國內(nèi)科技教育傳播現(xiàn)況分析

國內(nèi)科技教育傳播現(xiàn)況分析

國際傳播協(xié)會教學(xué)傳播討論部在1986年對教育傳播學(xué)下了定義：教育傳播學(xué)是運(yùn)用傳播學(xué)觀點(diǎn)、理論和方法系統(tǒng)地討論和探討教育過程中的傳播現(xiàn)象、規(guī)律的一門綜合性科學(xué)。教育是一種典型的文化信息傳播活動，教學(xué)、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)信息的流淌。教育者根據(jù)肯定的目的和要求，選定適宜的住處內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把學(xué)問、技能、思想、觀念等傳遞給特定的教育對象的一和活動，是教育者和受教育者之間的信息溝通過程。

教育傳播學(xué)自20世紀(jì)80年月進(jìn)入我國學(xué)界，是一門融合教育學(xué)與傳播學(xué)的共生學(xué)科，它的價(jià)值首先在于運(yùn)用傳播學(xué)的原理和方法討論和闡釋教育，注意媒傳教育討論。我國教育傳播學(xué)起步晚，是一門特別年輕的學(xué)科。隨著我國教育傳播學(xué)越來越受關(guān)注，表現(xiàn)為討論數(shù)量增多，發(fā)表文章增加，這些成果提醒了我國教育傳播學(xué)討論狀況，為我國教育的進(jìn)展做出了重大的奉獻(xiàn)。但是，仍舊有一些突出的問題和因素影響和制約著我國教育傳播學(xué)討論的迸一步進(jìn)展，這主要集中在以下幾個方面。

1總體進(jìn)展不穩(wěn)定

目前，我國教育傳播學(xué)的討論雖總體上處于上升勢態(tài)，但十年來教育傳播的討論進(jìn)展很不穩(wěn)定。據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，1998年進(jìn)展呈上升趨勢，但隨后又趨于平緩；2023年發(fā)表的文章是2023年開頭上升，后面幾年又有回落；同時討論的人員少，直到2023年到2023年間才消失了一個討論的高潮。這期間，我國的電教工作者發(fā)表了大量教育傳播學(xué)方面的學(xué)術(shù)論文和一些重要的教育傳播學(xué)教材。

之所以會消失這樣的現(xiàn)象，是由于這一時期教育技術(shù)理論討論的熱點(diǎn)是圍圍著教育技術(shù)的定義和定位問題綻開的，人們熱衷于對教育技術(shù)定義的爭論和討論，而無暇顧及教育傳播學(xué)，教育傳播學(xué)的討論便沒有大的進(jìn)展。

由于美國AECT94教育技術(shù)定義的引入和我國學(xué)者對建構(gòu)主義討論的關(guān)注，以及以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技本為代表的信息技術(shù)猛速進(jìn)展，使得我國教育技術(shù)的理論討論和實(shí)踐討論領(lǐng)域都發(fā)生了很大的變化，人們無暇去討論作為教育技術(shù)理論根底的教育傳播學(xué)的討論，從而導(dǎo)致我國的教育傳播學(xué)消失了討論的缺失。

2對教育傳播學(xué)理論討論相對重視，缺乏系統(tǒng)性、深入性的討論

縱觀整個教育傳播學(xué)討論的現(xiàn)狀，學(xué)科理論體系建構(gòu)嚴(yán)峻滯后，理論討論的持續(xù)性不強(qiáng)是主要問題之一。我國理論討論的持續(xù)性缺乏，理論指導(dǎo)教與學(xué)的討論就顯得薄弱，這說明理論體系建構(gòu)相對滯后，因此不能形成學(xué)科強(qiáng)有力的根底。與傳播學(xué)和教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科理論編著的富強(qiáng)景象比照，我國教育傳播學(xué)的理論編著根本上屬于停滯不前的狀態(tài)。

從教育傳播學(xué)的理論編著來看，目前擁有的教材指導(dǎo)書還是上世紀(jì)90年月的作品，如宣偉伯、余也魯著的《傳媒·教育·現(xiàn)代化--教育傳播的理論與實(shí)踐》，高蘊(yùn)琦、林克誠等編著的《教育傳播學(xué)》，魏奇、鐘志賢著的《教育傳播學(xué)》，邵培仁編著的《教育傳播學(xué)》以及南國農(nóng)、李運(yùn)林編著的《教育傳播學(xué)》等。這些著作中即便近年來有的進(jìn)展了修訂，但內(nèi)容更新仍舊比擬少，新的理論著作就更少。

2023年金振坤主編的《遠(yuǎn)程教育傳播學(xué)根底》一書，從某種層度上講也只是教育傳播學(xué)的一個子系列討論———遠(yuǎn)程教育傳播討論，但已經(jīng)是新世紀(jì)以來少有的與教育傳播學(xué)相關(guān)的論著了。

還有，教育傳播學(xué)理論指導(dǎo)教與學(xué)的深度、廣度也明顯缺乏。這些都必定導(dǎo)致學(xué)科討論的推廣度不夠大，從而無法使教育傳播學(xué)作為教育工作者有效應(yīng)用的工具與方法。

