【幼兒在建構(gòu)游戲中合作行為的研究5400字（論文）】

幼兒在建構(gòu)游戲中合作行為的研究目錄TOC\o"1-2"\h\u30541幼兒在建構(gòu)游戲中合作行為的研究 16766摘要 114452一、核心概念界定 119347（一）合作 182（二）幼兒合作行為 214002（三）建構(gòu)游戲 230949二、文獻(xiàn)綜述 26341（一）幼兒合作行為的相關(guān)研究 2623（二）建構(gòu)游戲的相關(guān)研究 413188（三）建構(gòu)游戲中幼兒合作行為的相關(guān)研究 514396參考文獻(xiàn) 6摘要隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)兒童社會(huì)性教育也不斷加以重視。而合作作為一種重要的社會(huì)交往活動(dòng)，是兒童社會(huì)性發(fā)展和個(gè)體社會(huì)化的一個(gè)重要組成部分，兒童合作能力的培養(yǎng)和形成對(duì)其在以后的社會(huì)適應(yīng)中也將起著至關(guān)重要的作用，對(duì)兒童成人后在社會(huì)中立足可以打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在幼兒階段，兒童的主要活動(dòng)是游戲，他們的認(rèn)知、情感、意志和個(gè)性社會(huì)性等在游戲的過(guò)程中得到成長(zhǎng)與發(fā)展。與他人友好相處，能夠合作、謙讓、助人等親社會(huì)行為是兒童個(gè)性社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要方面。有研究者指出，如果所有兒童能夠在游戲中為了同一個(gè)目標(biāo)而努力，積極配合，相互幫助將更能夠促進(jìn)其親社會(huì)行為的發(fā)展。在所有的游戲類型中，建構(gòu)游戲最符合這一特點(diǎn)?？偟膩?lái)說(shuō)，建構(gòu)游戲就是幼兒為了某一個(gè)建構(gòu)目標(biāo)，共同利用積木、紙盒等各種不同的建構(gòu)素材構(gòu)造一定的物體形象來(lái)反映周圍生活的一種游戲。建構(gòu)游戲能夠有效地促進(jìn)幼兒合作行為的發(fā)生，進(jìn)而有助于幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)。因此，本研究將探討幼兒在建構(gòu)游戲中的合作行為特點(diǎn)，進(jìn)而為改進(jìn)建構(gòu)游戲促進(jìn)幼兒合作行為提供相對(duì)科學(xué)的指導(dǎo)性建議。關(guān)鍵詞：中班幼兒；建構(gòu)游戲；合作行為；教育建議核心概念界定（一）合作從詞義角度來(lái)看，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，合作的解釋是：“互相配合做某事或共同完成某項(xiàng)任務(wù)”[4]。從心理學(xué)角度來(lái)看，《心理學(xué)大辭典》中指出：“合作是為了共同的目標(biāo)、而由兩個(gè)以上的個(gè)體共同完成某一行為，是個(gè)體間協(xié)調(diào)作用的最高水平的行為”[5]。方曉義和周宗等認(rèn)為：“合作是為了共同利益而愿意和別人結(jié)合在一起，以達(dá)到共同目標(biāo)的行為或態(tài)度、情感”[6]。于曉琴認(rèn)為，合作是社會(huì)互動(dòng)的過(guò)程中，兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)人坐標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)相互協(xié)調(diào)，最終滿足個(gè)人利益和他人利益[7]。綜上，筆者認(rèn)為合作就是兩個(gè)或者兩個(gè)以上個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，通過(guò)互相配合和協(xié)調(diào)，最終使合作雙方的利益都能得到實(shí)現(xiàn)。（二）幼兒合作行為龐麗娟和秦旭芳認(rèn)為，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，在游戲、學(xué)習(xí)、生活，積極合作，合作，協(xié)調(diào)，協(xié)商解決問(wèn)題，確?；顒?dòng)的順利進(jìn)行，同時(shí)每個(gè)人都在協(xié)調(diào)以達(dá)到目標(biāo)，這是合作[8-9]。