翻轉(zhuǎn)課堂講座課件

翻轉(zhuǎn)課堂講座重慶市聚奎中學(xué)是重慶市重點(diǎn)完全中學(xué)，位于江津區(qū)白沙鎮(zhèn)郊的重慶市級風(fēng)景名勝區(qū)——黑石山上，占地300多畝，總建筑面積63500平方米，有學(xué)生5000多人，是重慶市乃至全國范圍內(nèi)最完美的森林學(xué)校，有國家級保護(hù)樹近200余株。校園內(nèi)獨(dú)有的大小黑石，無數(shù)的古樹名木、名花異卉、珍禽異鳥，70多處名人墨跡石刻，重慶市文物保護(hù)單位“聚奎書院”、明代的川主廟，陳獨(dú)秀作最后一次演講的鶴年堂等，與遍山的池、橋、碑、亭珠聯(lián)璧合，統(tǒng)一和諧。珍貴而豐富的自然和文化遺產(chǎn)，環(huán)境幽雅對全面提高學(xué)生素質(zhì)有很強(qiáng)的潛移默化作用。翻轉(zhuǎn)課堂講座翻轉(zhuǎn)課堂講座

翻轉(zhuǎn)課堂(反轉(zhuǎn)教學(xué)、反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂)就是學(xué)生課下預(yù)習(xí)時(shí)用移動(dòng)智能終端從服務(wù)器上下載并學(xué)習(xí)教師預(yù)先錄制的教學(xué)精講視頻，回到課堂上師生之間、生生之間面對面交流、討論和完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。簡言之就是：先學(xué)后教課前學(xué)生預(yù)習(xí)＋學(xué)習(xí)，課中合作答疑＋練習(xí)鞏固翻轉(zhuǎn)課堂的定義傳統(tǒng)課堂：課前預(yù)習(xí)＋課中學(xué)習(xí)＋課后練習(xí)鞏固翻轉(zhuǎn)課堂講座翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？不是在線視頻的代名詞。不是視頻取代教師不是在線課程。不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂講座翻轉(zhuǎn)課堂是什么？是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。翻轉(zhuǎn)課堂講座翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學(xué)習(xí)：

1“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)2“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。3“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入翻轉(zhuǎn)課堂講座

2007年美國科羅拉多州的林地公園高中。兩位化學(xué)老師成為翻轉(zhuǎn)課堂落地實(shí)踐的先行者。喬納森·貝爾曼亞倫·薩姆斯翻轉(zhuǎn)課堂興起翻轉(zhuǎn)課堂講座《翻轉(zhuǎn)課堂與慕課、微課教學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂講座“慕課”(MOOC)，是與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門慕課課程動(dòng)輒上萬人，最多達(dá)幾十萬人；以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊參與；學(xué)生學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，不受時(shí)空限制的開放性課程通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。這一大規(guī)模在線課程掀起始于2011年秋天，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。2012年，被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”多家專門提供慕課平臺(tái)的供應(yīng)商紛起競爭，Coursera、edX和Udacity其中最有影響力的是“三巨頭”，前兩個(gè)均進(jìn)入中國。翻轉(zhuǎn)課堂講座“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)資源應(yīng)用的“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。翻轉(zhuǎn)課堂講座名家點(diǎn)評：聚奎的翻轉(zhuǎn)教學(xué)

這是關(guān)于一群從西部鄉(xiāng)村學(xué)校走來的教師和學(xué)生改革的教與學(xué)，是典型的中國“草根”教育改革者的心路和實(shí)踐的歷程。這是發(fā)生在中國的翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)典型案例。有鮮明的中國特色和原創(chuàng)味道，同時(shí)，改革者們又通曉“翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)國際教學(xué)改革的前沿課題，基本沒有受到語言的限制，是解決當(dāng)今教育改革推進(jìn)困難問題的“路徑地圖”。是該研究的最新的進(jìn)展，快“頂天”了。

