論研究性學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的教與學(xué)及洛倫茲曲線在油藏產(chǎn)吸剖面研究中的應(yīng)用

論研究性學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的教與學(xué)內(nèi)容摘要：“研究性學(xué)習(xí)”作為一個(gè)獨(dú)具特色的課程領(lǐng)域，首次成為我國基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)構(gòu)成，被公認(rèn)為我國當(dāng)前課程改革的一大亮點(diǎn)。本文著力探討中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)過程中教師與學(xué)生應(yīng)該如何做才能更好的開展地理研究性學(xué)習(xí)，以及在開展過程中應(yīng)注意的問題。地理研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)地理教學(xué)相比，地理研究性學(xué)習(xí)無論在目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)理念以及教學(xué)過程，都更注重學(xué)生實(shí)踐能力和情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。本文運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、地理教學(xué)論等基本原理理論，對(duì)這方面進(jìn)行了初步的探索。關(guān)鍵詞：地理研究性學(xué)習(xí)教學(xué)形式實(shí)踐能力

什么是研究性學(xué)習(xí)?研究性學(xué)習(xí)的核心是學(xué)習(xí)方式，把研究性學(xué)習(xí)看作是課程和教學(xué)策略，實(shí)際上是研究性學(xué)習(xí)方式對(duì)課程、教學(xué)提出的必然要求。我國當(dāng)前倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，其根本目的就在于從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)適應(yīng)時(shí)代要求和促進(jìn)人的發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是通過親身體驗(yàn)加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生在思想意識(shí)、情感意志、精神境界等方面得到升華。在由教師指導(dǎo)的前提下，研究性學(xué)習(xí)中“學(xué)什么”要由學(xué)生自己選擇，研究性學(xué)習(xí)中“怎么學(xué)”要由學(xué)生們自己設(shè)計(jì)，研究性學(xué)習(xí)中“學(xué)到什么程度”要由學(xué)生們自己作出預(yù)測和規(guī)定。因此，在地理研究性學(xué)習(xí)中，我認(rèn)為最關(guān)鍵要做到師生在地理研究性學(xué)習(xí)中的合作協(xié)同。而要達(dá)到師生之間的這種和諧的教與學(xué)，要做到以下幾點(diǎn)。一、取其精華，去其糟粕傳統(tǒng)教學(xué)是以“黑板+粉筆”的教學(xué)模式為代表的。傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)以[9]“師授—生聽、生記”為主，以傳授地理知識(shí)為基本任務(wù)。教學(xué)關(guān)系是:教師講，學(xué)生聽;教師問，學(xué)生答:教師寫，學(xué)生抄;教師布置，學(xué)生記憶。教學(xué)的雙邊活動(dòng)變成了“單邊”活動(dòng)，教代替了學(xué)。長此以往，學(xué)生自然就缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力。即便如此，我們依然不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)我們培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的人才，它有著自身的優(yōu)點(diǎn)和不可取代的地位，傳統(tǒng)教學(xué)利用粉筆黑板和一些簡單的教具，采用啟發(fā)式教學(xué)，突出了重難點(diǎn)。另一方面，萬丈高樓平地起，對(duì)于獲得知識(shí)來說，有時(shí)候還是需要教師起一個(gè)主導(dǎo)的作用，把一些基本原理給學(xué)生講清楚，有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，從而將思維發(fā)散開來。特別是傳統(tǒng)教學(xué)的原則，像循序漸進(jìn)原則、因材施教原則、鞏固性原則等，都是我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持并大力提倡的。這些原則在地理研究性學(xué)習(xí)中同樣適用。因此，在地理研究性學(xué)習(xí)中，我們不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)。要真正的做到取其精華，去其糟粕。讓學(xué)生既能牢固的掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，又能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。二、首要前提，合理選題（一）根據(jù)學(xué)科特色，選擇恰當(dāng)課題。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，跨越自然科學(xué)和人文科學(xué)，綜合性、區(qū)域性、實(shí)踐性是它的顯著特征。[11]這就要求地理教師要能根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律藝術(shù)性選擇研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,將地理學(xué)科的綜合性、區(qū)域性、實(shí)踐性與趣味性融合起來，讓學(xué)生便于開展且樂于開展研究性活動(dòng)。