淺談作文評語的創(chuàng)新及淺談散文教學的有效性

淺談作文評語的創(chuàng)新摘要：針對傳統(tǒng)作文批改生硬、抽象、程式化的特點，語文老師應(yīng)不拘一格，大膽創(chuàng)新，在作文評語中注入新課標理念，充分利用好作文評語這一教育教學平臺，提高學生寫作水平，促進學生健康成長。關(guān)鍵詞：作文批改創(chuàng)新賞識商榷真誠文采

傳統(tǒng)的作文批改，往往對學生習作要求過高，目光挑剔，缺乏賞識。一些教師把寫評語變成機械性操作，用“主題鮮明、結(jié)構(gòu)合理、語言生動”等程式化的批改慣用語評改作文，生硬而抽象，學生不能理解其中真正含義，更談不上引發(fā)反思和思考，在某種程度上反而挫傷了學生寫作熱情，制約了學生寫作水平的提高。如何利用好作文評語這個教學教育的平臺，積極創(chuàng)新，用心撰寫評語，從而提高學生寫作能力，促進學生身心發(fā)展，筆者在教學實踐中有以下嘗試：一、少一點挑剔，多一些賞識：德國教育家第斯多惠說過：“教育的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！蔽以趯懺u語時，盡量避免冷若冰霜的臉孔、刻板生硬的口吻、嚴厲挑剔的目光，而是多用鼓勵贊賞的評語，給予學生鼓舞和啟示，讓學生在賞識中進步。如：“你的每一次進步，總是給老師帶來驚喜與感動，期待你更大的進步！”又如：“如此冷靜的分析、獨到的見解，透露出超出你實際年齡的理解力、洞察力，令人刮目相看！”“這篇作文讓老師看到了你認真執(zhí)著的態(tài)度、豐富細膩的情感，如果能再加以修改潤色，一定會是一篇佳作！”……正如于漪所說：“評改應(yīng)在正面激勵，評出練筆的熱情，評出練筆的信心”。讓我們用滿懷期待的心，熱情洋溢的語言，相信學生的進步。葉圣陶先生說：“批改不是挑剔，要多鼓勵、多指出優(yōu)點，此意好?！比绻寣W生從評語中感受到欣賞與肯定，享受到寫作帶來的成功與愉悅，就會增強寫作的自信心與自尊心，產(chǎn)生奮進之力，激發(fā)向上之志，積極回應(yīng)老師的期待。二、少一點茍責，多一些商榷大多數(shù)學生會覺得寫作是一件令人頭痛的事，是一項難度很高的任務(wù)，如果我們的評語苛責多于理解，就會讓學生產(chǎn)生更大的心理壓力。因此，評語不宜過于直接尖銳，要慎用“不”字，如“內(nèi)容不具體，造材不恰當，結(jié)構(gòu)不會理”這類簡單草率的評語，如一頂頂沉重的大帽子扣在學生頭上，不但不能讓學生認識到如何才能使中心明確、內(nèi)容具體，怎樣才能使結(jié)構(gòu)更合理，反而打擊了學生寫作積極性。我們不妨站在理解尊重學生的角度，降低一點要求，少一點苛責，以征詢商榷的語氣，耐心與學生交流。要習慣用第二人稱來寫評語，心理學中有一種“同體效應(yīng)”，也叫“自己人效應(yīng)”，指人們往往對自己人的話更信賴更易于接受，用第二人稱來寫評語就是把學生放到與自己同一位置，以平等的交流、探討的語言，拉近師生距離，創(chuàng)設(shè)輕松平等的師生互動氛圍。要多用“如果你能……”、“能不能……”等句式來寫評語，與其寫“用詞不當”，不如改為：“如果你能再想一想，一定會找到更準確、恰當、更富有表現(xiàn)力的詞語！”與其寫“結(jié)構(gòu)不完整”，不如改成：“能不能在結(jié)尾運用抒情的筆調(diào)、簡潔的議論來點明中心，使之與前文照應(yīng)呢？”與其寫“人物形象不鮮明”，不如改為：“如果你能把人物此時的外貌神態(tài)、言行舉止一一描繪出來，一定會讓人感覺如見其人、如聞其聲的！”這樣的探討性、商榷性評語不但能給予學生明確的、有針對性的作文寫法指導，更可以消除學生寫作畏難心理，使學生感到被信賴和被尊重，從而激發(fā)學生寫作熱情，產(chǎn)生寫作欲望，樹立寫作信心。三、少一點冷漠，多一些真誠評語最忌以高高在上的姿態(tài)，漠視學生的情感流露，而要善用情感式評語，拉近與學生的距離，關(guān)注學生情感世界，走進學生內(nèi)心，提高學生思想認識，發(fā)揮評語的育人功能?！