《數(shù)字化學習平臺提升小學生自主探究能力的研究》課題研究報告

17-數(shù)字化學習平臺提升小學生自主探究能力的研究XX縣XX鎮(zhèn)中心小學一、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義及研究價值（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀師者，傳道、授業(yè)、解惑也，這是對傳統(tǒng)教師角色的最好概括。隨著新課改的全面推進，學生成為學習的主體，教師角色發(fā)生了重大變化。自主探究與合作成為學生主要的學習方式之一，教師在教學中積極引導學生自主探究學習，開發(fā)潛能，培養(yǎng)學生自主探究能力。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)字化學習走進中小學課堂。各學校將如何改變教學與學習方式，促進學生自主學習等內(nèi)容作為數(shù)字化學習的重點工作。數(shù)字化學習平臺建設(shè)與數(shù)字學習資源的豐富迫在眉睫。自“十三五”規(guī)劃推行以來，利用信息技術(shù)提升學生自主探究能力的研究不斷。在數(shù)字環(huán)境下教學方式與學習方式的轉(zhuǎn)變給學生自主學習能力的提高提供更好的條件。緊跟著的十三五規(guī)劃“三通兩平臺”的推行，較為完備的數(shù)字化平臺與豐富的數(shù)字化學習資源構(gòu)建了新的教學模式。隨著各校數(shù)字化學習平臺在課堂中的應用，利用數(shù)字化學習平臺提升學生自主探究能力的研究開始深入。國外對自主學習的研究源遠流長，學派眾多。從20世紀50年代開始，自主學習就是教育心理學研究的重要課題。不同研究者的出發(fā)點不同，促進學生自主學習的方式不同，但主旨都是注重教師的引導，注重教學環(huán)境氛圍的創(chuàng)建、強調(diào)學生的自主探究。在世界各地，數(shù)字化學習正在形成一種新的教育理念，影響著未來的教育。各國已紛紛就數(shù)字化學習制定積極的政策措施，打造數(shù)字化良性循環(huán)環(huán)境，積極探索數(shù)字化學習對教育現(xiàn)代化的促進作用，探究數(shù)字化學習與學科融合，促進學生自主學習的優(yōu)勢。數(shù)字化學習日益成為全球關(guān)注的一個教育熱點。（二）選題意義及研究價值前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要?！背珜W生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學生自主探究能力是當前數(shù)字化學習的主要要求之一。目前來看，對于提高學生自主探究能力的研究取得了一些成果。但在利用數(shù)字化學習平臺的優(yōu)勢去提升學生自主探究能力的研究尚不多。隨著數(shù)字化學習的不斷深入，數(shù)字化學習平臺變革了課堂教學模式，為學生本位的學習提供新的模式，在這種模式中更加有效的利用學生的自主性去探索知識理論從而不斷提高學生的自主探究能力。而新技術(shù)的應用，對教師信息素養(yǎng)提出了新的要求。隨著教師信息素養(yǎng)的提高，教師更能有效應用數(shù)字化學習平臺，不斷指導提升學生自主學習能力。本研究針對這些現(xiàn)狀，通過研究數(shù)字化學習平臺帶來的新的教學模式，如何應用新模式提升學生自主探究能力的專題研究，逐步解決數(shù)字化環(huán)境中利用新技術(shù)提升學生自主學習能力問題，這是開展本課題研究的重要意義。同時，數(shù)字化學習平臺建設(shè)與學生自主探究能力的提升也是國家“十二五”規(guī)劃與新課改的重大研究課題之一，是當前教育技術(shù)理論與實踐研究新領(lǐng)域，本課題的研究具有現(xiàn)實意義，對實現(xiàn)數(shù)字化學習的快速發(fā)展具有推動作用。二、課題研究目標、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點（一）研究目標數(shù)字化革命正在改變?nèi)藗兊纳?、工作和教育方式。?shù)字技術(shù)豐富了信息呈現(xiàn)方式和學習資源數(shù)量，新型學習走進課堂。本課題研究目標如下：1．針對新課改倡導的自主、合作、探究的學習方式為延伸點，探究利用數(shù)字化技術(shù)提升中小學生自主探究能力。2.從數(shù)字化學習平臺優(yōu)化教學情境、轉(zhuǎn)變課堂教學形式與學習方式等方面來探索數(shù)字化學習平臺具備提升中小學生自主探究能力提升的優(yōu)勢。3.從教師信息素養(yǎng)提高、學生本位的自主探究習慣、意識養(yǎng)成的角度來形成數(shù)字化學習平臺提升中小學自主探究能力的理論體系。（二）研究內(nèi)容與主要觀點1.傳統(tǒng)教學環(huán)境下中小學生自主探究能力現(xiàn)狀與影響因素傳統(tǒng)教育環(huán)境下，教學主要是以教師的傳授為主，充分發(fā)揮師者，傳道、授業(yè)、解惑也的主導作用。