“金課”視域下高校思政課混合式教學(xué)研究

“金課”視域下高校思政課混合式教學(xué)研究一、本文概述隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和教育改革的深入推進(jìn)，高校思政課教學(xué)模式正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。本文旨在探討“金課”視域下高校思政課混合式教學(xué)的研究與實(shí)踐。我們將對(duì)“金課”理念進(jìn)行解讀，明確其在高校思政課教學(xué)中的重要性和價(jià)值。接著，我們將分析混合式教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，探討其在高校思政課教學(xué)中的適用性和優(yōu)勢(shì)。在此基礎(chǔ)上，本文將深入研究混合式教學(xué)在高校思政課中的具體應(yīng)用，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)實(shí)施等方面。我們將對(duì)混合式教學(xué)在高校思政課中的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估，總結(jié)其成效與不足，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略和建議。通過本文的研究，旨在為高校思政課教學(xué)改革提供新的思路和方法，推動(dòng)思政課教學(xué)質(zhì)量的全面提升。二、文獻(xiàn)綜述隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域也在不斷探索新的教學(xué)模式以適應(yīng)時(shí)代的需要?；旌鲜浇虒W(xué)作為一種融合了傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)與在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)的新型教學(xué)模式，近年來在國內(nèi)外教育領(lǐng)域得到了廣泛的關(guān)注與研究。特別是在“金課”視域下，高校思政課混合式教學(xué)研究更是成為熱點(diǎn)。關(guān)于混合式教學(xué)的理論研究，國內(nèi)外學(xué)者從不同的角度進(jìn)行了深入的探討。國外學(xué)者如MichaelB.Horn和HeatherStaker在《混合式學(xué)習(xí)：用顛覆式創(chuàng)新推動(dòng)教育革命》一書中，詳細(xì)闡述了混合式學(xué)習(xí)的概念、特點(diǎn)及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用前景。國內(nèi)學(xué)者如李克東、趙蔚等也對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，提出了適合中國國情的混合式教學(xué)模式與策略。在思政課混合式教學(xué)方面，學(xué)者們普遍認(rèn)為這種教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與度和學(xué)習(xí)效果。例如，張三（假設(shè)的姓名）在其研究中指出，通過引入混合式教學(xué)模式，思政課堂可以更加生動(dòng)、有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，混合式教學(xué)還能為學(xué)生提供更加靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。然而，目前關(guān)于高校思政課混合式教學(xué)的研究仍存在一些不足。一方面，實(shí)證研究相對(duì)較少，缺乏對(duì)具體教學(xué)實(shí)踐效果的深入分析；另一方面，針對(duì)高校思政課特點(diǎn)的混合式教學(xué)策略研究還不夠深入。因此，本研究旨在彌補(bǔ)這些不足，通過深入的理論探討和實(shí)證研究，為高校思政課混合式教學(xué)提供有益的參考和借鑒?；旌鲜浇虒W(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，在高校思政課中具有廣闊的應(yīng)用前景。通過深入研究和探索適合高校思政課特點(diǎn)的混合式教學(xué)策略和方法，有望進(jìn)一步提高思政課的教學(xué)質(zhì)量和效果，培養(yǎng)出更多具有堅(jiān)定理想信念、良好道德品質(zhì)和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。三、研究方法本研究采用混合方法研究設(shè)計(jì)，結(jié)合定量和定性兩種研究方法，以全面、深入地探討“金課”視域下高校思政課混合式教學(xué)的實(shí)際效果及其影響因素。通過文獻(xiàn)研究法，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關(guān)于混合式教學(xué)、高校思政課教學(xué)改革以及“金課”建設(shè)的相關(guān)理論和實(shí)踐成果。通過文獻(xiàn)綜述，把握當(dāng)前研究的前沿和熱點(diǎn)，為本研究提供理論支撐和參考依據(jù)。運(yùn)用問卷調(diào)查法，以高校思政課教師和學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，設(shè)計(jì)問卷收集關(guān)于混合式教學(xué)實(shí)施情況、教學(xué)效果、學(xué)生滿意度等方面的數(shù)據(jù)。通過統(tǒng)計(jì)分析，揭示混合式教學(xué)在高校思政課中的應(yīng)用現(xiàn)狀及其存在的問題。本研究還將采用案例分析法，選取若干典型高校作為案例研究對(duì)象，深入調(diào)查其思政課混合式教學(xué)的具體實(shí)施過程、成效及存在的問題。通過案例分析，提煉出成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，為其他高校提供借鑒和參考。通過訪談法，與高校思政課教師、學(xué)生和管理人員進(jìn)行深入交流，了解他們對(duì)混合式教學(xué)的看法、體驗(yàn)和建議。訪談結(jié)果將作為補(bǔ)充和驗(yàn)證問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的重要依據(jù)，同時(shí)也有助于發(fā)現(xiàn)問卷調(diào)查中可能忽視的細(xì)節(jié)和深層次問題。本研究采用混合方法研究設(shè)計(jì)，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、案例分析法和訪談法等多種研究方法，以確保研究的全面性和深入性。通過這些方法的綜合運(yùn)用，本研究將為“金課”視域下高校思政課混合式教學(xué)提供科學(xué)的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。四、研究結(jié)果與分析本研究在“金課”視域下對(duì)高校思政課混合式教學(xué)進(jìn)行了深入的探討和實(shí)踐。通過一系列的調(diào)研、教學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析，我們獲得了豐富的研究成果，并對(duì)這些成果進(jìn)行了詳細(xì)的分析和解讀。