青島版科學三年級下冊全冊教案

青島版《科學》三年級下冊全冊教案

1、小車的運動

教科書說明：

力的現象是學生生活中司空見慣的，但原委什么是力，怎樣來表達力以與力的種類等卻

是學生所生疏的。推力和拉力是生活中常見的兩種形式的力，本課以學生們寵愛的玩小車

嬉戲為載體，依據“問題一一假設一一驗證一一發(fā)覺一一溝通”的科學相識程序，探究“推

和拉都是力”、“推力和拉力都有方向和大小”以與“推力和拉力在生活中的應用”等內

容。在探究中相識、發(fā)覺有關力的科學規(guī)律，激發(fā)學生科學探究的愛好。本課依據《科學

課程標準》中“知道推和拉可以使物體的運動發(fā)生變更，推和拉都是力；都有大小和方向”

這一目標而編寫的。

教學目標

1、激發(fā)學生的新奇心，培育學生在視察四周事物的基礎上提出問題，并通過動手操作找尋

證據，說明假設的科學探究實力和獨立設計限制變量試驗的實力。

2、引導學生體驗證據對科學探究的重要性，培育學生樂于搜集證據，勇于搜集證據的意識,

在搜集的過程中，建立團隊合作溝通的概念，體會到科學技術和社會生活是親密聯系的。

3、知道推和拉可以使靜止的物體運動起來，推和拉都是力，

推力和拉力都有大小和方向的，能夠獨立設計試驗，探究力的大小會影響小車的運動，了

解生活中推力和拉力的應用，知道推力和拉力是生活中常見的力。

課前準備：

玩具小車、木塊、線繩、秒表、小橋模型、測力計、鉤碼

“我們的表現”表格、推力和拉力在生活中應用的錄像

活動過程：

1、嬉戲導入

(1)組織嬉戲

老師組織學生做嬉戲：讓學生甲蹲在地板上，分別找?guī)讉€同學想方法讓他離開原來的位置。

師生溝通嬉戲規(guī)則。留意平安。

(2)溝通反思：

談話：你在嬉戲中發(fā)覺了什么？

學生：用勁地推他拉他都能使他離開。

談話：推和拉都用勁兒說明我們用了力，離開原來的位置我們也可以說它運動起來。

(3)老師小結：這節(jié)課，我們就來探討推力和拉力。

2、探究活動

活動一：探究推和拉都是力

(1)提出問題：推力和拉力除了能使靜止的同學運動起來，還能不能使其他靜止的物體

運動起來？

小組溝通、探討。老師巡察并參加到學生的探討中去，老師主要針對推、拉怎樣變更物體

運動狀態(tài)即物體受力后怎樣運動進行引導。引導的過程中，老師以激勵性的語言，引導者

的身份適時給學生以適當的評價，使活動的開展更加地有效。

全班溝通。

老師談話：誰情愿把你們小組探討的結果介紹給大家？

(2)探究推力和拉力都是力

談話：大家的探討結果只是大家的猜想，真實的結果究竟是不是這樣還須要我們親自動手

驗證一下。

學生分組進行活動。

談話：同學們來溝通一下，在動手操作中你發(fā)覺了什么？你的發(fā)覺與原來的猜想一樣嗎？

學生匯報溝通。匯報時盡量讓學生把他們的發(fā)覺總結出來，重點引導學生講清晰：他們的

發(fā)覺與推理、拉力之間的關系，以便于學生在匯報結束后自己總結各組發(fā)覺的相同之處,

即上述物體運動狀態(tài)之所以發(fā)生變更，就是因為被施加了推力和拉力。

2活動二：我們來玩小車

(1)推力和拉力是有大小的。

提出問題：小車運動速度與什么因素有關系？

學生預料：

老師談話：小車在受到推力和拉力時會運動起來，那么小車的運動快慢與什么有關系呢？

我們不妨預料一下。

老師小結：同學們提出的這些條件都可能影響小車的運動快慢，但是這些專題我們不行能

都探討，我們要選擇一下。

設計探究思路：

老師引導學生把鉤碼當成小車的拉力，變更小車所掛鉤碼的數量，可以變更小車受到不同

的拉力，測量通過相同的距離時所用的時間。給學生樹立限制變量的思想。

“探究影響小車運動快慢因素”試驗記錄

我的試驗記錄

拉力小車運動的時間

(用墊圈的個數表示大小)第一次其次次第三次...平均時間

學生探究，老師巡察指導。

我們的發(fā)覺

拉力越大，物體運動的越快，拉力越小，物體運動越慢。

(2)推力和拉力是有方向的

引出活動內容：

老師談話：我們現在都是小司機了，能駕駛好你的車嗎？下面我們做個小嬉戲，看誰的小

車能順當通過全部的障礙物。既然是嬉戲，就要有嬉戲規(guī)則，小組先探討嬉戲規(guī)則。

學生制定嬉戲規(guī)則。

學生活動，老師巡察：老師交待“這個嬉戲可以重復做，關鍵要把你的發(fā)覺記錄下來?！?/p>

可以做小車過山洞，小車過橋等讓學生明確力是有方向的。

“小司機”嬉戲活動記錄

嬉戲規(guī)則

我們的做法

我們的發(fā)覺

學生溝通嬉戲中的發(fā)覺。

以小組為單位進行小組內部的探討，老師參加學生的探討，進一步完善學生的記錄。

全班溝通。體會推力和拉力都是有方向的，以與要有力的作用點。關門時作用點的不同，

所須要的力就不同。

2活動三推力和拉力在生活應用

(1)談話：推力和拉力是我們生活中常見的兩種力，生活中哪些地方有推力和拉力？

(2)學生匯報溝通。

(3)老師小結：播放搜集到的生活中推力拉力應用的錄像。

談話：聽了同學們的發(fā)言，觀看了老師帶來的錄像，你有什么想法？

自由活動

1、“比一比誰的力氣大”

談話：拉力和推力在我們生活中的應用極其廣泛，他們的存在不僅便利了我們的生活，還

增加了我們的樂趣，下面我們來做個“比一比誰的力氣大”的嬉戲。

學生分兩組進行“拔河競賽”。

2、活動評價：

這節(jié)課你有哪些發(fā)覺？

拓展活動

講解并描述：力就在我們的身邊，除這節(jié)我們接觸到的推力和拉力外，還有那些種類的力

呢？我們把一輛小車放到斜坡上，他會自己向下跑，是誰讓它由靜止變成運動的？還是推

力和拉力嗎？假如你有愛好不妨探討一下，你可能會發(fā)覺一個“震驚世界”的超大隱私！

板書設計：小車的運動

推力

｝運動

拉力

力的三要素：大小、方向、作用點

教后反思:

本課通過試驗證明小車的運動與推力和拉力的大小有什么關系，充分激發(fā)學生探究的欲望,

學生能夠從親自動手中理解推或拉都會產生力，推力或拉力都會使物體運動起來。推力和

拉力也有大小和方向。推力或拉力越大，小車運動的越快。整堂課學生表現得主動主動，

通過開關門、推拉車等生活中常見的現象，理解推或拉都會產生力，通過讓小車鉆過“山

洞”，讓小車過小橋理解推力和拉力也有大小和方向。想方法讓小車跑得又快又遠，調動

學生主動性。

2、玩滑梯的啟示

教科書說明：

摩擦力是學生生活中常見的現象，但生活中有哪些現象和摩擦力有關？摩擦力與我們生活

有什么樣的關系？怎樣增大或減小摩擦力等問題，都是學生很少思索和探究過的。本課以

學生玩滑梯等典型的生活閱歷為切入點，指導學生進一步相識、探究有關摩擦力的科學規(guī)