學生只是被動接受。中小學生受傳統(tǒng)教育觀念與教育制度的束縛，自主探究能力弱。研究中小學生的探究能力，需分析在教學環(huán)境中對其影響因素。從而從各個影響因素去分析提煉，找到好的解決方案。2.數(shù)字化教學環(huán)境對中小學生自主探究能力提升的影響隨著數(shù)字化學習的不斷深入，數(shù)字化學習平臺變革了課堂教學模式，為學生本位的學習提供新的模式，在這種模式中更加有效的利用學生的自主性去探索知識理論從而不斷提高學生的自主探究能力。3.數(shù)字化學習平臺在課堂教學中的應用模式研究數(shù)字化學習的推進下，數(shù)字化學習平臺建設(shè)與資源建設(shè)日益完善，平臺在課堂教學中的具體應用促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變。在新課程理念的指導下，不斷探究這種新的教學模式，優(yōu)化教學效果。4.數(shù)字化學習平臺在課堂中提高中小學生自主學習能力的應用研究數(shù)字化學習平臺在課堂中的應用模式專注于學生自主協(xié)作探究的學習，各種平臺終端的應用快捷了數(shù)字化資源的共享與師生之間的交互，在學生的自主協(xié)作學習中對學生主體的自主探究能力提出了新要求。5.教師信息素養(yǎng)的提高對中小學生自主探究能力的提升作用新技術(shù)的應用，對教師信息素養(yǎng)提出了新的要求。隨著教師信息素養(yǎng)的提高，教師更能有效應用數(shù)字化學習平臺，不斷提升學生自主學習能力。6.學生本位的自主探究能力素養(yǎng)培養(yǎng)以學生為本位的教育，注重學生的自主學習。從學生的角度考慮，從自主探究意識、自主探究習慣、自主探究氛圍上不斷提升學生自主探究能力。（三）創(chuàng)新之處(1)本研究是通過梳理和分析文獻、實地調(diào)查研究，了解當前數(shù)字化學習平臺在各校的應用情況，探討新的教學模式提升小學生自主探究能力的實際情況，建立相關(guān)研究理論體系及評價指標。(2)本研究通過實際調(diào)研、行動研究，了解數(shù)字化學習平臺在提升小學生自主探究能力中的優(yōu)勢，以及如何利用學習平臺的優(yōu)勢不斷促進學生自主學習。采納個案分析法，給理論研究提供依據(jù)，也為評價體系提供有說服力數(shù)據(jù)。

三、研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟（一）研究的思路數(shù)字化學習平臺提升小學生自主探究能力的優(yōu)勢與立足點是本課題研究的重點及難點。本研究思路是通過梳理相關(guān)理論與實踐研究，確立本研究主題與目標。然后列出需研究相關(guān)問題、對象、材料等。最后，確定本研究的范圍與來源，選擇最佳研究方法與手段，最終得出研究結(jié)論，具體運行如下圖所示：（二）研究的方法本研究擬采用文獻研究法、行動研究法、個案研究法和評價研究法等。1.文獻研究法：通過文獻檢索，全面梳理本研究相關(guān)研究成果，了解該領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀及各種理論體系主張，為本研究提供理論上支持，便于用充分理由說明本研究課題開展的必要性和迫切性。同時，也避免重復無意義的研究。2.行動研究法：通過問卷調(diào)查、訪談、行動觀察等方式，了解課題開展的需求，實際存有問題等現(xiàn)實情況。3.個案的研究法：這是本研究的重點，擬選取兩個不同學校個案進行比較，從應用現(xiàn)狀，采取策略等多角度進行描述，以局部到整體全局觀點看問題，使研究有意義，有借鑒理論等。4.評價研究法：依據(jù)研究明確目標，按照一定標準，采用科學的方法，對研究對象功能的評價。從品質(zhì)、屬性等進行量化，并對結(jié)果做出價值性判斷。（三）路線與步驟1.課題準備階段：主要工作有成立課題組、完成研究審報方案、進行開題相關(guān)論證、選擇研究區(qū)域和對象等。2.行動調(diào)查階段：主要是組織開展研究工作，課題組設(shè)計問卷調(diào)查、訪談對象、資源查詢，個案分析等。3.研究分析階段：具體個案應用與研究，總結(jié)研究中理論與實踐的不足、依據(jù)課題研究內(nèi)容及個案進行特色評估。4.最后，進行本課題總結(jié)，包括整理研究已完成的課題資源，完成研究總結(jié)報告等。四、已取得的相關(guān)研究成果（一）開展了大量的考察和資料收集工作項目組成員從2023年6月份開始已進行了廣泛深入的研究，充分了解一線教師的需求，明確目前數(shù)字化學習平臺的基礎(chǔ)現(xiàn)狀及存在問題。與此同時還查閱、分析了大量的網(wǎng)絡(luò)資料和期刊文獻，對與本項目有關(guān)現(xiàn)有研究與應用進行深入分析。做到有的放矢、目標明確，確保項目的前瞻性和示范性。