翻轉(zhuǎn)課堂講座視頻課程成為流行學(xué)習(xí)方式翻轉(zhuǎn)課堂講座移動(dòng)終端漸成主流翻轉(zhuǎn)課堂講座

總體架構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂講座成功翻轉(zhuǎn)的關(guān)鍵方法：發(fā)動(dòng)學(xué)生、同事監(jiān)督課堂是否處理完作業(yè)？優(yōu)質(zhì)視頻資源方法：假期提前錄制或搜集翻轉(zhuǎn)課堂講座翻轉(zhuǎn)課堂的核心要素課外看視頻課堂做作業(yè)網(wǎng)絡(luò)以及學(xué)習(xí)平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂講座六個(gè)核心問題？為什么要課外看視頻？視頻應(yīng)該是什么樣的？為什么要課堂做作業(yè)？怎樣在課堂上做作業(yè)？為什么要網(wǎng)絡(luò)以及學(xué)習(xí)平臺(tái)？需要什么樣的網(wǎng)絡(luò)以及學(xué)習(xí)平臺(tái)？翻轉(zhuǎn)課堂講座視頻的作用是什么？個(gè)性化補(bǔ)足認(rèn)知前提“梯子”減輕教師負(fù)擔(dān)翻轉(zhuǎn)課堂講座網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)平臺(tái)的作用是什么？對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行數(shù)據(jù)收集并分析，自動(dòng)形成針對性的補(bǔ)充教學(xué)和形成性測驗(yàn)方案。翻轉(zhuǎn)課堂講座為什么要在課堂上做作業(yè)？學(xué)習(xí)的發(fā)生和記憶的保持（作業(yè)更重要）講得好作業(yè)好提取輸出高效編碼輸入高效翻轉(zhuǎn)課堂講座傳統(tǒng)教學(xué)弊端不一定（講得好）不一定（認(rèn)真做）不一定（反饋快）不一定（有協(xié)調(diào)）保證（講得好）保證（認(rèn)真做）保證（反饋快）保證（時(shí)間夠）翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢輸入輸出雙高效（保證分高）翻轉(zhuǎn)課堂為什么這么牛？翻轉(zhuǎn)課堂講座視頻和課堂應(yīng)是什么樣子的？斯皮羅：人的學(xué)習(xí)可以分為“初級學(xué)習(xí)”和“高級學(xué)習(xí)”等兩種類型。初級學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的低級階段，在該階段，學(xué)習(xí)過程主要是一種掌握結(jié)構(gòu)性知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者由此獲得的往往是普遍而抽象的事實(shí)、概念和原理（看視頻的學(xué)習(xí)）。高級學(xué)習(xí)主要是獲得非結(jié)構(gòu)性的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程，學(xué)習(xí)者由此獲得的是與具體情境相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，這些知識(shí)是在解決問題的過程中所不斷建構(gòu)出來的（課堂上學(xué)生通過自主、合作、探究等過程運(yùn)用知識(shí)解決具體問題的學(xué)習(xí)過程）。翻轉(zhuǎn)課堂講座視頻和課堂應(yīng)是什么樣子的？翻轉(zhuǎn)課堂講座翻轉(zhuǎn)課堂視頻內(nèi)容：能夠通過講授、展示的顯性知識(shí)定位：初級學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂課堂要求：自主、合作、探究；討論、實(shí)踐、教授或應(yīng)用（做作業(yè)）定位：高級學(xué)習(xí)視頻和課堂的定位翻轉(zhuǎn)課堂講座再談翻轉(zhuǎn)課堂為什么這么牛？