律，從而激發(fā)學生探究科學的愛好。

教學目標

1、能用對比試驗的方法作物體表面光滑程度影響摩擦力大小的探究；能有視察、體驗和已

有學問閱歷對摩擦力做出合理的假設；采納不同的方式進行表達與溝通，做好探究試驗記

錄。

2、擅長在嬉戲中發(fā)覺、提出問題；關切人們運用摩擦力的技術成果；情愿合作與溝通；樂

于用學到學問改善生活。

3、知道摩擦力是生活、生產中一種常見的力；了解摩擦力與我們生活的關系；了解增大有

益摩擦、減小有害摩擦的方法。

活動準備：木塊、直尺、木板、線等

活動過程

導入：談話：同學們玩過滑梯嗎？找同學說說玩滑梯的時候你有什么感覺？

生：

可結合學生說的用手相互摩擦等讓學生體會摩擦生熱，以與冬天晚上脫衣服時可望見電火

花、梳頭時梳子吸引頭發(fā)等了解摩擦產生靜電。

滑梯中有什么隱私呢？這節(jié)課我們就來探討玩滑梯里面的科學。

2活動一：探究摩擦力的存在

組織學生開展有關摩擦力的活動和嬉戲，如：拉動蹲在木塊上的同學、在桌面上推拉文

具盒等，從而感受摩擦力的存在、大小與方向等有關的問題，在此基礎上思索、探討、描

述什么是摩擦力，明確“當我們在桌面或地面上推或拉一個物體的時候，就會感到費勁，

這是因為物體和桌面或地面之間有摩擦力?！?/p>

活動二：探究摩擦力大小與什么因素有關

提出問題：怎樣使木塊滑的快？小組探討后進行試驗。

小組溝通，使學生明確影響摩擦力的因素都有哪些。

試驗方案：①把兩塊相同的木塊放在光滑程度不同的兩板上，用測力計拉動，比較它們須

要的力的大小。

②把兩塊重量不同其他相同的材料放在同樣光滑的板上，用測力計拉動，比較測力計上數

字的大小。

總結：摩擦力的大小與物體的輕重、接觸面的光滑程度有著干脆的關系。被拉物體越重，

摩擦力就越大，被拉物體越輕，摩擦力越??；兩個物體接觸面越粗糙，摩擦力越大，兩個

物體接觸面越光滑，摩擦力就越小。

活動三：摩擦力與我們的生活有什么關系？

參照書上的圖片，了解人們有效利用摩擦力的實例（鞋、輪胎上有凸凹的花紋，結冰的

路上撒上煤渣，防止打滑。鐵釘固定在墻上靠的是摩擦，自行車剎車，汽車火車制動靠的

同樣是摩擦。），以與人們克服摩擦力的做法（滑冰在光滑的、摩擦力較小的冰上等），并進

一步理解這些克服摩擦力的做法起到了什么作用。通過溝通，相識到人們要盡可能增大有

益摩擦、減小有害摩擦，使學生全面相識到摩擦力的利與弊。

拓展活動：

談話：生活中那些地方還用到摩擦力？課后我們同學去視察、找尋，然后用你了解的學問

改善生活。

板書設計：

玩滑梯的啟示

摩擦力

摩擦力的大小有關因素：

物體的輕重、兩物體接觸面的粗糙程度

教后反思：

本課在教學中比較順當，以學生比較熟識的玩滑梯導入，激發(fā)學生學習的愛好，再親身感

受推或拉物體時感到費勁了，對摩擦力的理解更加透徹，因此在嬉戲中對增大或減小摩擦

力的方法想的很多，課堂教學效果比較好。試驗證明摩擦力的大小與什么因素有關，調動

學生的動手動腦實力，結合生活中常見的關于摩擦力的各種生活現象深刻了解摩擦力與我

們的生活有什么關系，同時增大有利摩擦，減小有害摩擦。

3、蹺蹺板

教科書說明

本課主要以學生的生活閱歷——玩蹺蹺板為切入點，進一步相識、探究有關平衡的科學

規(guī)律，激發(fā)學生科學探究的愛好。天平是生產生活中一種重要的測量儀器，學生對它有確

定的新奇心與操作的欲望，繼前面探究了“蹺蹺板”之后，學生在潛意識里對天平已經有

了確定的相識，在此基礎上支配了相識天平、運用天平，制作簡易天同等活動，目的是讓

學生在制作即運用自己制作的工具的過程中，培育動手實力，并享受自己的勞動成果，體

驗勝利的樂趣。

教學目標

1、能用視察、體驗和已有閱歷對杠桿尺平衡做出假設性說明；能通過視察、試驗等方式相

識杠桿尺的平衡原理。

2、擅長在嬉戲中發(fā)覺問題、提出問題；關切人們運用杠桿平衡的技術成果；情愿與人合作

與溝通；

3、知道杠桿尺的平衡條件；了解生活中的平衡現象。

4、了解天平的主要構造；知道天平的運用方法與運用時的留意事項。

活動準備

支架、杠桿尺、直尺、鉤碼、蠟燭、設計表格、天平。

活動過程

談話：蹺蹺板大家熟不熟識？誰能給大家說一說玩蹺蹺板的感受？你發(fā)覺了哪些好玩的現

象？

學生：他的左右兩端不斷地蹺起來。

師：對于這種現象，你想提出什么問題？

探究活動：

2活動一：感知蹺蹺板的平衡，提出問題

出示書中圖片

請同學們細致視察這些圖片，看他們有什么不同。

(給學生足夠的時間，然后組織學生溝通)

同學們發(fā)覺了很多好玩的現象，也提出了一些有價值的問題，總之大家都想知道蹺蹺板平

衡的方法。

2活動二：探究使蹺蹺板平衡的方法

1、探討探究方案

(1)提出活動設想：請大家結合你的生活閱歷揣測一下怎樣才能使杠桿尺保持平衡。

(2)學生探討后組織匯報。

(3)老師小結：同學們的預料都有可能，但還不是結果，要知道這些預料是不是正確，還

要驗證，請同學們依據自己的預料，結合桌上的材料，以小組為單位制定自己的探究方案。

(4)學生小組探討，制定方案。

學生匯報溝通。

2、進行探究試驗

以杠桿尺一邊不同位置放不同數量的鉤碼在另一端的不同位置放數量不同的鉤碼數，學生

試驗。

(1)老師引導學生探究：同學們已經做好了試驗的準備工作，

現在可以動手、試一試，看誰的方法多，發(fā)覺多？誰的記錄詳實？

(2)學生以小組為單位進行試驗，老師參加學生的活動，與學生共同探究，給學生足夠的

時間與空間。

3、溝通試驗狀況即發(fā)覺

活動三：找生活中的平衡現象

師:在生活中有很多地方都用到了平衡的規(guī)律，請大家看這段資料(雜技演員走鋼絲等)

