談?wù)動(dòng)變簣@雙語(yǔ)教育的利與弊

談?wù)動(dòng)變簣@雙語(yǔ)教育的利與弊【摘要】：經(jīng)濟(jì)全球化已成為當(dāng)今時(shí)代的主流，因此隨著國(guó)際交往的不斷擴(kuò)大，尤其是我國(guó)現(xiàn)在日益強(qiáng)大，外語(yǔ)的地位與重要性便與日俱增，而在幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育正是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，為新一代年輕人擁有良好外語(yǔ)溝通能力打地基。但是，目前我國(guó)幼兒園所開(kāi)展的雙語(yǔ)教育尚處在探索、試驗(yàn)階段，而且我國(guó)幼兒雙語(yǔ)教育的理論研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于實(shí)踐的需要，也就是還存在諸多問(wèn)題，需進(jìn)一步探討?！娟P(guān)鍵字】：幼兒園雙語(yǔ)教育利與弊引言：隨著我國(guó)對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)教育越來(lái)越重視，國(guó)內(nèi)許多幼兒園打出以雙語(yǔ)教育為辦園特色，認(rèn)為這是有必要的，也是可行與必行的，但是，目前我國(guó)大部分的雙語(yǔ)幼兒園的教學(xué)不夠規(guī)范，不僅沒(méi)有正規(guī)的雙語(yǔ)環(huán)境、沒(méi)有強(qiáng)大的師資隊(duì)伍而且教學(xué)還是處于“中國(guó)式的外語(yǔ)教學(xué)”狀態(tài)，并不是真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)。因此在這里想簡(jiǎn)要談?wù)動(dòng)變簣@雙語(yǔ)教育的利與弊問(wèn)題。一、幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要性與可行性必要性近幾年，中國(guó)的小海歸們，頻頻出現(xiàn)在國(guó)內(nèi)舉辦的各種英語(yǔ)大賽中，他們憑借著2-6歲母語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期生活在英語(yǔ)環(huán)境中，學(xué)得了英文，屢戰(zhàn)屢勝，他們往往是低齡組的冠軍優(yōu)勝者。觀于這一現(xiàn)象，更是激發(fā)了國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)們送孩子學(xué)習(xí)外語(yǔ)的熱潮。而應(yīng)著當(dāng)今社會(huì)逐步趨向國(guó)際化，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，已被國(guó)家教育部列為初、高等教育的必修課，為培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，英語(yǔ)教育從幼兒抓起已將是大勢(shì)所趨。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是社會(huì)的需求，更是時(shí)代的需求。而且，幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是一種積極的開(kāi)發(fā)智力和潛力的活動(dòng)，對(duì)幼兒的語(yǔ)言、認(rèn)知、心理等的發(fā)展，起到極大的促進(jìn)的作用，是對(duì)幼兒進(jìn)入小學(xué)、初中及更高階段深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教育是很有必要的?？尚行愿鶕?jù)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基的心理學(xué)研究成果得出，“兒童天生就有語(yǔ)言習(xí)得裝置，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力在生命的第一天就能表現(xiàn)出來(lái)，兩歲的兒童就能通過(guò)語(yǔ)言和周?chē)娜私浑H?！备鶕?jù)兒童語(yǔ)言發(fā)展研究也表明，3～6歲是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。幼兒從出生起便開(kāi)始主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并且可以同時(shí)接受幾種語(yǔ)言信號(hào)。不言而喻，從幼兒學(xué)習(xí)掌握母語(yǔ)的速度和成功程度可以可見(jiàn)。對(duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教育，也是幼兒自身發(fā)展的需求。大量的研究表明，兒童語(yǔ)言的獲得是一個(gè)復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程，其中有一個(gè)最適宜、最迅速的發(fā)展階段，即關(guān)鍵期。在這一時(shí)期，兒童出現(xiàn)了語(yǔ)音意識(shí)，在語(yǔ)音辨別、語(yǔ)音模仿等方面表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，如對(duì)自己和別人的發(fā)音感興趣、努力練習(xí)新學(xué)到的語(yǔ)音、糾正別人的發(fā)音、為發(fā)音找根據(jù)等等。兒童這種語(yǔ)音知覺(jué)的發(fā)展不僅針對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)，也直接作用于其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。(Stuary，1999；張勁松等，2003)因此，從幼兒期開(kāi)始學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)言，較容易掌握發(fā)音的技巧，形成正確的發(fā)音。這讓幼兒雙語(yǔ)教育的實(shí)行成為可能。二、幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的利與弊有利之處：1、幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)有利于提高幼兒的智力，開(kāi)發(fā)幼兒大腦的潛能。英語(yǔ)雙語(yǔ)教育使幼兒從小接受兩種不同語(yǔ)言代號(hào)、編碼或模式，而這兩套不同語(yǔ)法規(guī)則制約的英漢兩種語(yǔ)言，使幼兒的大腦形成既獨(dú)立分離又對(duì)應(yīng)聯(lián)系的兩套語(yǔ)言操作的神經(jīng)系統(tǒng)。使得幼兒在面對(duì)和處理不同問(wèn)題時(shí)，能從多方面考慮，并且善于聯(lián)想，具有較大的認(rèn)識(shí)靈活性和語(yǔ)言靈活性，從而大大提高幼兒的總體智力水平。幼兒在接受英語(yǔ)和漢語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，能使大腦對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不斷強(qiáng)化，記憶力會(huì)不斷增強(qiáng)，大腦對(duì)處理不同語(yǔ)言信息的功能部位會(huì)得到更好的開(kāi)發(fā)和利用，從而促進(jìn)幼兒大腦潛能的發(fā)展。2、幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)向幼兒展示了另一套與母語(yǔ)完全不同的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)可以使幼兒逐漸產(chǎn)生對(duì)兩種語(yǔ)言之間差異的敏感性和對(duì)語(yǔ)言符號(hào)本身結(jié)構(gòu)的敏感性，其直接結(jié)果是幼兒開(kāi)始將語(yǔ)言看作他們頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個(gè)特殊系統(tǒng)，從而提高了他們的語(yǔ)言操作能力和交往能力，使幼兒學(xué)到地道、純正的第二語(yǔ)言。3、幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的發(fā)展。有研究表明，與學(xué)習(xí)單語(yǔ)言的幼兒相比，學(xué)習(xí)雙語(yǔ)言的幼兒較早地發(fā)展了一種分析語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的能力，他們能較早意識(shí)到語(yǔ)言表征與語(yǔ)義是分離的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)注意力更加集中在語(yǔ)義上而不僅僅在形式上。4、幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)幼兒心理的發(fā)展。有關(guān)研究指出，幼兒早期學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言對(duì)幼兒的心理發(fā)展可起到一定的促進(jìn)作用。例如，學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言有利于幼兒概念的形成；有利于幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展；還有利于幼兒語(yǔ)言意識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展；幼兒在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷練習(xí)與實(shí)際運(yùn)用交流，有利于幼兒心理水平的提高和發(fā)展。不利之處：幼兒自身的發(fā)展不夠。雖然幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，但畢竟幼兒的年齡較小，語(yǔ)言、認(rèn)知、思維的發(fā)展還比較低，而通常來(lái)說(shuō)，母語(yǔ)是一種在自然條件下無(wú)意識(shí)的習(xí)得。在我國(guó)單一母語(yǔ)（漢語(yǔ)）的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行雙語(yǔ)教習(xí)，幼兒對(duì)兩種語(yǔ)言信息的處理容易混淆，甚至?xí)_亂幼兒自身對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)和掌握。2、