翻轉(zhuǎn)課堂能夠把接受式學(xué)習(xí)和建構(gòu)式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來。接受式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是：準(zhǔn)確、高效、系統(tǒng)，這個(gè)可以通過教學(xué)視頻實(shí)現(xiàn)。建構(gòu)式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生自主探究以及復(fù)雜情況中解決問題的能力，這個(gè)可以通過課堂自主、合作、探究來實(shí)現(xiàn)。中國教師看到了：翻轉(zhuǎn)課堂能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。（通過課堂的自主、合作、探究）美國教師看到了：翻轉(zhuǎn)課堂能給學(xué)生帶來準(zhǔn)確、系統(tǒng)的知識(shí)講授。（通過視頻）翻轉(zhuǎn)課堂講座班級管理背景下實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)再談翻轉(zhuǎn)課堂為什么這么牛？翻轉(zhuǎn)課堂就是不同認(rèn)知理論和學(xué)習(xí)理論下“混合式學(xué)習(xí)”的最佳形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂講座混合學(xué)習(xí)的奇跡蒙古桑特學(xué)校線上觀看EDX的MOOC，線下組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。MIT的“電路與電子學(xué)”MOOC課程，20名學(xué)生中10名完成學(xué)業(yè)，15歲的巴圖斯蒙獲得該門課滿分，被MIT破格錄取翻轉(zhuǎn)課堂講座學(xué)校推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的兩種方式行政命令，強(qiáng)力推進(jìn)；（成熟階段）實(shí)踐探索，鼓勵(lì)引導(dǎo)，還教師以專業(yè)自主權(quán)；（初期）翻轉(zhuǎn)課堂講座

聚奎中學(xué)的探索實(shí)踐過程；

引入概念：2011年3月論證：2011年4—8月規(guī)劃實(shí)施：2011年9月實(shí)踐探索：2011年10月擴(kuò)大規(guī)模：2012年9月英語數(shù)學(xué)物理化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂講座聚奎推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的策略從簡單到復(fù)雜從粗糙到精致先資源后硬件學(xué)校提供設(shè)備與BYOD結(jié)合理論研究與實(shí)踐探索并進(jìn)先建模再破模翻轉(zhuǎn)課堂講座

聚奎的學(xué)習(xí)終端安卓平板———看片利器

陽光桌面翻轉(zhuǎn)課堂講座

視頻預(yù)置聚奎的學(xué)習(xí)平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂講座

翻轉(zhuǎn)開展的可選條件翻轉(zhuǎn)開展的必要條件視頻+終端網(wǎng)絡(luò)+平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂講座

翻轉(zhuǎn)課堂講座

翻轉(zhuǎn)課堂講座

翻轉(zhuǎn)課堂講座

翻轉(zhuǎn)課堂講座

翻轉(zhuǎn)課堂講座免費(fèi)視頻下載中國C20慕課聯(lián)盟網(wǎng)：酷學(xué)習(xí)：易點(diǎn)教育網(wǎng)：中國微課網(wǎng)：翻轉(zhuǎn)課堂講座利用網(wǎng)站資源

中國C20慕課聯(lián)盟網(wǎng)站中國微課大賽官方網(wǎng)站 酷學(xué)習(xí) 微學(xué)習(xí)國際教師專用搜索lessonplanet 國際教師專用搜索askedu 國際教師專用搜索iseek 國際經(jīng)典微課程制作網(wǎng)站：可汗學(xué)院 國際經(jīng)典微課程制作網(wǎng)站：TEDedu 翻轉(zhuǎn)課堂講座原始模式之“四環(huán)五步”翻轉(zhuǎn)課堂講座教師操作流程翻轉(zhuǎn)課堂講座

學(xué)生學(xué)習(xí)流程翻轉(zhuǎn)課堂講座1.備課；2.看視頻；3.安排學(xué)生看教材、看視頻、完成學(xué)案預(yù)習(xí)案；4.再備課。1.做簡單提示后做十五到二十分鐘作業(yè)（新華書店資料、學(xué)案練習(xí)案，兩天）；2.同時(shí)回答看視頻及做作業(yè)有疑問學(xué)生的問題；3.給學(xué)生答案，三到五分鐘自已思考，可小范圍討論；4.小組討論五到八分鐘，第五分鐘左右時(shí)問各小組疑問，互派高手解決，第七分鐘再收集需評講的問題；5.師評講有疑問的試題，補(bǔ)講視頻未到位的地方；6.課后看下節(jié)的視頻（兩天一輪回）。課前課堂聚奎的操作模式翻轉(zhuǎn)課堂講座“懶”教師也能“翻轉(zhuǎn)”聚奎的操作模式翻轉(zhuǎn)課堂講座聚奎的操作模式兩大關(guān)鍵點(diǎn)：（1）學(xué)生有明確的反饋信號；（2）學(xué)生作業(yè)進(jìn)程差異化。翻轉(zhuǎn)課堂講座