師生溝通：你還知道生活中有哪些類似這樣的現象？

活動四：相識天平的結構和運用方法

1、相識天平的結構

提出問題：天平的結構是怎樣的呢？

天平結構：指針、游碼、鑲子、托盤、底座、祛碼

學生以小組為單位視察天平，小組探討天平的結構應當是怎樣的？各部分的結構名稱是什

么？

師生溝通

2、學習天平的運用方法

(1)老師介紹天平的正確調試、運用方法與留意事項。

留意：左物右碼

(2)小組同學親自動手操作、運用天平測量身邊的一些物體的質量。從中感悟天平的平衡

與結構原理。老師巡察指導，與時發(fā)覺并矯正其中存在的問題，直到大部分同學能夠正確

運用天平。

拓展活動：

師：這節(jié)課同學們探究了有關平衡規(guī)律方面的學問，你準備用它來干什么？

學生溝通。

出示關于平衡的小玩具，激勵學生在課下做一些有創(chuàng)意的玩具，例如蠟燭蹺蹺板等。

板書設計：蹺蹺板

杠桿尺平衡原理

物重

左右一樣天平結構：指針、游碼、銀子、托盤、底座、祛碼

距離留意：左物右碼

教后反思：利用杠桿尺的平衡，充分調動學生的學習愛好，讓他們充分的動手動腦，從蹺

蹺板過渡到科學中常運用的一種儀器托盤天平，學生對此總是躍躍欲試，學生對天平的運

用還有很多不足之處，須要老師的講解指正。

4、彈簧中的學問

一、教科書說明

在物體形態(tài)或體積發(fā)生變更的狀況下，會產生要復原原狀的力，對跟他接觸的物體會產

生力的作用，這種力叫做彈力。對于彈性與彈力，學生雖然平常有確定的感性相識，但對

其中的道理并不很清晰，因此，本課將探討彈性和彈力的一些特點。本課依據“嬉戲——

問題——假設——體驗——結論”的科學相識過程，在學生對日常生活中彈性、彈力有確

定閱歷與體驗的基礎上，進一步探究相識有關彈性與彈力的科學規(guī)律，激發(fā)孩子們科學探

究的愛好。

二、教學目標

1、通過嬉戲能夠感知道物體的彈力；能發(fā)覺生活中的彈力；會設計、制作彈力玩具。

2、情愿探討生活中的彈力，養(yǎng)成樂與探究與發(fā)覺四周事物奇妙的欲望。

3、知道彈性物體受力時形態(tài)會發(fā)生變更，產生彈性。

三、教學準備

學生準備：搜集各種彈性物體與材料，如娃娃跳、跳套球、彈簧拉力器、各種彈簧、夾子、

泡沫塑料、氣球、橡皮筋、玻璃球、圓珠筆等。

老師準備：搜集彈性器材；整理與彈力有關的文字、圖片資料彈力在生活中應用的錄像資

料。

四、活動過程：

教學導入：

1、談話導入：同學們，在課下你們確定玩過很多有關彈簧的玩具，說一說你都玩過了那些

與彈簧有關的玩具。

學生溝通自己所玩的彈簧玩具。

2、老師小結：同學們玩的彈簧玩具真好玩，(出示彈簧拉力器)老師這兒有一個彈簧拉力

器，誰能把這個拉力器拉開？

小結：同學們玩的、說的，都與彈簧有關，關于彈簧，還有很多的嬉戲和問題等著我們探

究呢！

探究過程：

2活動一：玩彈簧嬉戲，相識彈力。

1、師生玩與彈力有關的嬉戲。

老師談話：各小組同學利用老師準備的彈簧玩具，進行嬉戲活動。我們要進行一次競賽，

比一比那個小組在嬉戲中，發(fā)覺、提出的問題多。

2、學生分組活動。

3、活動小結與溝通。

(1)各組代表溝通本組玩彈簧玩具或嬉戲的名稱、玩法，說出自己的感受和發(fā)覺的問題。

(2)各小組同學依據溝通，統一相識，然后選擇寵愛的問題，有目的的試驗、探究驗證。

4、小結:

當壓縮或拉長彈簧時，彈簧有一種要復原原來形態(tài)的力，這就是彈力。

2活動二：了解生活中的彈力現象

1、老師談話剛才，同學們通過探究，知道了什么是彈力，，其實彈力有很多的應用，誰還

能說出一些彈力在生活中應用的例子？

如：氣球、娃娃跳、跳套球、彈簧拉力器、各種彈簧、夾子、泡沫塑料、橡皮筋、玻璃球、

圓珠筆等。

2、學生溝通

3、老師依據學生溝通進行總結，并給學生補充關于彈力的錄像。

自由活動

1、設計彈力玩具。

(1)談話：同學們相識了彈力，并且知道了彈力在社過重的一些應用，想不想自己設計一

個彈力玩具？比一比，那個小組同學的設計創(chuàng)意新奇。

(2)小組同設計活動。

(3)溝通展示設計成果，老師給以相應的評價。

2、自我評價

拓展活動

設計、制作“從高處丟雞蛋摔不破裝置”。

板書設計：

彈簧里的學問

彈簧等，壓縮或拉伸時

會產生一種要復原原狀的力，這種力就叫做彈力。

教后反思:

這節(jié)課本身內容很少，但與生活休戚相關，彈簧等物品在生活中的應用可以充分調動學

生愛好，關于彈簧有很多小試驗，但由于學生人數較多沒有分組試驗，但在后面補充了一

些彈簧在生活中應用了視頻，學生對彈簧里的學問有了更深刻的相識。達到了預期的目的。

5、好玩的磁鐵

教科書說明

磁鐵在我們生活中應用比較廣泛，學生對磁鐵有確定了解和相識，但對磁鐵的一些性質的

相識還比較模糊。本課是在學生日常生活中對磁鐵感受體驗的基礎上，進一步相識、探究

磁鐵的磁性、磁力大小、磁性等性質，以與磁鐵在生活中的應用等內容，培育學生主動參

加科學探究的愛好。

教學目標

1、能夠通過嬉戲相識磁鐵的磁性；發(fā)覺生活中磁鐵的應用；設計、制作磁鐵玩具。

2、意識到科學、技術和社會是有機的結合，增加把學到的學問應用于生活的意識。

3、知道磁鐵的性質。

教學準備

學生準備：學具盒、剪刀、蠟筆、紙板等。

老師準備:各種磁鐵、大頭針、曲別針、水槽等；收集、整理與磁鐵有關的文字、圖片資料

和磁鐵在生活應用的錄像資料。

活動過程：

談話導入：

大家?guī)砹瞬煌螒B(tài)的磁鐵，這節(jié)課我們從相識磁鐵的形態(tài)起先吧。誰先介紹自己的帶來

的磁鐵？

各組展示、溝通各種各種形態(tài)的磁鐵。

老師適時補充相關資料和實物。

通過這個活動，學生知道常見的磁鐵有條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵、方形磁鐵等。

探究活動

2活動一：玩磁鐵嬉戲，感知磁鐵的性質。

1、學生溝通玩磁鐵的方法。

(1)談話：同學們帶來了各種各樣的磁鐵，溝通一些你們玩磁鐵的方法吧！

(2)學生溝通。

(3)師生小結：同學們想到的玩法可真多！不過，在玩磁鐵的時候要多視察，看有哪些新

發(fā)覺，把你們的發(fā)覺記錄下來。

2、開展“磁鐵嬉戲”活動

(1)啟發(fā)、指導各組同學開展以下的磁鐵嬉戲；

“給磁鐵找摯友”嬉戲，視察磁鐵不能吸那些物體，可以吸那些物體。

總結出：磁鐵能吸鐵。

1“懸調磁鐵”嬉戲：把一個磁鐵水平懸掛起來，用另一個磁鐵的兩端分別去靠近它的一端,

知道不同磁鐵的兩端有時會相互吸引，有時又會相互排斥。

兩個相同的磁極相互排斥，兩個不同的磁極相互吸引。

1、“接鏈嬉戲”“兩極對中間”嬉戲：用磁鐵的兩端與中間分別去吸引圖釘或鐵圈,

發(fā)覺兩端吸引的數量多，中間少，從而知道磁鐵的兩端磁性強，中間磁性弱。

2、“看不見的磁力線”嬉戲:將條形磁鐵或蹄形磁鐵放在一張紙的下面，把紙放平，輕

輕地將鐵屑撒在紙上，把紙抖一抖。視察紙上的鐵屑有什么變更，形成的圖案是直線還是

曲線，這些顯示完全圍繞磁鐵的嗎，從而感知到磁力、磁力線、磁場的存在。

3、用磁鐵靠近收音機，傾聽收音機的發(fā)音效果有什么變更。

磁鐵對電磁波有影響。

4、用一繩拴著磁鐵中間，稍等片刻，看磁鐵指向。

磁鐵有指示南北的性質。

(2)溝通總結

老師在參加個組活動、聽取學生溝通的基礎上，對學生發(fā)覺的磁鐵性質進行總結。

2活動二：說一說，生活中那里用到了磁鐵。

1、利用資料卡或學生搜集的有關資料介紹司南。

2、老師小結：通過探究，了解了磁鐵的很多性質，而且知道了

“司南”作用，其實，磁鐵在生產生活中有更廣泛的應用，(播放有關磁鐵應用的錄像)