王囡認(rèn)為幼兒合作行為主要指幼兒同伴之間的一種親社會(huì)行為，指兩個(gè)或兩個(gè)以上幼兒能夠在游戲中為了某一共同目標(biāo)，和諧分工、相互配合和協(xié)調(diào)，試圖保證游戲活動(dòng)順利進(jìn)行的一種社會(huì)性交往活動(dòng)[10]。（三）建構(gòu)游戲《幼兒教育辭典》中將結(jié)構(gòu)游戲定義為“兒童通過(guò)操作各種材料（積木、積塑、金屬結(jié)構(gòu)材料、沙土、雪、石子等）進(jìn)行物體構(gòu)造的活動(dòng)。李園園認(rèn)為建構(gòu)游戲是幼兒利用積木、積塑、橡皮泥或者自然界的泥沙等進(jìn)行構(gòu)造，創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲[12]。綜上，建構(gòu)游戲是幼兒自由選擇和利用各種建構(gòu)材料，創(chuàng)造性地構(gòu)造一定的物體形象來(lái)反映周圍生活世界的一種游戲。文獻(xiàn)綜述筆者主要通過(guò)三個(gè)方面查找相關(guān)文獻(xiàn)，分別是有關(guān)幼兒合作行為、幼兒建構(gòu)游戲和建構(gòu)游戲中幼兒合作行為的相關(guān)研究。（一）幼兒合作行為的相關(guān)研究幼兒合作行為的發(fā)生和發(fā)展對(duì)于3歲之前兒童合作行為的發(fā)生研究，國(guó)內(nèi)比較少見(jiàn)，主要是國(guó)外的一些研究。國(guó)外研究者Hay通過(guò)對(duì)12-24個(gè)月的兒童與其父母的合作性游戲進(jìn)行了觀察研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，僅有少部分12個(gè)月大的兒童出現(xiàn)了合作行為，而18-24個(gè)月時(shí)，兒童的合作行為獲得了迅速發(fā)展，大部分兒童在這個(gè)階段出現(xiàn)了合作行為[13]。Verb（1994）指出指出，最基本的同儕互動(dòng)可以追溯到嬰兒期，但研究也表明，兒童真正的合作行為始于2歲。當(dāng)孩子們玩積木游戲或角色游戲時(shí)，他們實(shí)際上是一起工作的。Brownell&Carriger（1990）研究了64名12-15，18-21，21-27，30-33個(gè)月的兒童的合作游戲與自我—他人區(qū)分的關(guān)系，其結(jié)果同樣發(fā)現(xiàn)，兒童的合作性有顯著的年齡差異，隨著年齡的增長(zhǎng)合作行為越來(lái)越多。李幼穗,張麗玲（2015）的研究結(jié)果表明：隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，越來(lái)越多的合作行為和合作水平越來(lái)越高[14]。王美芳（2015）的研究表明，兒童的合作性較差，游戲是游戲或平行游戲，與嬰兒溝通水平，對(duì)學(xué)齡前兒童行為之間的合作發(fā)展迅速，同行有良好合作[15]。但年齡是影響兒童合作行為沒(méi)有必然的因素，曹中平（1994）的研究表明，4歲是幼兒合作行為發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)代迅速[16]兒童合作行為的發(fā)展。李丹（2016）指出，在研究中，兒童的心理發(fā)展不夠完善，幼兒是玩游戲，合作游戲較少；兒童的合作意識(shí)有所提高，合作游戲有所增加[17]。幼兒合作行為的分類喻小琴（2016）在幼兒同伴合作行為研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的幼兒合作行為的形成都是根據(jù)教師的指導(dǎo)或者引導(dǎo)完成的[19]；曹中平以幼兒的合作發(fā)展水平為依據(jù)，將幼兒合作分為意向性合作、自發(fā)性協(xié)同、適應(yīng)性協(xié)同、組織化協(xié)作[20]。幼兒的合作行為大多數(shù)為意向性合作和自發(fā)性協(xié)同合作，適應(yīng)性和組織化協(xié)作對(duì)合作雙方的要求頗高，能達(dá)到這一水平的幼兒較少。幼兒合作行為的年齡特點(diǎn)目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于兒童合作行為的發(fā)展研究較為成熟，但是卻得到了兩種相反的結(jié)論。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，其合作能力逐漸增強(qiáng)，合作行為越來(lái)越多。