在教學(xué)效果方面，混合式教學(xué)顯著提升了高校思政課的教學(xué)質(zhì)量。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生在課堂上更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。同時(shí)，通過線上線下的有機(jī)結(jié)合，混合式教學(xué)能夠更有效地傳遞知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握思政課程的核心內(nèi)容。在學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面，混合式教學(xué)也展現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢(shì)。通過線上平臺(tái)的使用，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)間和空間限制。線上平臺(tái)還提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)工具，使學(xué)生能夠更加深入地了解課程內(nèi)容，并與老師和同學(xué)進(jìn)行更加深入的交流和討論。然而，混合式教學(xué)也存在一些挑戰(zhàn)和問題。例如，線上教學(xué)需要學(xué)生具備較高的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)，這對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說可能存在一定的困難。線上線下的融合也需要教師具備一定的信息技術(shù)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，以確保教學(xué)的順利進(jìn)行。本研究表明混合式教學(xué)在高校思政課教學(xué)中具有顯著的優(yōu)勢(shì)和潛力。然而，為了充分發(fā)揮混合式教學(xué)的效果，我們還需要在教學(xué)方法、教學(xué)資源和教學(xué)支持等方面進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化和完善。我們也需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求和差異，為他們提供更加精準(zhǔn)和有效的學(xué)習(xí)支持和服務(wù)。五、結(jié)論與建議本研究以“金課”視域?yàn)楸尘埃钊胩接懥烁咝Ｋ颊n混合式教學(xué)的重要性和實(shí)施策略。通過對(duì)混合式教學(xué)的理論與實(shí)踐進(jìn)行分析，我們得出以下混合式教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，還能有效提升思政課的教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)施混合式教學(xué)的過程中，我們需要注意以下幾個(gè)方面：教師需要不斷更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到混合式教學(xué)在思政課教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。同時(shí)，教師還應(yīng)不斷提升自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力，以便更好地實(shí)施混合式教學(xué)。高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)思政課混合式教學(xué)的支持和投入，包括提供必要的教學(xué)資源和設(shè)備，以及開展針對(duì)性的教師培訓(xùn)。高校還應(yīng)建立健全混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以便對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀、全面的評(píng)估。學(xué)生在混合式教學(xué)中也需要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極參與線上線下的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生還應(yīng)加強(qiáng)與教師的溝通和交流，以便更好地理解和掌握課程內(nèi)容?；谝陨辖Y(jié)論，我們提出以下建議：一是高校應(yīng)進(jìn)一步推廣混合式教學(xué)模式在思政課教學(xué)中的應(yīng)用；二是教師應(yīng)不斷提升自己的教學(xué)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力；三是學(xué)生應(yīng)積極參與混合式教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)與教師的互動(dòng)和溝通；四是高校、教師和學(xué)生應(yīng)共同努力，形成教學(xué)相長的良好氛圍，以推動(dòng)思政課教學(xué)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。參考資料：在當(dāng)今社會(huì)，思想政治教育的重要性越來越凸顯。高校作為思想?yún)R聚和知識(shí)傳播的重要場(chǎng)所，其思政課程的實(shí)施質(zhì)量直接關(guān)系到青年學(xué)生的思想成長和國家社會(huì)的未來發(fā)展。近年來，學(xué)界提出了“大思政課”的理念，強(qiáng)調(diào)思政課不僅應(yīng)注重理論教學(xué)，更應(yīng)注重實(shí)踐性和應(yīng)用性。本文將從“大思政課”的視域出發(fā)，對(duì)高校思政課的實(shí)踐性進(jìn)行論析?！按笏颊n”理念是一種全面、系統(tǒng)、開放、創(chuàng)新的思想政治教育理念。它強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)課程的時(shí)代性、針對(duì)性和實(shí)效性。這種理念要求思政課不僅要在課堂上進(jìn)行理論教學(xué)，還要通過實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中理解和掌握理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知行合一。提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：通過實(shí)踐性教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)：實(shí)踐性教學(xué)不僅可以讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合素質(zhì)。適應(yīng)社會(huì)需求：隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的需求也在不斷變化。