例如：當(dāng)學(xué)習(xí)了氣候成因及氣候類型之后，就可以將全班同學(xué)分成三組，教師可以要求學(xué)生課后通過看書上網(wǎng)等方式搜集資料，如果在北半球的7月分別到熱帶雨林氣候區(qū)、地中海氣候區(qū)、溫帶海洋性氣候區(qū)去旅游，為了配合和適應(yīng)當(dāng)?shù)氐臍夂蚝铜h(huán)境，應(yīng)該攜帶哪些物品，可以欣賞到哪些當(dāng)?shù)氐湫偷淖匀伙L(fēng)光，可以品嘗到哪些美食？這便融入了自然和人文兩方面的知識(shí)，也體現(xiàn)了地理的學(xué)科特征。(二)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)課題作為學(xué)生，大多數(shù)喜歡地理這門課程，但學(xué)生承擔(dān)著升學(xué)壓力，研究性學(xué)習(xí)無疑會(huì)增加個(gè)人的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生地理研究性學(xué)習(xí)的水平和能力呈現(xiàn)隨著年齡增長而出現(xiàn)由低到高，有規(guī)律變化的現(xiàn)象，這主要是由于知識(shí)水平、思維能力和人生經(jīng)驗(yàn)在人的一生有規(guī)律變化的緣故。對(duì)于這種情況，地理研究性學(xué)習(xí)的選題宜采取由簡到難；從身邊小事、鄉(xiāng)土地理到國家和國際熱點(diǎn)；由以教師指導(dǎo)為主過渡到以學(xué)生自主選題、自主研究為主，漸進(jìn)式的地理研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行模式，不要急于求成。(三)結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，科學(xué)選擇課題首先是社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化水平對(duì)地理研究性學(xué)習(xí)選題的影響。這主要表現(xiàn)在整個(gè)社會(huì)、教育界、學(xué)校和家長們對(duì)研究性學(xué)習(xí)所給予的重視、關(guān)注程度以及物質(zhì)配合上。這些因素是地理研究性學(xué)習(xí)賴以存在和發(fā)展的深厚土壤，在一定程度上制約著研究性學(xué)習(xí)選題的方向和水平。由于我國大部分中學(xué)長期都采用傳統(tǒng)教學(xué)的方式，教師、學(xué)生和家長對(duì)于研究性學(xué)習(xí)都比較陌生，所以第一個(gè)嘗試者無疑是會(huì)有阻力的。選擇什么樣的課題進(jìn)行地理研究性學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。如在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、思想不開放地區(qū)，在選擇課題的時(shí)候就要注意研究性活動(dòng)的可行性，盡量簡便易行且低成本。（四）制定多種選題方法，以不變應(yīng)萬變。選題的方法有很多種，但選題的宗旨卻是不變的，那就是使研究性學(xué)習(xí)有一個(gè)好的開端，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)”，在“做中思考”。以下是幾種常見的選題方法。（1）指向性選題。教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)提出一個(gè)主課題，學(xué)生再根據(jù)自己的興趣愛好選擇一個(gè)子課題。如學(xué)習(xí)了“印度”這一節(jié)，教師可以提出讓學(xué)生從學(xué)校所在地的氣候、植被、經(jīng)濟(jì)、交通、旅游中任選其一，作為地理研究性學(xué)習(xí)的課題。學(xué)生此方法學(xué)生選題較容易，有利于教師對(duì)學(xué)生選題的調(diào)控和對(duì)選題研究的指導(dǎo)，使研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有目的、有步驟、有計(jì)劃地逐步開展。（2）分級(jí)選題。學(xué)校針對(duì)各個(gè)年級(jí)給出不同的主題，各個(gè)年級(jí)再按主題進(jìn)一步開展自由形式的研究討論選題。實(shí)施這一方式的選題往往有一定的層次，著眼于學(xué)校的發(fā)展，不用擔(dān)心中考問題，教師和學(xué)生都將從中受益。如這一周是學(xué)?！盁釔坌@，保護(hù)環(huán)境”宣傳周，教師可以給布置初一學(xué)生布置課后任務(wù)，采取行動(dòng)保護(hù)校園環(huán)境，如回收廢舊電池、設(shè)置可回收垃圾和不可回收垃圾丟棄點(diǎn)等等。初二學(xué)生就可以進(jìn)行校外實(shí)踐活動(dòng)，例如測學(xué)校附近河水或湖水的透明度，并找出透明度高或低的原因。（3）聚焦選題。根據(jù)世界時(shí)事選題。使學(xué)生的選題也能做到與時(shí)俱進(jìn)，開闊視野。例如三峽大壩壩頂自07年底關(guān)閉后重新對(duì)外開放，教師可讓學(xué)生分成幾個(gè)組，分別研究修建三峽工程的自然條件、重要性和必要性；修建三峽工程的意義；修建三峽工程需要注意的問題。（4）自主選題。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選課題，該方法比較適宜自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生。該模式選題靈活、自由度較大，教師僅給予必要的指導(dǎo)。學(xué)生可以最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，全面、細(xì)致地體驗(yàn)選題的全過程，培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立完成選題任務(wù)的能力，但受個(gè)人知識(shí)、能力的限制，往往選題耗時(shí)長，選題的可行差。（5）分組選題。將學(xué)生分成幾組，以學(xué)習(xí)小組單位，集體討論研究確定課題。此方法能發(fā)揮集體的智慧，集思廣益，其選題的自由度與范圍較大、可行性較好，且有利于學(xué)生的團(tuán)結(jié)，發(fā)揮自己的特長。