國(guó)外研究者們通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，年長(zhǎng)兒童在與同伴進(jìn)行交往或者與父母進(jìn)行交往時(shí)均表現(xiàn)出了更多的合作行為，這一特點(diǎn)不僅表現(xiàn)在幼兒身上，對(duì)小學(xué)生的研究也發(fā)現(xiàn)了類似的結(jié)論。我國(guó)有學(xué)者李幼穗、張麗玲和戴斌榮選取了從幼兒園中班到小學(xué)三年級(jí)的兒童為被試，對(duì)他們的合作性進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)：隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，兒童的競(jìng)爭(zhēng)行為逐漸減少，合作行為逐漸增多，而且合作水平越來(lái)越高[18]?？傊?，第一種觀點(diǎn)認(rèn)為年齡越大，兒童的合作能力就越強(qiáng)，合作行為越多。而另外種觀點(diǎn)則相反，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的合作行為反而會(huì)越來(lái)越少，取而代之的是競(jìng)爭(zhēng)行為越來(lái)越多，年齡小的兒童反而更愿意合作。國(guó)外有研究者采用“拔河實(shí)驗(yàn)”或“卡車競(jìng)賽”對(duì)不同年齡段兒童的合作行為進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡小的兒童比年齡大的兒童表現(xiàn)出了更多的合作行為；而年齡大的兒童更容易選擇競(jìng)爭(zhēng)行為。幼兒合作行為的性別特點(diǎn)當(dāng)前關(guān)于幼兒合作行為性別差異的研究并不是很多，而且相關(guān)結(jié)論也是說(shuō)法各異。有的研究者認(rèn)為，合作行為的出現(xiàn)及其發(fā)展水平的高低與性別沒(méi)有必然聯(lián)系；而有的研究者則發(fā)現(xiàn)性別對(duì)合作有很大影響，如果國(guó)外的研究人員發(fā)現(xiàn)，男孩和女孩在合作與競(jìng)爭(zhēng)方面存在顯著的性別差異，女生更傾向于選擇合作，而男生更傾向于選擇競(jìng)爭(zhēng)；我國(guó)研究人員張麗玲（2014）在發(fā)現(xiàn)男性和女性的不同組合，幼兒的合作程度是不一樣的，主要在合作的男孩，男孩比女孩和男孩，女孩和男孩比女孩好，女孩的合作行為意識(shí)高于男孩的合作意識(shí)。幼兒合作行為的影響因素從以往的研究來(lái)看，影響幼兒合作行為發(fā)生發(fā)展的因素是多方面的，主要分為兩大類：主觀因素和客觀因素。主觀因素包括幼兒社會(huì)認(rèn)知水平、社會(huì)交往技能、言語(yǔ)交流水平及性格、情緒特征；客觀因素包括目標(biāo)結(jié)構(gòu)、同伴關(guān)系、教養(yǎng)方式、強(qiáng)化、榜樣及文化背景。此外，何嬌（2015）討論了影響幼兒合作行為的游戲類型。研究表明，更多的合作行為在游戲中的活動(dòng)比其他類型的活動(dòng)中的合作行為，并且隨著年齡的增長(zhǎng)，大多數(shù)的合作行為發(fā)生在游戲，尤其是游戲的結(jié)構(gòu)，孩子們需要共同完成很多大型項(xiàng)目[22]。（二）建構(gòu)游戲的相關(guān)研究從查閱到的文獻(xiàn)資料來(lái)看，關(guān)于幼兒建構(gòu)游戲的研究主要集中在以下三個(gè)方面：建構(gòu)游戲的概念界定、建構(gòu)游戲的特點(diǎn)以及教育作用。關(guān)于建構(gòu)游戲的界定已在前面闡述，該部分只對(duì)建構(gòu)游戲的特點(diǎn)以及教育作用進(jìn)行概括總結(jié)。1、建構(gòu)游戲的特點(diǎn)（1）建構(gòu)性?！敖?gòu)性”是建構(gòu)游戲的基本特點(diǎn)之一。簡(jiǎn)單地把建構(gòu)材料拿起、不規(guī)則地堆放、從一個(gè)地方搬到另一個(gè)地方并不屬于建構(gòu)活動(dòng)。真正的建構(gòu)活動(dòng)是指隨著游戲經(jīng)驗(yàn)的豐富和認(rèn)知發(fā)展水平的提高，幼兒對(duì)于不同形狀、大小、材質(zhì)的建構(gòu)材料之間的替代關(guān)系的意識(shí)增強(qiáng)。掌握各種各樣的建構(gòu)模式，覺(jué)察到保持建構(gòu)物平衡和對(duì)稱的方法，用多樣化的材料開(kāi)展象征性游戲或和伙伴進(jìn)行合作的建構(gòu)活動(dòng)。（2）象征性。