墩Z文新課程標準》明確指出：評價應(yīng)以促進學生發(fā)展為目標，既要關(guān)注學生知識與技能的掌握，又要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展。面對學生習作中流淌的情感的涓涓細流，我們要用心感受，細心體會，耐心引導；對于他們的悲傷與痛苦表示同情理解，給予真誠的撫慰；對于他們的成長中的快樂、成功的喜悅要積極回應(yīng)，熱情鼓勵，真誠祝愿；要珍視這份來之不易的信任，多道一聲“感謝”。如有個學生在作文中流露出對母親忙于工作，疏于管教自己并偏愛弟弟的怨恨和傷心，我在評語及時加以疏導和撫慰：“成績優(yōu)秀、善良正直的你，如一棵小樹苗健康成長，挺撥茁壯，你的自立自強令老師由衷感到欣慰，既要辛苦工作又要操勞家務(wù)的母親，一定也從心底為你感到驕傲吧！”還有一個學生在作文中表現(xiàn)出早戀的傾向，我提筆寫下以下評語：“謝謝你對老師敞開心扉，說出心底的小秘密，這份信賴，讓我無比珍視！老師要說的是：成長的道路上，有許多重要的有意義的事等著我們?nèi)プ觯槐孛τ谡赡菕煸谥︻^青澀的果實，那樣只會給我們帶來苦澀與悔恨，讓我們待到果實成熟豐碩的那一天，再去從容欣賞它絢麗的色彩，去品味它甘甜的滋味吧！”“曉之以理，動之以情”，真誠地關(guān)注學生情感世界，關(guān)注學生的“人性”及他們在成長過程中作為“人”的需要，應(yīng)該是新課程理念下創(chuàng)新評語的一種要求。有學生在《生活處處都有美》中寫道：“大街上，人們身著名牌西裝，戴著名牌手表，精神煥發(fā)，步履匆匆，這是一種美……”我的評語是：“你善于發(fā)現(xiàn)細節(jié)，用詞精當，這也是一種美，但無論是外在美還是內(nèi)在美，都無法僅僅靠名牌的點綴來彰顯的哦！”有個學生在作文中傾訴中自己拾金不昧卻受到朋友冷嘲熱諷的苦惱，我勸慰道：“在你身上，我看到了中華民族的傳統(tǒng)美德，看到了新時期少年的優(yōu)秀品質(zhì)和良好風尚，老師為你豎起大拇指！”教師以精心撰寫的評語，對學生情感態(tài)度、思想認識上的問題，予以足夠關(guān)注，真誠引導、幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀，能讓學生體會到老師殷切的希望、拳拳的愛心，能激發(fā)學生對真善美的向往與追求。四、少一點刻板，多一些文采孔子曰：“言之無文，行而不遠?！弊魑脑u語從一個側(cè)面展示了教師的教學素養(yǎng)和寫作功底，應(yīng)做到意蘊豐厚、文采斐然，讀來有如沐春風之感，才能讓學生受到激勵和感染、啟發(fā)和教益，獲得一種精神愉悅的審美享受。我們不妨來點幽默：如有的學生在《我的老師》一文中寫道：“王老師個子不高，身材苗條，披肩長發(fā)總是隨意地扎束著，大大的眼睛透出慈愛與威嚴……”套用美人模式的描寫令人忍俊不禁，我調(diào)侃道：“謝謝你的評價，說老師身材苗條還講得過去，說老師眼睛大大的，恐怕我要去割雙眼皮后才能稱得上哦！”還可運用古詩詞、名人名言、哲理故事或精彩比喻、流行歌詞、標點圖示來品評學生作文，力求新穎活潑、充滿個性。例一：如此精彩的標題，讓我眼前一亮、拍案叫絕，它就像西施姑娘顧盼流轉(zhuǎn)的美目，令人一見鐘情??！例二：你一定是個善于發(fā)現(xiàn)的孩子，敏銳地捕捉了生活中一個個精彩的瞬間，采擷了生活中一朵朵美麗的浪花，讀你的文章，不禁讓我感慨：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”啊！例三：“清水出芙蓉，天然去雕飾”，你用樸素自然的文筆，娓娓道來，抒寫了一個感人的故事，描繪了一個動人的畫面，意蘊悠長，令人回味。準確扼要、恰到好處而又文采煥然的品評，會讓學生由衷敬佩老師的文筆，傾羨之情油然而生，并產(chǎn)生模仿和創(chuàng)作的沖動，從而起到良好示范的作用。在課程改革形式下，語文教師應(yīng)用心錘煉、精心撰寫作文評價語言，大膽創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)作文評價模式，體現(xiàn)新課程精神，充分發(fā)揮其作為師生互動交流的平臺的作用，讓作文教學與評價走向個性化、多元化，從而點燃學生寫作的激情，提高學生寫作水平。