（二）積累了一批相關(guān)研究成果項目團隊成員大多是長期從事教育信息化研究及教育產(chǎn)品研發(fā)的專家、學者。有著豐富的研究經(jīng)驗和研究積累。先后承擔與本項目相關(guān)的市級重點課題1項、市級規(guī)劃課題2項，縣級課題若干項。在權(quán)威核心刊物發(fā)表了研究論文10余篇，獲得了一系列國家、市、縣的獎勵。（三）取得了階段性的前期成果初步完成了“在線學習平臺”的系統(tǒng)框架設(shè)計和小學微課資源開發(fā)的方案設(shè)計，服務(wù)器配置以及數(shù)據(jù)庫等都已經(jīng)完善，硬件條件一應俱全。五、主要參加者的學術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)1.XXX（負責人），主持過多項縣級課題，參與過市級課題和省級課題，擅長從宏觀把握課題的研究；擅長通過網(wǎng)站后臺分析學生在線學習的行為模式以及提出改進對策等；2.XXX，網(wǎng)站的設(shè)計能力一流，熟悉各種流媒體技術(shù)；2014年獲國家小學信息技術(shù)比賽教學指導教師獎，設(shè)計的微課連續(xù)兩年獲得XX市一等獎，在國家級期刊上發(fā)表了3篇論文，其中2篇獲等一等獎，一篇獲二等獎，等等；3.XXX，主持過多項縣級課題，對課題的執(zhí)行能力堪稱一流；擅長教育信息化應用規(guī)劃及設(shè)計，智慧校園設(shè)計與開發(fā)等；4.XXX，擅長網(wǎng)站功能調(diào)試，尤其是網(wǎng)站的交互功能的設(shè)計，使之實現(xiàn)在線做題，在線評卷的功能；5.XXX，擅長拍攝高質(zhì)量微課視頻，并剪輯修改，對色彩和亮度的把握極其到位；主持過XX市重點課題，并已順利結(jié)題。六、完成課題的保障條件（一）縣教育系統(tǒng)財力保障XX縣是XX省三個“教師應用能力”提升工程試點縣之一（XXX城區(qū)、XX城區(qū)、XX縣），每年國家撥款2000萬給予XX縣的數(shù)字化校園建設(shè)，撥給本校也有30余萬。充足的資金和物質(zhì)，使得課題的順利研究完成有了很強的保障。（二）學校教研氣氛濃厚XX縣作為全國教育現(xiàn)代化的試點城市和全國教育信息化的示范地區(qū)，在現(xiàn)代教育觀念轉(zhuǎn)變、教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育信息資源建設(shè)，教師的信息素養(yǎng)等方面都有很好的基礎(chǔ)，在教育信息化推廣應用與政府組織管理方面，積累了豐富的成功經(jīng)驗，為“在線學習網(wǎng)站”系統(tǒng)構(gòu)建與應用研究提供了良好的環(huán)境。XX縣XX鎮(zhèn)中心小學是XX縣教育科研示范單位，學校對科研工作很重視，教師群體科研氛圍濃厚，有一些教科骨干積極參加省市縣規(guī)劃課題研究，課題立項率、結(jié)題率都居于全市前茅。（三）豐富的研究資料和良好的研究信息環(huán)境合作單位XX師范大學具有豐富的研究資料和良好的研究信息環(huán)境，目前學校圖書館藏書200多萬冊，期刊2669種，中外文報紙173種，電子圖書10萬多種，中外文數(shù)據(jù)庫12個。項目組在前期的調(diào)研和項目開發(fā)中也積累了豐富的第一手資料。（四）良好的實驗儀器設(shè)備項目組擁有良好的儀器設(shè)備條件，先后購買了所需要的軟硬件設(shè)備、課堂高清錄播系統(tǒng)、電子書包和電子白板等大量教育技術(shù)裝備，為本項目的開發(fā)提供了良好的實驗儀器設(shè)備條件。課題組擁有專用研究室面積100多平方米，也為本項目建立良好的研究試驗環(huán)境準備了充足的場地。主要參考文獻：[1]余勝泉.信息技術(shù)與課程整合——網(wǎng)絡(luò)時代的教學模式與方法[M].上海：上海教育出版社，2005[2]馬穎峰.網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學——網(wǎng)絡(luò)教學模式論[M].北京：科學出版社，2005[3]鐘志賢.信息化教學模式[M].北京：北京師范大學出版社,2006[4]龔德英.多媒體學習中認知負荷的優(yōu)化控制.西南大學博士學位論文，2009[5]龐維國.認知負荷理論及其教學涵義[J].當代教育科學，2011（12）：23-28[6]趙麗穎，吳慶麟.基于認知負荷理論的復雜學習教學設(shè)計[J].電化教育研究，2010，4：44-48[7]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢[J].電化教育研究,2011(10).[8]胡鐵生等.發(fā)達區(qū)域中小學教育資源建設(shè)現(xiàn)狀分析：以佛山市為例[J].中國電化教育,2009(1):69-73.[9]鮑建生等人.課堂教學視頻案例的研究與制作[M].上海：上海教育出版社,2005.1:66.[10]宗平,朱洪波,黃剛,許建真.智慧校