3、學生溝通磁鐵在生活中的應用。

4、老師總結：通過視察，我們發(fā)覺磁鐵在生活中正越來越到地被運用到各個方面。

我們做了很多與磁鐵有關的嬉戲，探究除了磁鐵很多性質，你們想不想自己制作一個磁鐵？

老師這里有一根縫衣針和一個磁鐵，誰能把它做成小磁鐵？

活動三：設計、制作磁鐵玩具

1、制作磁鐵：

(1)學生依據資料卡說明，把縫衣針制作成小磁鐵。

(2)溝通、展示。

2、設計、制作磁鐵玩具。

(1)制作指南針

(2)制作小帆船

自由活動：

玩一玩我們制作的玩具

課堂評價：這節(jié)課我的收獲？

板書設計：好玩的磁鐵

吸引鐵等物體

磁鐵有兩個磁極N北極S南極

異極相互吸引，異極相互排斥

教后反思：本節(jié)課內容很多，我盡量的實行學生感愛好的試驗，以此調動和激發(fā)學生的愛

好，把枯燥的學問比較敏捷的呈現出來，使學生在玩中不知不覺的接受理解新的學問。

6、指南針

教學目標：

1、會利用指南針測定方向，能嘗試制作指南針，培育實踐實力與創(chuàng)新精神。

2、知道指南針是用來測定方向的儀器，磁鐵指示南北的性質做成的，了解指南針的用途與

用法。

3、體驗到科學技術能為人類服務，知道指南針是我國古代四大獨創(chuàng)之一，激發(fā)民族驕傲感

和愛國主義情感。

活動準備：指南針、條形磁鐵、縫衣針、線、透亮塑料小碗、剪刀、膠棒紙片

教學活動：

（一）教學引入

師：小明和小華去野外郊游，可是他們迷了路，怎么辦呢？你能幫助他們找到回家的路嗎？

生：看大樹，大樹南邊枝葉茂密；看物體的影子；看高山上積雪的溶化程度；用指南

針..........

師：同學們說了這么多種方法，哪種方法最精確呢？

生：指南針

出示指南針。

師：這就是一個指南針，關于指南針你想知道什么？

生：指南針由哪些部分構成？

指南針為什么能指南北？

怎樣運用指南針？

師：這節(jié)課，我們就來學習有關指南針的學問。

（二）探究活動

1、相識指南針的構造與原理。

(1)指導學生視察指南針。

思索：指南針由哪些部分構成？各部分是什么樣的？

(2)提問：指南針為什么能指南？你認為與指南針的哪部分有關系？你還見過其他指南針

嗎？

(3)講解：指南針是依據磁鐵能指示南北的性質制成的。指南針的種類很多，外觀、構造

不完全相同。但是，無論哪種指南針，都有兩個基本的部分——磁針和刻度盤。磁針是一

塊小小的磁鐵，指南針之所以能指南，就是因為有這個小小的磁針。磁針的兩極是尖的，

漆著不同的顏色。被一個上端是尖的支柱支撐著，能自由旋轉?？潭缺P上標有東、西、南、

北，在這4個基本方向之間還有刻度，表示這4個基本方向之間還有更精確的方向。

2、了解指南針的用途和運用方法。

什么時候用到指南針？

生：

怎樣運用指南針？

講解：在運用指南針測定方向時，首先要把指南針放平，等指針停止搖擺時，就能指出南

北方向。轉動底盤，使底盤上表示南、北的刻度線與指針重合，依據地盤上的刻度，就可

以知道四周各種景物的方向了。

3、了解指南針的歷史。

講解并描述：指南針是我國古代四大獨創(chuàng)之一。早在2000多年以前，我們的祖先就用磁

石制作了司南，這是世界上最早的指示方向的儀器。后來，人們又獨創(chuàng)了羅盤。

4、制作簡易指南針。

了解了以上這么多的學問后，你們想不想親自動手制作一個指南針呢？

依據課本的提示，分組進行試驗制作。

（三）鞏固應用

用自己制作的指南針確定四周物體的方位。

板書設計：

指南針

磁鐵能指示南北。司南

底盤、磁針

教后反思：學生對日常生活中常常用不到的指南針愛好特別高。通過講解，我發(fā)覺學生對

于指南針的運用方法有很不正確的地方。經過講解，學生有了確定程度的提高，知道了基

本的運用指南針的基本方法。對于指南針紅色的指針指北，應叫指北針讓我有些不知所措。

7、相識太陽

教學目標

1、知道太陽是一個溫度很高的大火球，了解太陽的基本概況；理解沒有太陽，就沒有生命。

2、會查閱書刊與其他信息源；能傾聽和敬重其他同學的不同觀點和評議，并與他人交換看

法；能選擇自己擅長的方式表述探討過程和結果。

3、敬重關于太陽的科學依據，不迷信權威；能大膽想象太陽的概況，情愿合作與溝通。

教學準備：關于太陽的圖片，文字，錄像資料。

教學活動

一、師生嬉戲，教學導入

（老師在黑板上畫一個紅色的圓圈）大家猜猜看，老師畫的是什么？

學生猜。

師：同學們的想象力可真豐富，現在我在加上幾筆呢？（沿圓的四周畫八條短小的直線）

學生回答。

師：對，這是太陽，它是我們的一個好摯友，你對它又了解多少呢？

（學生自由匯報一下自己的相識）

師：看來，大家對太陽都有或多或少的相識，今日我們就一起來相識太陽，探討太陽。（板

書：相識太陽）

二、溝通資料，探討新知

1、以小組為單位進行匯報，實現資源共享。

師：哪個小組先來告知大家你們所知道的關于太陽的學問？

學生發(fā)言。

學生所搜尋的資料可能有重復的，匯報中學生相互補充，可以豐富學問，拓展學問面。

2、老師將典型資料進行整理補充，，以增加學生記憶，拓寬學生視野。

師：老師這里有一些關于太陽的資料，想看嗎？

邊看課件邊講解。

（1）太陽的外觀、銀河系。

講解：太陽是一個燃燒的旋轉的高密度炙熱氣體球，它的大部分氣體是氫氣，其次是氨氣,

每秒鐘大約燃燒400萬噸氫氣，產生巨大的能量。

銀河系從側面看成中間厚邊緣薄的扁餅形，正面看是旋渦形，太陽是銀河系中一顆一

般恒星，它的年齡大約有5。億歲了，估計壽命還有5。億年。

(2)太陽的結構

講解：從結構上看，太陽可以分為日核、輻射層、對流層、光球層、色球層。它的表面溫

度大約是6000℃,內部溫度大約是1500萬。C。

(3)太陽表面的太陽黑子、耀斑和日珥

太陽黑子是太陽表面的氣體斑塊，太陽黑子其實并不黑，只不過是由于它的溫度比四周的

溫度低，看起來顯得有些黑些。

太陽表面有時會出現一塊突然增大、增亮的斑塊，叫做“耀斑”。

日珥是突出在太陽外邊緣外面的發(fā)光氣團，像太陽突然長出的來的朱紅色大耳朵。

(4)太陽的大小、體積、質量與與地球的比較。

講解：太陽的直徑約為139萬千米，是地球的109倍。

太陽的體積是地球的130萬倍。

太陽的質量是地球的33萬倍。

由于受到年齡的限制，學生搜集資料的實力較差，搜集的范圍可能較窄。在學生已經駕馭

部分資料之后，老師將學問進行系統性介紹，起到歸納、概括的作用，便于學生駕馭。通

過溝通資料，匯報資料和資料補充三個環(huán)節(jié)，充分讓學生了解太陽，相識太陽。

三、學問鞏固，內容拓展。

師：通過大家的主動努力，我們對太陽又有了深一層的相識，哪些學問讓你印象最深呢？

(學生自由匯報。)

支配這個活動，目的是讓學生對當堂課的內容加深印象，達到鞏固認知的目的。

四、太陽與人類生活的關系。

師：剛才我們探討了太陽，誰知道太陽與我們有什么關系呢？

（學生自由匯報。）

我們的生活離不開太陽，是太陽給了我們生命。假設沒有太陽，我們的世界又會怎么樣呢?