參考文獻：《語文新課程標準》12頁《于漪語文教育論集》502頁《葉圣陶語文教育論集》723頁淺談散文教學的有效性摘要：散文作為文學作品四大體裁之一，在語文教材中占有相當大的比重。本文意在打破傳統(tǒng)散文教學陳舊僵化的觀念，探討如何在《語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《新課標》)理念指導下建立民主、開放、審美、廣泛性的散文教學模式，從而大大提高散文教學的有效性。關(guān)鍵詞：散文；教學；有效性

散文題材廣泛，結(jié)構(gòu)自由，情理并藏，意境高遠，語言優(yōu)美。由于長期以來對散文教學的狹隘理解，與《新課標》所倡導的生成性、開放性、自主性的新理念大相徑庭。本文試結(jié)合教學實際，來談?wù)勅绾翁岣呱⑽慕虒W有效性的一些看法。一、創(chuàng)設(shè)民主的散文教學氛圍《新課標》理念強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在散文教學中，教師可以通過提供各種資料或信息手段，組織學生首先自由閱讀作品，在課堂上讓學生提出自己的理解和疑惑，引導他們對自己提出的問題和意見進行討論，并給予熱情鼓勵和肯定。如教學《醉翁亭記》時，當讀到作品中作者因支持革新政治，屢遭嫉恨，被貶滁州，卻能夠寄情于山水，與民同樂所表現(xiàn)出的樂觀曠達情懷時，可以讓學生討論對這種人生態(tài)度如何評價?是否有可取之處？是否有現(xiàn)實意義等。最后讀完作品，甚至還可以和范仲淹《岳陽樓記》中所表現(xiàn)的憂時傷世，倡導“不以物喜，不以己悲”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”人生態(tài)度做比較進行探討――對以上兩種人生態(tài)度有何評價？更欣賞哪種人生態(tài)度？歐陽修、范仲淹的生活態(tài)度對我們有什么啟發(fā)？在這種相互傾聽相互民主的討論中，教師和學生不僅能交流彼此的觀點和情感，豐富和調(diào)整自己對作品的理解和感悟，更重要的是形成了民主平等的課堂氣氛，有利于提高散文教學的有效性。二、開放性的散文教學《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(以下簡稱《綱要》)反對用社會性的權(quán)威去壓服學生，而是鼓勵學生對教科書的自我理解，允許學生有自己獨特的見解，使課堂教學呈現(xiàn)出一種開放性的格局?！缎抡n標》特別反對把課文解析從外部強加給學生，強調(diào)學生自主解讀課文，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。仁者樂山，智者樂水，散文這種文學作品本來就是人文性而非科學性的存在，本沒有鑒賞的標準性、唯一性和完備性。以《信客》為例，當教學中教師努力打破“形散而神不散”的舊框框，鼓勵、引導學生多角度、多方面地思考體會、做出自己的理解和感悟時，有的學生會贊美“為人行信”，希望傳統(tǒng)美德依然發(fā)揚光大，同時希望現(xiàn)代人應(yīng)該“眼界開闊，容納新知，懂得寬容體諒”，認識到現(xiàn)代意識的重要性；有的學生會從文中看到了“人類文明發(fā)展、歷史進步的足跡”；有的學生會看到善惡交織的“人性的復雜”，看到現(xiàn)代城市文明所帶來的“對農(nóng)業(yè)文明、傳統(tǒng)美德的沖擊”；更有一些學生站在師范生的角度，特別注意到“知識、教育在人類文明進程中的重要作用和力量”，從而為自己未來所從事的“平凡而艱苦的職業(yè)能推動人類歷史的前進”而感到驕傲。