3討論作者所屬機(jī)構(gòu)集中在高等學(xué)校

由于根底教育一線的教師未對教育傳播的討論足夠重視，討論作者所屬機(jī)構(gòu)幾乎集中在高等學(xué)校。資料顯示，教育傳播學(xué)討論論文的作者85％來自高等院校，小學(xué)教師卻只有5％。這說明在我國高等院校的討論者對教育傳播學(xué)的理論及實(shí)踐應(yīng)用相對重視，其他局部則相對疏忽。教育本身就是一種傳播，教育傳播理論的討論，迫切需要在實(shí)踐中去驗(yàn)證，并且鮮活的教學(xué)實(shí)踐也孕育著新的傳播模式和理論。不僅高校的討論者需要走向教學(xué)實(shí)踐，一線教師也需要通過討論教育傳播的理論以改良自己的教學(xué)。

4教育學(xué)界特地就教育傳播學(xué)的討論較少，討論水平有待提高

作為教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)根底理論的教育傳播學(xué)，在有些論文中只是做很少的描述。此外，特地供教育傳播討論的文獻(xiàn)也較少。而教育技術(shù)專業(yè)作為教育傳播學(xué)討論的重要領(lǐng)域，長期以來受討論領(lǐng)域界定的困擾，尤其是AECT94定義的消失，使得教育傳播學(xué)這一根底理論的討論時興時弱，還曾消失過討論斷層現(xiàn)象。

從發(fā)表的文獻(xiàn)類型看，我國理論探討類文章較多，占45％，因而教學(xué)實(shí)踐類較少；從發(fā)表的刊物級別看，一般刊物居占54％，國家核心刊物僅占45％，說明論文總體發(fā)表層次較低，總體質(zhì)量有待提高；從期刊論文分布狀況來看，教育界的一些討論較為關(guān)注群眾傳播領(lǐng)域，有跟著市場打轉(zhuǎn)之嫌，對教育傳播學(xué)的討論偏少。就算是教育技術(shù)界，目前特地討論教育傳播學(xué)的學(xué)者也很少。

20世紀(jì)90年月以后，由于教育技術(shù)界主要的任務(wù)是開發(fā)技術(shù)，再加上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的挑戰(zhàn)，教育技術(shù)界顧及不到教育傳播學(xué)的討論，這也造成對教育傳播學(xué)的無視。而目前，討論也大都專注于技術(shù)、認(rèn)知、技術(shù)哲學(xué)等領(lǐng)域，水平有待提高。

5傳播學(xué)和教育技術(shù)學(xué)兩個學(xué)科的互動和合作偏少

從上面提到的專著編著者的學(xué)科背景來看，國內(nèi)學(xué)者中以傳播學(xué)作為學(xué)科背景的較少，大多屬于教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科背景?？v觀傳播學(xué)的刊物，傳播學(xué)界對教育傳播的討論處于相對缺失的狀態(tài)，而且傳播學(xué)和教育技術(shù)學(xué)兩個學(xué)科的學(xué)者的合作很少。

在期刊論文方面，教育傳播理論的討論者中，大多數(shù)討論者來自于教育技術(shù)學(xué)，傳播學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者介入的較少，即便有也多是一時的關(guān)注，缺乏持續(xù)性，成果偏少。另外，從的期刊分布來看，教育傳播學(xué)方面的論文大多發(fā)表在電化教育、信息技術(shù)與遠(yuǎn)程教育、科技教育類期刊以及高等院校的學(xué)報(bào)上，在傳播類期刊上發(fā)表的論文較少。

6過多專注于學(xué)科的界定劃分，對教育傳播學(xué)的地位不夠重視

就目前我國教育傳播學(xué)討論現(xiàn)狀來看，許多學(xué)者過多專注學(xué)科界定劃分。基于某種教學(xué)媒體的單一教育傳播現(xiàn)象討論有所重視，而理論層面討論太少。而且缺乏討論的長久性、深人性和系統(tǒng)性，未能形成良好的氣氛，致使我國的教育傳播學(xué)討論多停留在外表，沒有表達(dá)其作為教育技術(shù)根底理論的地位。在廣闊從事教育傳播活動的一線人員中，進(jìn)展有針對性的討論較少，地位凸顯不夠。再加上根底理論討論以及教育傳播史學(xué)討論的缺失，使得教育傳播學(xué)的討論大而空，顯得枝葉不全、縱深度小，指導(dǎo)教育傳播活動的效力缺乏。

7缺乏傳統(tǒng)與現(xiàn)代的建構(gòu)和融合

一方面，很多學(xué)者呼吁構(gòu)建適合我國特色的教育傳播學(xué)，但是從我國傳統(tǒng)文化吸取相關(guān)教育傳播理念的討論太少，造成了教育傳播學(xué)討論的“有學(xué)無史”的進(jìn)展?fàn)顟B(tài)。另一方面，在信息時代的今日，社會更加強(qiáng)調(diào)群眾教育、公眾教育、終生教育，這些特點(diǎn)就要求討論者不能僅以教學(xué)媒體論中的那種眼光對待問題，大教育觀念勢在必行。目前，對傳