我們已經知道太陽還有50億年的壽命，過了5。億年之后，人類該怎么辦呢？

（學生先在小組內自由說一說，然后在全班匯報。）

師：關于太陽還有很多隱私，比如為什么會發(fā)生日食？請大家在課下接著查閱有關資料,

讓我們逐步揭開太陽神奇的面紗。

教后反思：

8、太陽和影子

教學目標：

1、知道產生影子的條件，知道太陽每天在天空中運動的模式；相識一天中溫度和影子的變

更與太陽的運動關系；能利用太陽分辨方向。

2、能做限制變量的探究影子形成的試驗，并作試驗記錄；能將視察到得現象用語言或圖

畫描述其形態(tài)特征。

3、敬重通過試驗獲得的科學證據，情愿合作與溝通；樂于將太陽與影子的學問科學的應用

于生活實際。

活動準備:

鉛筆、手電筒、白紙

活動過程：

一、教學引入

師：同學們，當你每天沐浴著暖和陽光，在陽光下嬉戲的時候，是否發(fā)覺身邊有一位好摯

友時刻伴隨著你，猜一猜它是誰呢？

生：影子。

師：對于影子你知道哪些？說給大家聽聽。

生：

師：同學們知道的真不少，太陽和影子真是一對好兄弟，它們之間究竟有什么關系呢？今

日我們就來探討這個問題，揭開它們的隱私。

二、通過嬉戲揭示產生影子的條件。

1、做影子嬉戲，發(fā)覺問題。

師：什么狀況下會有影子呢？讓我們再來做一做，看一看。

（利用燈光、透亮或不透亮的卡片做投影嬉戲。做完之后，引導學生匯報發(fā)覺。）

師：你們有什么發(fā)覺？

生1：燈光越亮影子越黑。

生2：卡片是透亮的，影子很淺。

（老師隨機用透亮的物體進行演示，引導學生發(fā)覺透亮物體沒有影子。）

生3：手離燈光近影子大，離得遠影子小。

生4：關上燈后什么都看不見了，沒影子了。

2、依據試驗，得出產生影子的兩個條件：有光，有不透亮的物體。

三、探討太陽與影子的關系

1、提出問題。

師：同學們，你認為一天中陽光下同一物體的影子的長短、方向各是怎樣變更的?

2、引導學生猜想。

生1：一天中物體影子的的長短不一樣，早晨跟傍晚可能會長一些。

生2：影子和太陽的方向是相反的。

3、制定試驗方案。

師：同學們的猜想都有確定的道理，那我們如何設計試驗方案來證明我們的猜想呢？

（生分組探討設計試驗方案）

學生匯報。

生：把鉛筆立在白紙上，打開手電筒，從不同方向像太陽一樣照耀鉛筆，視察影子是什么

樣的。

師總結：用手電筒在鉛筆的一側由低到高漸漸移動，視察鉛筆影子的長短與方向，并畫出

影子。然后接著升至垂直方位，視察并畫出鉛筆影子的長短與方向。再接著由垂直處向側

下方漸漸移動，視察鉛筆影子長短與方向并畫下來。或者用手電筒先在鉛筆正上方照耀，

再向兩側照耀，分別視察記錄并畫出影子。

4、學生試驗

5、學生匯報與溝通。

生：..........

6、獲得結論。

師生共同總結：物體的影子早晚最長，中午最短并與太陽運動的方向相反。因為太陽位置

的變更，會發(fā)生斜射與直射的變更。

四、探究太陽位置的變更與人類生活的關系。

師：我們的生活離不開太陽，太陽與我們的生活休戚相關，下面請同學們在以上學習的基

礎上說一說太陽位置的變更與我們日常生活的關系。

生：

五、拓展活動

師：通過這節(jié)課的學習，同學們確定有很大收獲，請課下查閱資料，了解古代人們是怎樣

利用影子來計時的。

教后反思：

9.用太陽計時

教學目標

1、相識日禪和古代計時工具的原理。

2、利用日號的原理制作計時器。

3、意識到駕馭和運用自然規(guī)律，可以為人類和社會發(fā)展帶來不行估量的好處。

教學重點難點

相識日號和古代計時工具的原理。利用日唇的原理制作計時器

教學準備

有關日辱和其他計時工具的圖片、電筒、日號模型

教學過程

（一）鋪墊

師：“哪位同學能告知我現在幾點了？”（學生說出時間）“你們是通過什么知道現在的

時間？”（手表；上課的時辰表）“那么在古代，還沒有手表的時候，人們又是怎樣推斷

時間的變更呢？“（學生自由回答）這就是我們這節(jié)課要探討的問題，同時板書：用太陽

計時

（二）探究新知

相識古代計時器

1.人民的才智是深不行測的，在古代人們用來計時間的方法還有很多。我們來看看這些計

時器（出示計時器掛圖）。

2.同學們在小組探討它們都是利用什么原理計時的。

3.小組請代表匯報

4.你們還知道其他的什么計時方法嗎？

1.初步相識日署

a?介紹牛頓的故事（用故事激發(fā)學生的愛好，同時了解其中的現象。）

前幾節(jié)課的探究，我們已經知道日影的移動反應著太陽的位置變更，而太陽在天空的運行

是勻速的，利用這個規(guī)律，聞名的科學家牛頓，小時候就做過這樣一個太陽鐘。（老師邊演

示）他在空地上插根棍子，每隔2小時，在棍影的終點放一塊石頭做記號，（利用電筒照耀

光，產生棍影）登記時間。他利用擺石頭記影子，又在石頭上記時間，看！多簡潔，多奇

妙的太陽鐘就做勝利了。他做的這個太陽鐘據說在村上用了70多年，人們把這個太陽種稱

之為“牛頓鐘”

b?聽了這個小故事你有什么感想？得到了什么啟發(fā)？

2.探究日辱原理

(1)介紹日唇：

事實上牛頓做這個太陽鐘，是從日禪中得到的啟發(fā)。(老師出示日暑的示意圖和實物并把

“日署”板書在黑板)它又稱作暑儀和日規(guī)，是我國古代勞動人民在視察大自然的變更時,

通過不斷的試驗創(chuàng)建出來的，它利用太陽影子的變更來記錄時間的工具?？吹侥闶种械娜?/p>

署你想知道些什么？探討些什么？

(2)學生回答。(害面刻的是什么？它是怎樣工作的？這根針有什么用？)

(3)老師引導學生相識號面和唇針：這是一個赤道日唇，辱面與赤道面平行，上面的刻度

就是時間。辱針與暑面垂直，它就相當于我們手表的時針。

(4)在小組探討日辱是怎樣工作的。在其他同學的幫助下，結合“牛頓鐘”的故事共同探

討這個問題。(老師巡察指導，學生用電筒的光代替太陽光)

(5)學生匯報

(6)老師小結原理：當太陽光照耀到唇針，辱面就出現唇針的倒影，倒影指向唇面的刻度

就是當時的時間。

(7)為什么用日號可以計時？你又時如何推斷出當時的時間呢？

(三)相識手掌日禪

1.原來相識和駕馭大自然的規(guī)律還可以給我們帶來這樣的好處。那么在沒有日暑的時候你

能利用這一原理計時嗎？

2.學生回答

3.老師小結，介紹手掌日號并出示示意圖。

手掌日辱流傳于民間，它充分體現了人民的才智。運用方法是這樣的(老師帶領同學們實

踐體驗)：我們面對南邊，手掌攤開(上午用左手，下午用右手)，用拇指夾住一支筆，使

筆與手掌垂直。拇指關節(jié)對著正南方，影子落在手上不同位置代表著不同的時間。

4.在其他同學的幫助下共同體驗手掌日辱的運用，老師巡察指導。(引導學生用電筒的光

代替太陽光）

8.老師小結。讓學生對一天中陽光下物體的影子的變更規(guī)律有更進一步的相識.發(fā)覺可以

利用影子來計時.著重培育學生的視察實力和分析實力.這節(jié)課，是視察課，學生動手制作

了簡易的“日番’，在校內里，視察影子的變更規(guī)律，以與影子和時間的關系.