組織設(shè)計(jì)教科部門負(fù)責(zé)研究、培訓(xùn)師生。教務(wù)部門負(fù)責(zé)課程設(shè)置、評價(jià)。德育處負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)文化（小組）建設(shè)。學(xué)科教研組創(chuàng)建學(xué)習(xí)材料。電教信息技術(shù)組技術(shù)支持。翻轉(zhuǎn)課堂講座2.實(shí)施規(guī)劃成績與規(guī)劃1.成績發(fā)表相關(guān)文章30多篇論文，英、數(shù)、理、化學(xué)科視頻系列化；獲重慶市政府頒發(fā)的“2013年教學(xué)成果獎(jiǎng)”二等獎(jiǎng)；產(chǎn)生了較為廣泛的影響：近一年來270余所學(xué)校3000余人次到校學(xué)習(xí)；60多人次受邀講座或獻(xiàn)課；加入C20慕課聯(lián)盟。雙高效高級思維個(gè)性化發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂1.0翻轉(zhuǎn)課堂2.0翻轉(zhuǎn)課堂3.0翻轉(zhuǎn)課堂講座1.聚奎為何能夠率先對“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行實(shí)踐探索？專家團(tuán)隊(duì)有理論（黎、桑、張、C20）。有敢于嘗試，追求進(jìn)步的傳統(tǒng)

。

思考展望實(shí)踐老師有干勁。

541高效課堂為翻轉(zhuǎn)課堂打下思想基礎(chǔ)。

領(lǐng)導(dǎo)班子：深刻認(rèn)同；強(qiáng)力推進(jìn)。

翻轉(zhuǎn)課堂講座思考展望2.“翻轉(zhuǎn)課堂”意義與前景（1）功德無量的“法施”（教育公平、均衡）；（2）合理運(yùn)用信息技術(shù)提高課堂效率，緊扣時(shí)代發(fā)展主題翻轉(zhuǎn)課堂講座林地公園模式低技術(shù)、小班化、更注重課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)，保持原有教學(xué)體系不變。可汗學(xué)院模式充分利用技術(shù)開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程、大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)，大班也能翻轉(zhuǎn)，打破原有教學(xué)體系。翻轉(zhuǎn)課堂的分化02翻轉(zhuǎn)課堂講座

可汗學(xué)院的視頻省去了教師錄制教學(xué)視頻的環(huán)節(jié)，降低了學(xué)校和教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的門檻，推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步普及。可汗學(xué)院也參與到翻轉(zhuǎn)課堂試驗(yàn)中。可汗學(xué)院爆紅翻轉(zhuǎn)課堂講座5403翻轉(zhuǎn)課堂的主要形式美國翻轉(zhuǎn)課堂課外或回家參加在線學(xué)習(xí)；課堂參加面對面互動(dòng)學(xué)習(xí)。聚奎翻轉(zhuǎn)課堂課前或晚自習(xí)在線學(xué)習(xí)；課堂參加面對面的活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂講座55就地循環(huán)模型3.1BLAST混合學(xué)習(xí)模型每天教師帶領(lǐng)學(xué)生們在教室中循環(huán)著進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、小型講座、小組協(xié)作。翻轉(zhuǎn)課堂講座課內(nèi)翻一節(jié)課前半段看微課，后半段互動(dòng)、討論、作業(yè)適合一節(jié)課知識(shí)容量小翻轉(zhuǎn)