建構(gòu)游戲活動(dòng)是一種象征性的活動(dòng)。首先，建構(gòu)游戲是對(duì)真實(shí)的建筑材料的模仿。幼兒建構(gòu)的城堡、天橋、汽車、槍等都是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中原型的表征。其次，用建構(gòu)材料建構(gòu)而成的“世界”為幼兒表現(xiàn)和創(chuàng)造性生活提供了他們自己可以控制的“舞臺(tái)”或“場(chǎng)景”。幼兒通過(guò)對(duì)不同建構(gòu)材料的使用，創(chuàng)造自己“想要的生活”，體驗(yàn)各種社會(huì)角色以及各種角色關(guān)系，整合自己對(duì)于社會(huì)生活的理解、體驗(yàn)，逐漸學(xué)會(huì)把自己的想象、愿望和真實(shí)生活的要求協(xié)調(diào)起來(lái)。（3）智慧性。建構(gòu)性游戲是“象征性游戲與非游戲活動(dòng)之間的一種過(guò)渡”，最初還受到游戲的象征主義的影響，但逐漸成為真正的智力適應(yīng)活動(dòng)。當(dāng)幼兒要把自己的想法轉(zhuǎn)換為一種實(shí)際的象征物時(shí)，就必須注意到建構(gòu)物內(nèi)部的關(guān)系，如比例、次序、平衡等。就拿最常見(jiàn)的建構(gòu)材料——積木來(lái)說(shuō)，其不能被任意彎曲、折疊或改變的客觀特性也要求幼兒的思維進(jìn)一步適應(yīng)客觀現(xiàn)實(shí)。（4）社會(huì)性。在建構(gòu)區(qū)會(huì)產(chǎn)生形形色色的問(wèn)題，如建構(gòu)空間的局限、材料的不足、意見(jiàn)不一等，需要幼兒通過(guò)分享、協(xié)商、謙讓、輪流等來(lái)解決這些問(wèn)題。建構(gòu)游戲時(shí)，幼兒不僅與建構(gòu)材料進(jìn)行互動(dòng)，也與其他幼兒、教師進(jìn)行互動(dòng)。建構(gòu)游戲蘊(yùn)含著幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)生活規(guī)則和社會(huì)性交往技能的巨大可能。2、建構(gòu)游戲的教育作用（1）發(fā)展幼兒手的協(xié)調(diào)動(dòng)作。建構(gòu)游戲操作多，使幼兒手指、手腕、手臂肌肉的力度和靈活性得到鍛煉，手的控制力得到加強(qiáng)，從而培養(yǎng)了幼兒的基本動(dòng)作。手眼協(xié)調(diào)、手腦并用的結(jié)果，會(huì)使幼兒的感覺(jué)器官變得更加靈敏、清晰，為他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。為發(fā)展感知運(yùn)動(dòng)技能提供了充分機(jī)會(huì)。（2）促進(jìn)幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展。在建構(gòu)游戲中，一切的結(jié)構(gòu)活動(dòng)都以豐富的想象和創(chuàng)造思維為基礎(chǔ)。幼兒為了表現(xiàn)自己想象中的形體，要考慮選擇什么樣的材料，用多少，按怎樣的順序，用什么樣的排列和組合的方法等等，從而鍛煉了他們的感知覺(jué)觀察力，形象記憶力、想象力和思維，以及設(shè)計(jì)、構(gòu)思能力和布局能力，培養(yǎng)了他們工作的目的性、計(jì)劃性和創(chuàng)造性。（3）豐富幼兒的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)游戲以幼兒的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，反映幼兒對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。幼兒通過(guò)建構(gòu)活動(dòng)也能獲得關(guān)于結(jié)構(gòu)材料的性質(zhì)、用途的知識(shí)；關(guān)于物體結(jié)構(gòu)特征，各部分大小、長(zhǎng)短、輕重、高矮比例關(guān)系和空間方位概念；簡(jiǎn)單的數(shù)理知識(shí)等概念；簡(jiǎn)單的造型知識(shí)等。通過(guò)自由地建造各種物體，取得組合、堆積、排列各種形體材料的經(jīng)驗(yàn)。（4）培養(yǎng)幼兒優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。建構(gòu)游戲可以自然地培養(yǎng)幼兒注意力集中、沉著、失敗不氣餒、堅(jiān)持到底的良好習(xí)慣。