教后反思：

10.制作計時工具

教學目標

1.能綜合運用所學學問，制作帶有創(chuàng)建性的科技作品，培育創(chuàng)建性思維實力與動手實力；

能傾聽和敬重其他同學的不同觀點與評議。

2.情愿合作與溝通；關注日常生活中的科技新產品；樂于用學到的科學學問服務于生活;

敬重他人的勞動成果；意識到生活是獨創(chuàng)創(chuàng)建的源泉。

3.會制作一種簡潔的計時工具。

教學重點

學會制作簡潔的計時工具。

教學準備

剪刀、膠帶、做沙漏、水鐘等所用的材料

教學過程

1導入

同學們，古人很早就知道利用太陽計時，并且獨創(chuàng)了多種計時工具，同學們想不想也來做

個計時工具呢？

學生匯報想法，導入新課。

2?設計制作方案

小組探討，設計制作方案，相互啟發(fā)，開拓思路。

老師展示幾種典型個例，主要側重創(chuàng)新性進行評價。

學生設計各自的方案，理清制作思路。

溝通方案，相互提出建議。

對自己的方案進行調整。

這節(jié)課主要是學生的動手試驗課，目的在于熬煉學生的動手操作實力以與對日辱、沙漏等

其他計時工具的理解實力。

3.開展制作活動

老師提出制作要求，如平安運用剪刀，互助合作，進行制作提示等。

以小組為單位或獨立進行制作，老師進行恰當的指導、點撥。

做一個嬉戲，或寫10個美麗的字，或讀一篇四句詩等，用自己的作品進行計時，駕馭自己

的計時工具計時的規(guī)律。

對作品進行改進，如調整計時時間，使作品更美觀等。

4.展示與溝通

將自己的作品擺到展示臺上，相互觀賞、評價。

選擇出部分作品進行重點評價，可從創(chuàng)意、美觀、好用三方面選擇典型作品。

對作品提出修改建議，提出改進方法。

5.拓展延長

建議用自己制作的計時工具記錄寫家庭作業(yè)的時間，激勵學生發(fā)覺新問題，并對自己的作

品進一步改進或創(chuàng)建獨創(chuàng)更好的計時工具。

教后反思：

11、燈泡亮了

教學目標

1.通過對燈泡亮了這一科學現象的探究，讓學生經驗提出問題并選擇合適的方法進行科學

探究的過程，培育學生設計試驗和動手操作的實力。

2.能對電提出想知道的問題，體驗與他人合作的開心和共同進行科學探究的樂趣。

3.知道一個完整的電路主要有電源、開關、導線、用電器四部分組成。能夠用符號表示一

個簡潔的電路。知道開關的功能。

活動準備：會運用手電筒、相識電池的正負極。

教學過程描述:

一、故事導入，激發(fā)愛好，引出本課的探主題

1.講故事。

同學們，今日老師給你們帶來了一個故事。

師講故事：從前，有一位才智老人，他想找尋一名助手。于是他便在才智屋外貼了一張聘

請啟事，上面寫著：假如誰能花最少的錢把一間才智屋裝滿誰就能被錄用，并且還能獲得

一頂才智小帽。聽了這個消息，小動物們紛紛行動起來。你瞧，小狗信念百倍地扛著樹苗,

小豬興致勃勃地搬著稻草，小馬滿頭大汗地馱著泥土……漸漸地，天黑了，只見小兔蹦蹦

跳跳地走進這間才智屋，它只是輕輕地動了一下手指，便獲得了這頂才智小帽。聰慧的同

學們，你們知道小豬是怎樣獲得這頂才智小帽的嗎？（以小故事導入，激發(fā)學生的學習愛

好。）

2.提出問題。

關于燈泡你有哪些問題呢？這節(jié)課我們主要來探討燈泡是怎樣亮起來的好嗎？

二、進行探究活動一“手電筒為什么會亮呢？”

1.大膽猜想。

（師出示小燈泡）看，老師這兒就有一個小燈泡，想一想這種小燈泡常用在哪里？（學生

就會聯系實際回答。自然會想到手電筒）

同學們的桌子上就有一把手電筒，試一試你能讓它亮起來嗎？你是怎樣讓它亮起來的？為

什么把開關一推手電筒就亮起來了呢？手電筒里有什么隱私呢？猜猜看。

2.驗證猜想。

要想知道同學們的猜想是否正確該怎么辦？（拆開手電筒看一看）

（1）出示小建議。

①要留意平安②要留意按依次擺放拆下來的器件。③細致視察，把你的發(fā)覺寫在記錄卡上,

看哪個小組發(fā)覺的隱私多。④視察完之后，再按依次組裝好。

(2)學生拆裝手電筒。

(3)溝通發(fā)覺。

3.提出假設。

你認為讓手電筒亮起來的最主要的材料有哪些？(學生可能會說出手電筒的全部組成部件,

我是這樣引導學生的：沒有玻璃片手電筒亮不亮？沒有反光鏡呢？最終總結出讓手電筒亮

起來的最主要的材料是：小燈泡、開關、電池、彈簧和金屬外殼。)

老師也給你準備了一些材料，你能想方法讓小燈泡亮起來嗎？

三、進行探究活動二“連一連，讓小燈泡亮起來”

1.小組分工，擬定試驗方案。

(1)出示圖片，讓學生相識這些試驗器材。(很多學生是初次接觸這些器材，所以讓學生

先來相識一下，很有必要。)

(2)選取器材，想一想活動中應留意什么？(在學生溝通后老師特殊提示學生：不能用導

線把電池的正負兩極干脆連接，這樣電池里的電會很快用完的。)

