xié)作等)

”等核心素養(yǎng)得到了有效培養(yǎng)。3

.重視化學(xué)實驗探究，提高“素養(yǎng)”培養(yǎng)的效率化學(xué)實驗是高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的重點，也是難點。在高中化學(xué)教學(xué)中，借助實驗打造科學(xué)趣味的化學(xué)課堂能提高“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的效率。一般來說，化學(xué)實驗可以在課堂上進行，這類實驗一般是小的實驗。對于那些復(fù)雜，且具有一定難度的實驗，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走進化學(xué)實驗室，在實驗室中讓學(xué)生親自動手實驗，提高參與度，獲得更深入的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗。例如，在《銅與濃硫酸反應(yīng)的實驗》中，教師要先做實驗展示，然后讓學(xué)生分析實驗步驟，觀察實驗現(xiàn)象，最終總結(jié)實驗結(jié)果。教師實驗過后，可以讓學(xué)生進行自主探究完成整個實驗過程。這一實驗過程，學(xué)生要驗證SO?的一些性質(zhì)，并且在實驗中要明白運用“銅絲”是為了方便及時抽出，減少污染。整個實驗過程，學(xué)生的“變化觀念與平衡思想(實驗中的反應(yīng)及變化)”、“證據(jù)推理與模型認知

(通過證據(jù)推理得出結(jié)論)

”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”、“科學(xué)精神(綠色、無污染化學(xué))

與社會責(zé)任”等核心素養(yǎng)均得到了提升。綜上所述，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新課改的必然要求。在高中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要教師細化到每一節(jié)化學(xué)課中?；瘜W(xué)學(xué)科的幾個核心素養(yǎng)是統(tǒng)一于不同的化學(xué)課堂中的，并不是單一存在的。一節(jié)高效的化學(xué)課可能涉及到