更為重要的是游戲?yàn)橛變禾峁┝烁嗪献饔螒虻臋C(jī)會(huì)。有助于幼兒養(yǎng)成團(tuán)結(jié)友愛(ài)、友好協(xié)作的親社會(huì)行為的養(yǎng)成。（三）建構(gòu)游戲中幼兒合作行為的相關(guān)研究根據(jù)建構(gòu)游戲的特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)游戲?yàn)橛變罕憩F(xiàn)并發(fā)展合作行為提供了有利的外部客觀條件。合作行為是對(duì)社會(huì)的提前適應(yīng)，建構(gòu)游戲的同時(shí)會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生社會(huì)角色的認(rèn)識(shí)，其次合作行為有利于幼兒社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展。通過(guò)文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)專門針對(duì)建構(gòu)游戲中幼兒合作行為的相關(guān)研究較少，大多是一些經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)，或者是日常生活觀察的概括分析。鄭倩提出了如何在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)中班幼兒的合作能力，具體如下：（1）對(duì)物料配送焦點(diǎn)，兒童主動(dòng)合作機(jī)會(huì)的創(chuàng)造，構(gòu)建游戲作為一種建筑活動(dòng)，當(dāng)然離不開(kāi)建筑材料，建筑材料，建設(shè)的開(kāi)展，確保游戲的實(shí)質(zhì)，同時(shí)也為豐富內(nèi)容的一個(gè)必要條件，兒童創(chuàng)新能力建設(shè)的發(fā)展；（2）注意幼兒之間的交流。兒童合作能力的培養(yǎng)。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，游戲不再由一個(gè)單獨(dú)的游戲主宰，更傾向于群體，這讓孩子們感受到合作的重要性，合作成為了成功的階梯；（3）注重快樂(lè)的合作體驗(yàn),提高幼兒的合作自覺(jué)性和穩(wěn)定性[23]。宮山對(duì)幼兒建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)同伴交往及培養(yǎng)策略進(jìn)行了研究，在其碩士論文說(shuō)到：“幼兒構(gòu)建區(qū)域活動(dòng)首先要有良好的區(qū)域環(huán)境，包括材料的層次性，例如不同的年齡的幼兒運(yùn)用的材料也不同，有適合大班的高階材料，也有適合小班的低級(jí)材料。其次是注重材料投放的科學(xué)性，最后教師在進(jìn)行游戲時(shí)也要合理的介入與指導(dǎo)”[24]。參考文獻(xiàn)[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行），2001,9[2]3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，2012,12[6]季東燕.提升中班幼兒合作能力的運(yùn)動(dòng)“處方”游戲研究[D].上海師范大學(xué),2014.[4]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典.北京:商務(wù)印書館.2015,503.[5]朱智賢.心理學(xué)大辭典.北京師范大學(xué)出版社，1989[6]周宗奎.兒童社會(huì)化.武漢:北少兒出版社[7]喻小琴.幼兒同伴合作行為研究[D].西安陜西師范大學(xué)，2016.[8]龐麗娟,秦旭麗.幼兒合作意識(shí)與能力的關(guān)系[J].幼兒教育,2015(9):14-15.[9]任雪松.3-5歲幼兒合作性結(jié)構(gòu)及其發(fā)展特點(diǎn)的研究[D].遼寧師范大學(xué),2015.[10]王囡.大班幼兒在建構(gòu)游戲中的合作行為研究[D].遼寧師范大學(xué),2015.[11]陳霞.幼兒結(jié)構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)研究[D].山東師范大學(xué),2014.[12]李園園.皮亞杰理論與幼兒建構(gòu)游戲[J].新課程研究,2016:7-9[13]HayDF.Cooperativeinteractionsand