2.分組合作，實施探究。

(1)學生按設計的方案進試驗。老師巡察。

3.展示溝通，得出結論。

(1)展示電路圖。讓學生介紹連接的方法。

(2)在充分溝通之后，老師再把電路圖中各種用電器的符號展示給學生。

總結：一個完整的電路是由電源、用電器、開關、導線四部分組成。這時揭示出手電筒的

彈簧和金屬外殼就起到了導線的作用。

四、創(chuàng)新設計，拓展延長

1.閱讀資料卡，激發(fā)學生探究電的發(fā)展史的愛好，了解科學發(fā)展的歷程。

2.創(chuàng)新獨創(chuàng)，課外延長。

（1）布置學生課下查閱資料，并用水果或蔬菜制作電池。

（2）生活中的燈，可以依據須要分別亮起來，它們在電路中是怎么連接的呢？感愛好的同

學課下接著探討。

教后反思：

12、讓更多的燈光亮起來

一、教學目標：

1、通過經驗讓更多小燈泡亮起來的活動過程激發(fā)學生酷愛科學，勇于探究的精神，并在活

動中學會發(fā)覺問題、解決問題。

2、學會運用燈座和電池盒。

3、嘗試用各種方法接亮更多的小燈泡，并能簡潔的畫下電路圖。

二、教學重點難點：

通過對材料的分步限制讓學生通過自己的探究用各種方法接亮多個小燈泡。

三、課前準備：

電池（每組1個），電線（每組4根），燈座（每組1個），電池夾（每組1個），每組

記錄紙一張。

四、教學過程：

上課前在桌上放一個電池，一個電池夾，一個小燈泡。

1、師：我給大家在桌上放了一些東西，相識這個嗎？（拿起一個電池夾示意）會用嗎？

學生把電池放入電池盒中。

師再發(fā)下兩根電線。

師：請你用這些材料讓小燈泡亮起來？

學生試驗。師巡察。一分鐘后，

師：我發(fā)覺同學們把電線接在電池夾上有多種接法。我們一齊來看看，哪種接法最便利？

把幾種接法在實物投影上展示。我們依據最便利的接法把電池盒和電線接好。讓小燈泡亮

起來。

視察，電池夾上的銅片和彈簧在這個電路中起到了什么作用？導線。

2、師：我們已經會接亮小電珠了，我再給大家一樣東西。（出示小燈座）

師：知道這是干什么用的嗎？

發(fā)下小燈座。要求把小燈座用在電路里。

等到學生接亮了小燈泡后，要求學生視察小燈座，小燈座的結構是怎么樣的？小燈座的螺

口和螺口底部的焊點在這個電路中起到了什么作用？揣測小燈座的內部結構，然后拆開一

個小燈座，了解內部的結構。

然后把你連接的電路畫在記錄紙上。

幾分鐘后，把學生的圖紙在實物投影儀上展示。

師：大家畫得很好，畫的時候麻煩嗎？能不能用簡潔的符號把它畫出來呢？

學生試畫。

老師在黑板上畫出簡潔電路圖的符號。比較實物圖和符號圖的區(qū)分：

A用符號表示畫起來簡潔。

B符號圖是方塊圖，實物圖不是方塊圖。

要求用符號試畫電路圖。

3、師：剛才我們已經把電池夾和小燈座接到了電路里，現在我們要大規(guī)模的來玩一次了，

請同桌一起協作一下。用四根電線，兩個電池，兩個燈座，兩個電池夾，兩個小燈泡，把

兩個小燈泡一起接亮，你有幾種方法？接出一種，就請你在記錄紙上畫出你的接法。

學生試接，老師巡回指導。當學生出現一種接法時，

連同學生畫的電路圖一起在實物投影儀上展示。

4、總結：

比較，分析設計的各種電路，找出各種電路的相同點和不同點，并對電路進行分類。

這節(jié)課好玩嗎？但是能不能把我們的小燈泡接到220V的溝通電中去？

在試驗中應留意：

1.這些電路不能運用220V溝通電。

2.平常留意用電平安，不能觸碰帶電的電器。

3.留意愛護好各種電器的塑料外殼和電線絕緣層。

假如我們要在家里玩，又沒有這些東西（燈座等等），該怎么辦？

我給大家準備了一點東西（出示自制的一個小燈座和電池夾），就獎給我們班了，你學著

做一個，就可以在家里玩小燈泡了。

名稱：簡潔的串聯和并聯電路

我的方案：

我的電路圖

13、誰的本事大

一、教學目標：

1、能依據閱歷進行合理推斷猜想，做簡潔的探究性試驗，并作試驗記錄。

2、體驗與人合作與勝利的喜悅，情愿用證據驗證假設。

3、知道有的材料簡潔導電，有的不簡潔導電，了解什么是導體、絕緣體，能區(qū)分常見

的導體和絕緣體。

二、教學重點：

知道有的材料簡潔導電，有的材料不簡潔導電，了解什么是導體、絕緣體，能區(qū)分常見的

導體和絕緣體。

三、教學難點：

知道科學探究的過程

四、教學準備：

簡潔電路一套（電池、電池盒、小燈泡、開關、小燈座各1個，導線3根）、鋁片、銅絲、

橡皮、鐵絲、鑰匙、毛線、瓷勺、泡沫等、碳棒、木條、紙片等。

五、教學過程：

一、導入新課

同學們寵愛做嬉戲嗎？

師：這節(jié)課老師就和大家一起做幾個嬉戲。

做嬉戲要留意：1、要分工合作好。2、細致傾聽別人的發(fā)言。3、留意動腦筋，做嬉

戲要有所發(fā)覺。

(意圖：老師給學生提出了嬉戲規(guī)則和要求并不過多，因為本課活動內容較多，可以

指導學生如何用好試驗材料，不至于學生盲目去做會影響教學進度，這也是培育學生科學、

嚴謹、細致的科學看法特別有利的，三年級也是試驗常規(guī)與實力培育的初始階段，對今后

的學習有著干脆的影響。)

2、下面我們就進行第一個嬉戲，“燈泡亮了”。

(1)要求桌上的材料，想方法讓小燈泡亮起來。

比一比哪個小組合作好，能最先讓小燈泡亮起來。

(2)學生連接簡潔電路

(3)老師評價：現在每個小組都勝利地讓小燈泡亮起來了，用掌聲慶賀我們自己和大

家。

(4)當我們把鋁片連入電路中，小燈炮亮了，說明電能從鋁片中流過，我們說鋁片能

導電。(板書：導電)。

把鋁片換成銅絲，大家看到什么現象？這說明白什么？

再把銅絲換成木條，大家再細致視察，有什么發(fā)覺？說明白什么？

二、探究活動

活動1：假設猜想

1、導語：看來，有些物體能導電，有些物體不能導電，接下來，我們做其次個嬉戲，

“考一考、猜一猜”。

2、嬉戲規(guī)則：老師這兒給大家供應了很多種材料，同學們依據你們的生活閱歷，先猜

一猜。哪些物體會像鋁片一樣能導電，畫“V”表示，哪些不能導電畫“O”表示。

小組商議一下，把猜想結果記錄在左欄內（每組發(fā)一張記錄單），（后有附表）

（意圖：老師對試驗報告填寫內容較多，延誤時間太長，影響上課的質量，以致造成

每堂課任務完不成，設計以畫"√''表示和畫“O”的符號代表要表達的語言，很明顯地

提高了課堂教學效率）

3、學生揣測、記錄

4、學生匯報：找同學說一說你們組的揣測結果。

剛才的結果只是揣測，究竟對不對呢？你有什么方法能驗證一下嗎？（學生說方法）

（意圖：猜想是科學探究中的重要一環(huán)，學生可能會依據自己的生活閱歷對兩種物體

產生的現象進行預料，猜想究竟正確與否，將激發(fā)學生對猜想進行探究，為下一步訓練學

生科學思維的方法打下鋪墊。）

活動2：試驗探究

1、導語：現在我們就來進行第三個嬉戲“做一做”。驗證剛才的揣測是否正確。

2、學生驗證：學生驗證小組合作好，邊驗證邊做記錄，把結果記在右欄內。

3、同學們探討很細致，都有了自己的發(fā)覺和收獲，哪個小組的同學情愿匯報你們的試

驗結果。

4、學生匯報

5、如再有爭議，老師可以讓學生再重復做一遍，讓學生分析問題可能出現在哪里。

6、導語：沒關系的，科學家的宏大試驗也往往是經過上百上千次的試驗才完成的，你

們的試驗結果與揣測

結果完全一樣嗎？看來，對于不知道的事情，僅僅靠揣測是不科學的，必需親自試驗。

（意圖：在課堂教學中，導語設計這一環(huán)節(jié)，無疑應成為新課程標準實施的一個亮點。

老師在教學過程中要進入下一個教學環(huán)節(jié)，中間要設計一個連貫上下內容的習慣性導語，

這也是評價老師教學素養(yǎng)的一個綜合方面，導語的設計要留意兩個問題：一是導語設計要

緊扣上下環(huán)節(jié)的內容、學習要求等。二是老師要不斷提高自身素養(yǎng)，把導語設計成有意義、

有價值、好玩味的內容形式。）

活動3：溝通探究成果

1、導語、通過剛才的試驗，我們能依據物體的導電性能分類嗎？下面我們做第四個嬉

戲，“說一說”。

2、學生說一說分幾類？（兩類）

生：兩類。

哪兩類？你能給這兩類物體分別起個形象的名字嗎？

小組探討

匯報：1生：一種是電體，一種不是電體。

2生：一種是導電體，一種不是導電體。

3生：一種是傳電物體，一種不是傳電物體。

4生：一種能導電，一種不能導電。

師小結：剛才同學們起的名字都很好。我們把鋁片、銅絲等能導電的物體叫導體；像

木片、塑料等不能導電的物體叫絕緣體。（板書：導體、絕緣體）對于同一種物體導電性沒

有確定的能與不能，因此，我們說簡潔導電的物體叫導體，不簡潔導電的物體叫絕緣體。（板

書：簡潔、不簡潔）

（評：珍視學生的特性化言論，用確定、敬重與激勵使孩子們的特性得到了盡情張揚,

不要認為答案是風馬牛不相與，只要意思差不多就可以，小學階段學生科學的表述并非是

特別嚴謹的。這也是新程改革的精髓所在。）

指名說說什么是導體、絕緣體？

我們知道了什么是導體、絕緣體，同學們袋中有好多東西，同組同學指一指，說一說,

哪些是導體，哪些是絕緣體。

除了這些，在我們生活的四周，你還知道哪些是導體，哪些是絕緣體嗎？（學生舉例）

活動4：成果升華

1、通過大家舉例，我們知道導體、絕緣體，在生活中應用特別廣泛。下面我們準備再

做一個嬉戲，“辯論”嬉戲，辯一辯導體、絕緣體誰的本事大。

指導：我們可以從兩個方面辯論：（1）它們在生產、生活中的應用；（2）假如沒有……

生活是什么樣子？

2、分組：依據學生認為誰的本事大分成兩大組（導體、絕緣體）。

3、同組探討：給學生充分的探討時間。

4、學生起先辯論。

通過大家激烈的辯論，我們知道，它們的本事都很大，很多地方導體、絕緣體是同時

出現，共同為人類服務，可以說，生活中我們人人離不開它們，時刻都離不開它們。

（意圖：通過辯論競賽調動了學生的主動性，通過探討，學生用自己的觀點說出有科

學的依據。學生激情昂然，思緒萬分，在激烈的爭論中，經過學生的多次探討試驗，最終

達成一樣看法：“導體和絕緣體都很重要”。這樣學生在開放的學習空間中，每個學生主

動地與人合作，碰撞出思維的火花，每個學生都獲得了勝利的學習體驗，學生在辯論當中

表現出來很嚴密的邏輯思維和組織語言的實力，包括情感因素的運用，包括舉止和支持性

信息的運用，這些都給他們留下了很深刻的印象。）

三、總結

轉瞬一節(jié)課就要結束了，同學們談談這節(jié)課你都有哪些收獲?