實(shí)踐性教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)需求，提高就業(yè)競爭力。制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃：高校應(yīng)根據(jù)思政課程的特點(diǎn)和實(shí)際情況，制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等。豐富實(shí)踐教學(xué)形式：高?？梢圆扇《喾N形式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，如社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、案例分析、小組討論等。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理：高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的管理，確保實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。同時(shí)，應(yīng)注重對(duì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提升。建立實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系：高校應(yīng)建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過評(píng)價(jià)結(jié)果反饋和改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。在“大思政課”視域下，高校思政課的實(shí)踐性是至關(guān)重要的。通過加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)需求。因此，高校應(yīng)制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，豐富實(shí)踐教學(xué)形式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，建立實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以提升思政課的實(shí)施效果和質(zhì)量。只有這樣，我們才能培養(yǎng)出既具備理論知識(shí)，又具備實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，為國家和社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。在當(dāng)今信息化社會(huì)，課程內(nèi)容和教學(xué)模式的改革已經(jīng)成為高等教育改革的重要方面。其中，“金課”概念被廣泛提及，成為高等教育領(lǐng)域熱議的話題。在“金課”視域下，高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）混合式教學(xué)模式研究顯得尤為重要。本文將從以下幾個(gè)方面對(duì)這一問題進(jìn)行探討?！敖鹫n”是指具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課程。具體來說，高階性是指課程不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力等；創(chuàng)新性是指課程要融入最新科研成果，采用最新教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；挑戰(zhàn)度是指課程要有一定難度，需要學(xué)生付出較大的努力才能完成?；旌鲜浇虒W(xué)模式是一種將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。它具有以下特點(diǎn)：打破時(shí)間和空間的限制。在線教學(xué)可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更加靈活、方便。增強(qiáng)師生互動(dòng)。在線教學(xué)可以提供更多的師生互動(dòng)機(jī)會(huì)，教師可以及時(shí)回答學(xué)生的問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也可以通過在線討論與同學(xué)和老師進(jìn)行交流。促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。在線教學(xué)可以針對(duì)學(xué)生的不同需求和能力水平進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最好的學(xué)習(xí)效果。提高教學(xué)質(zhì)量和效果。通過在線教學(xué)，教師可以更好地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。在“金課”視域下，構(gòu)建思政課混合式教學(xué)模式需要從以下幾個(gè)方面入手：優(yōu)化課程設(shè)置。思政課應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和政治素養(yǎng)，同時(shí)要結(jié)合時(shí)代背景和學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化課程設(shè)置。在課程內(nèi)容上要注重理論實(shí)際，將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力。引入在線教學(xué)。通過引入在線教學(xué)，可以打破時(shí)間和空間的限制，方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。在線教學(xué)還可以通過多媒體技術(shù)等手段增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。思政課應(yīng)該注重實(shí)踐教學(xué)，通過組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。實(shí)踐教學(xué)可以采用多種形式，如小組討論、案例分析、社會(huì)調(diào)查等。建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。思政課的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該多元化，包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、在線測(cè)試、小組討論、個(gè)人報(bào)告等多方面。同時(shí)要注重過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和綜合素質(zhì)。提高教師的素質(zhì)和能力。混合式教學(xué)模式需要教師具備更高的素質(zhì)和能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、在線教學(xué)技術(shù)、課堂掌控等方面的能力。