對這樣一篇有著豐滿的文化意味和苦澀的歷史滄桑感的散文，學生們自然會各抒己見，做出自己的理解把握。在智慧的挑戰(zhàn)、思想的碰撞中，學生主體思維的積極性和創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮，而教師也不斷開拓了新的思路，獲得新的發(fā)現(xiàn)。如果教師們按部就班地支解著這樣的散文，就會使學生們失去了自由表達的話語權(quán)，進而逐漸喪失了獨立探索、自由思考的能力，造成散文鑒賞甚或?qū)懽鞯那艘磺?、千篇一律。教學中，不僅散文教材的面貌是多元的，師生們對散文的閱讀和理解感悟也應(yīng)該是多元的。三、審美性的散文教學《新課標》倡導“直覺式”的“文本感悟”，強調(diào)“欣賞、理解、體驗、感受、經(jīng)歷”，注重語感、重視朗讀等。朗讀課文，描述意境，闡發(fā)某一思想、形式等等，在給課堂帶來美的享受的同時，也是對散文學習理解領(lǐng)會的產(chǎn)物，又何必非得要歸結(jié)為抽象的一二三、ABC，讓學生死記硬背，加重其課業(yè)負擔呢?散文教學大可以少一些抽象的概括和條分縷析的結(jié)構(gòu)化的肢解，而多一些對作品的直覺把握，感受體悟。所以散文教學應(yīng)該把這種美的享受重新還給學生。比如在教學《海燕》時，通過教師范讀或者學生朗讀自然會把學生帶到一種激昂的氣氛中，讓學生在經(jīng)歷和沉浸于朗讀的過程中體驗渴望用戰(zhàn)斗迎來光明前景的熾烈的情緒感染，為分析散文的意境作了鋪墊。對于諸如“在這叫喊聲里，烏云聽出了憤怒的力量，熱情的火焰和勝利的信心”這樣的句子還可以讓學生反復地朗讀幾次，進而感受語句中所包含的從烏云角度即側(cè)面描寫，突出海燕的積極樂觀，藐視一切的精神的深層內(nèi)涵。把學生引入意境的過程，實質(zhì)上是一種藝術(shù)再創(chuàng)造的過程。通過朗讀《海燕》，可以體會到該文氣勢磅礴文筆粗獷，如果由教師順著作品中一幅幅場景的刻畫，便不難把學生帶進那特定的意境之中，“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云”，當暴風雨在醞釀之中時，海燕早已按捺不住對暴風雨的渴望和歡樂，沖擊于陰云和海浪之間，勇猛地叫喊。別的海鳥——海鷗、海鴨、企鵝視暴風雨為滅頂之災，驚恐萬狀，而海燕卻在熱切地迎接一種新生；當暴風雨逼近，陰云直壓下來時，海燕仍然有如“黑色的閃電”，離弦的箭，在風吼雷鳴中飛舞著，笑著，號叫著，像“暴風雨中的精靈”；當電閃雷鳴、山呼海嘯，暴風雨即將爆發(fā)時，海燕以勝利的“預言家”的姿態(tài)，終于發(fā)出了疾呼——“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”這樣，學生就容易理解這是時代的戰(zhàn)斗的宣言。散文教學的有效性就自然的表現(xiàn)出來了。四、廣泛性的散文教學《新課標》的基本理念第一條就是“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，作為語文教材中占有相當大的比重的散文在課堂教學中受到了太多的時空限制，應(yīng)該把散文學習拓展到廣闊的生活中，吸引學生在課外進行廣泛的閱讀，感受生活的豐富多彩。比如教師可指導學生多閱讀課外書并進行定期的討論，互相講述讀書心得；創(chuàng)建班級墻報、班刊、校刊以此來鍛煉學生的文筆；舉辦作品朗誦表演會，鼓勵學生向公開刊物或網(wǎng)絡(luò)投稿等，讓學生充分享受自由表達和成功的喜悅。若條件許可，還可以利用電視、計算機等信息技術(shù)，嘗試散文的電視制作和FLASH制作等，讓散文與高科技手段相結(jié)合。這樣才能鼓勵學生通過寫來散文表達自己的真實情感和人生感悟，才符合《綱要》中學生如何具備發(fā)展性、創(chuàng)造性的問題。這也更加符合當代青少年求新求變的思潮。在散文教學中，隨著《新課標》的提出不僅為學生提供了更為民主輕