小結：這節(jié)課我們就是這樣嚴密正規(guī)地做了一次探討，同學們太宏大了，希望同學們

以后能擅長發(fā)覺問題，用這種科學的探討方法去探討，信任，我們每一位同學都是小小的

科學家。

四、拓展作業(yè)

課下，同學們就用這種科學的探討方法，調查我們四周的物品，哪些地方用導體，哪

些地方用絕緣體，想一想人們這樣設計的緣由是什么？

板書設計：

誰的本事大

導體簡潔導電

絕緣體不簡潔導電

教后反思:

14、平安用電

一、教學目標：

1.了解平安用電常識。

2.會查閱資料與其它信息資源，搜集和整理平安用電的相關資料。

3.培育小組合作溝通的意識，使學生知道科學技術會給人類與社會帶來好處，也可能產生

負面影響。

二、重點難點：

1、了解平安用電常識。

2、使學生知道科學技術會給人類與社會帶來好處，也可能產生負面影響。

三、課前準備：

搜集和整理有關平安用電方面的圖片與文字資料，可提示學生在家長的幫助下進行準備，

一則使材料更加充溢，二則可以促使家長參加到本課的學習中來，與孩子一起溝通，一起

學習平安用電常識，學生也可以依據教科書的提示自主搜集。

四、準備材料：

老師也應準備一些與平安用電有關的資料，包括生活中的一些用電平安隱患與造成的危害

等。

五、教學過程：

一談話導入：

師：同學們，星期天你們在家里都干什么呢?

有一位同學叫小明，我們來看看他星期天都干了些什么？

出示投影；四幅圖(圖1小明在電線下放風箏，圖2小明在電線上晾衣服，圖3小明濕著

手插插座，圖4小明自己亂接電線)

同學們探討：

1.小明這樣做對嗎？為什么？

2.說一說電可以給人類帶來那些危害？

小組結合自己的閱歷進行探討，匯報溝通。

老師結合學生的回報投影或放視頻資料并進行適當的補充，由于人是導體，所以不正確地

用電，會導致人觸電，輕者可以使人受傷或傷殘，重者可以使人死亡，因此，我們要知道

平安用電，這一節(jié)課我們就來學習怎樣平安用電。板書：平安用電。

二、學習新課

1、談話：我們在生活中應怎樣平安用電呢？

2、老師提問：

(1)在擦燈泡時應留意什么？

(①關電源②用干布擦)

(2)在拔插座時，手能遇到插座的金屬部分嗎？

(不能)

(3)遇到家用電器著火應怎么辦？

(①先切斷電源。②在滅火J

(4)電源開關外殼和電線絕緣有破損時，應怎么辦？

(讓大人或電工修好，自己不能亂動。)

(5)用電淋浴器洗澡時，應留意什么？

(確定要切斷電源)

(6)雷雨天時，能否在樹下、電線桿下避雨。

(不能，以防觸電。)

(7)發(fā)覺家用電器損壞，能否自己隨意拆卸。

(不能，應找專業(yè)人員修理)

(8)人觸電以后，用什么方法救助。

(①用木棍。②關電源)

學生結合自己的閱歷綻開探討。

提示學生：可以通過閱讀電器說明書了解更多的學問。學生匯報。

老師可以結合學生的匯報，進行適當的補充。

談話:通過剛才的溝通，請大家探討，制定平安用電小常識。

學生分組探討、制定。

匯報，老師補充。

3?評價：

談話:在本節(jié)課，你感到最大的收獲是什么？對自己的設計和表現還滿足嗎？請把自己的評

價填在“星級評價表”中。

學生填寫“星級評價表”。用這種方式提高學生平安用電的意識。

4.拓展：請同學們課下做個平安用電宣揚員吧！把你所學到的學問講給爸爸、媽媽和鄰居

的爺爺、奶奶、叔叔、阿姨聽或者設計一張宣揚畫，貼到小區(qū)的壁報欄里。

教后反思:

15、我們的身體

一、教學目標：

科學概念：

1、人體依據外觀特征可以分為頭、頸、軀干、四肢四部分，假如依據做事情的不同人體還

會有不同的結構劃分。

2、人體的外部特點可以干脆視察到，內部的特點可以借助一些工具視察到。

過程與方法：

1、能夠應用觸摸、手捏、聽等視察方法并結合體驗活動，了解身體內部的結構。

2、能夠依據視察目的的不同，選擇與之相適應的視察方法。

情感看法與價值觀：

1、能夠在對人體的視察活動中，將想象與實際的視察區(qū)分開，保證視察活動的真實性。

2、對探究自己的身體感愛好，感受人體構造的精致與和諧之美。

二、教學重點：

視察身體內部器官。身體由哪些部分組成，以與相識人體的左右對稱的特點。

三、教學難點：

視察身體內部器官。

四、教學準備：

空白紙、放大鏡、尺子、人體基本結構圖等。

五、活動過程：

（一）引入：動物的本事和它們的身體特點有關。

1、提出問題：人人知道青蛙是捕蟲能手，青蛙為什么擅長捕蟲？老鷹為什么能抓住機智的

老鼠？啄木鳥為什么能吃到樹干中的害蟲？

2、放映錄像帶：青蛙的眼睛、后腿、舌頭具有擅長捕蟲的特點，膚色用偽裝來愛護自己；

老鷹有堅硬而帶彎鉤的喙，以與尖利的爪子，適于捕獲老鼠；啄木鳥的嘴尖尖的適合啄食

隱藏在樹干中的蟲子，爪子兩趾在前兩趾在后，適于抓住樹干。

3、小結：動物的本事和它們身體的特點有關系。

4、引出課題：人有哪些本事？人為什么這樣有本事？今日我們來視察自己的身體。

（二）視察人的身體。

1、視察身體的外形。

我們的身體由哪幾部分組成？

（讓學生視察到人體可以分成頭、頸、軀干、四肢幾個大的部格外，還可以讓學生進一步

把這些大的部分再劃分為小的部分。如軀干部還可以可以分成胸部、腹部、肩部、腰部、

臀部、背部等）

2、人體是左右對稱的。

（1）老師提出問題：假如從頭頂起先，通過鼻尖畫一條線，把人的身體分為左右兩部分，

發(fā)覺了什么？

（學生回答人體是對稱的。這里要求學生詳細說出怎樣對稱。通過探討，學生明確：人體

的左邊和右邊的眼、耳、鼻、上肢、下肢等各部分不僅大小、長短、粗細、顏色、形態(tài)而

且位置都是一樣的，即一一對應的）

（2）讓學生親自體驗身體左右對稱這種結構的好處。

活動：①體驗用兩只眼睛看，比用一只眼睛看到的范圍廣；

活動：②讓學生體會兩只眼睛比用一只眼睛看得精確；

活動：③讓學生先用兩只手系紅領巾，接著用一只手系紅領巾，讓學生體會兩只手比一只

手做事便利敏捷；

活動：④讓學生體會假如兩只腳不一樣長，彎腰、上臺階、轉向都會很不便利，身體也不

易保持平衡。

（這些活動生動好玩，又使學生體會到我們