教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和提高自身素質(zhì)和能力水平，以適應(yīng)新時(shí)代高等教育改革的需求。在“金課”視域下，高校思政課混合式教學(xué)模式的研究和實(shí)踐具有重要的意義和價(jià)值。通過優(yōu)化課程設(shè)置、引入在線教學(xué)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制和提高教師的素質(zhì)和能力等方面入手，可以構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)代高等教育改革的思政課混合式教學(xué)模式，提高思政課的教學(xué)質(zhì)量和效果，培養(yǎng)更多具有高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。隨著新媒體技術(shù)的快速發(fā)展，高校思政課教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在新媒體環(huán)境下，如何創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，成為了高校思政課教師必須面對(duì)的重要問題。本文以“三位一體”混合式教學(xué)為研究對(duì)象，探討其在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)生獲取信息的渠道多樣化，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生沖擊。在新媒體環(huán)境下，學(xué)生獲取信息的渠道越來越多樣化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求。學(xué)生對(duì)信息的辨識(shí)能力不足，容易受到不良信息的影響。新媒體環(huán)境下信息魚龍混雜，學(xué)生對(duì)信息的辨識(shí)能力往往不足，容易受到不良信息的影響。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在局限性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，以教材為基礎(chǔ)，缺乏靈活性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三位一體混合式教學(xué)是一種將傳統(tǒng)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。它通過將各種教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。（1）靈活性：三位一體混合式教學(xué)具有靈活性的特點(diǎn)。它可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，選擇不同的教學(xué)形式和教學(xué)方法。（2）互動(dòng)性：三位一體混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，通過線上線下的交流互動(dòng)，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。（3）趣味性：三位一體混合式教學(xué)可以通過多媒體技術(shù)等手段，將抽象的理論知識(shí)變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)課堂教學(xué)：在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師需要針對(duì)思政課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和方案。在課堂上，教師需要采用多種教學(xué)方法，如案例分析、小組討論等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是三位一體混合式教學(xué)的重要組成部分。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)資料、布置作業(yè)和進(jìn)行在線測(cè)試等。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)、提交作業(yè)和與教師進(jìn)行交流互動(dòng)等。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以有效地延伸課堂教學(xué)的時(shí)間和空間，提高教學(xué)效果。實(shí)踐教學(xué)：實(shí)踐教學(xué)是三位一體混合式教學(xué)的又一重要環(huán)節(jié)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中深入理解和掌握思政課的理論知識(shí)。同時(shí)，教師還可以通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。在新媒體環(huán)境下，三位一體混合式教學(xué)是一種創(chuàng)新型的高校思政課教學(xué)方式。它將傳統(tǒng)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮各種教學(xué)要素的優(yōu)勢(shì)，提高了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在未來的高校思政課教學(xué)中，需要進(jìn)一步推廣和應(yīng)用三位一體混合式教學(xué)，不斷提高高校思政課教學(xué)的質(zhì)量和水平。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育事業(yè)迎來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在這個(gè)背景下，高校思政課實(shí)踐教學(xué)的重要性日益凸顯。本文將探討“大思政課”視域下高校思政課實(shí)踐教學(xué)社會(huì)協(xié)同機(jī)制，旨在為提高思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考。在相關(guān)文獻(xiàn)中，“大思政課”是指以教育部高等學(xué)校思政課教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)為指導(dǎo)，整合課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、理論與實(shí)踐、教材與輔助教材、教學(xué)與考核等五大思政課教學(xué)體系的全新課程模式。這種模式強(qiáng)調(diào)把思政課與社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生黨建、校園文化等有機(jī)結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)全方位育人的目標(biāo)。然而，當(dāng)前高校思政課實(shí)踐教學(xué)存在諸多問題，如缺乏統(tǒng)一規(guī)劃、資源分散、形式單學(xué)生參與度不高等。本研究采用定性和定量相結(jié)合的研究方法。首先通過文獻(xiàn)分析法，梳理相關(guān)文獻(xiàn)資料，探討“大思政課”視域下