三、教師指導(dǎo)，適時(shí)適度有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的定義中提到“學(xué)生在教師指導(dǎo)下”，表明了研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的師生關(guān)系。學(xué)生是主體，教師的主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)一種有利于地理研究性學(xué)習(xí)的情境和途徑，指導(dǎo)學(xué)生各施所長，協(xié)調(diào)分工，合作學(xué)習(xí)，并在學(xué)生陷入困境時(shí)給以啟發(fā)，使其擺脫困境。例如在研究最適宜的行道樹，教師就可以啟發(fā)學(xué)生從當(dāng)?shù)氐臍夂蚝同F(xiàn)有的行道樹的優(yōu)劣出發(fā)，給學(xué)生一個(gè)大致的方向。因此，教師要從心理上接受自身的角色從傳統(tǒng)的、日常的領(lǐng)導(dǎo)者、知識(shí)傳授者和組織者到指導(dǎo)者、顧問、監(jiān)督者和朋友轉(zhuǎn)變。四、學(xué)生充分發(fā)揮主體地位在地理研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者將模擬科學(xué)家的研究方法和研究過程，提出問題并解決問題。如通過專題討論、課題研究、方案設(shè)計(jì)、模擬體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)調(diào)查等各種形式，研究與社會(huì)生活密切相關(guān)的各種地理現(xiàn)象和問題。學(xué)習(xí)如何收集、處理和提取信息;如何運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)來解決實(shí)際問題;如何在研究過程中與人交流和合作;如何表述或展示研究的結(jié)果等等。不會(huì)再有教師給出唯一的正確答案，在地理研究性學(xué)習(xí)中，答案可以是不唯一的，只要能解決問題都是正確答案。這就要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體作用，以探險(xiǎn)者的精神和科學(xué)家的態(tài)度，積極的與教師和同伴配合，虛心聽取意見去完成研究性學(xué)習(xí)過程中的每一步。五、[12]展示多樣化研究性成果，給予評(píng)價(jià)開展地理研究性學(xué)習(xí)的主題繁多，學(xué)生經(jīng)過一系列的研究性活動(dòng)之后，就會(huì)形成多樣的成果，這些成果可以以論文、展板、模型、課件、錄音、錄像等形式展現(xiàn)出來。教師在這個(gè)階段的任務(wù)是為學(xué)生的成果展示提供時(shí)間和場所，并給出好的意見。在展示之后，可以讓學(xué)生集體討論的方式給出評(píng)價(jià)，也可以采用專家點(diǎn)評(píng)的方式。并可將成果，如論文、模型等推薦參加相應(yīng)的比賽，以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理研究性學(xué)習(xí)的熱情。但教師要注意的是[15]學(xué)校的各項(xiàng)設(shè)施和活動(dòng),均應(yīng)本著公平原則,謀取學(xué)生的最大學(xué)習(xí)利益。當(dāng)然，完成師生之間的合作協(xié)同的同時(shí)，在地理研究性學(xué)習(xí)中我們還要注意以下問題。1放大效果，盲目追從有些教師認(rèn)為既然提倡研究性學(xué)習(xí)在地理課堂的應(yīng)用，那何不就完全采取研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不用備課，何樂而不為呢？于是，不論什么內(nèi)容都采用研究性學(xué)習(xí)，而完全忽略了傳統(tǒng)教學(xué)，這是教師容易走進(jìn)的誤區(qū)。研究性學(xué)習(xí)是不需要教師像傳統(tǒng)方法備課，把課堂步驟都寫在備課本上，但事實(shí)上研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了更高的要求，教師一方面要不斷提高科研水平和能力,另一方面要加強(qiáng)教學(xué)研究，要多形式、多渠道地爭取繼續(xù)教育,提高自己對(duì)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力。并要學(xué)會(huì)很好的協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系。2重新定位，新型關(guān)系在地理研究性學(xué)習(xí)過程中，師生關(guān)系對(duì)教學(xué)過程與結(jié)果都產(chǎn)生直接而重要的影響，在研究性學(xué)習(xí)的探索中迫切需要建構(gòu)良好的新型師生關(guān)系。教師從“知識(shí)的權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)的學(xué)習(xí)者”，相應(yīng)地，教師在師生關(guān)系中的角色從“家長”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎锇椤?，從“領(lǐng)導(dǎo)者’’轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献髡摺?。自主、合作、協(xié)商從而成為研究性學(xué)習(xí)中師生關(guān)系的核心。師生關(guān)系不再是“貓和老鼠”，他們是師生關(guān)系，但更多時(shí)候是朋友、伙伴。所以，[18]在地理研究性學(xué)習(xí)中，教師則要擔(dān)當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)者、引導(dǎo)者和協(xié)助者，從激勵(lì)和端正他們的思想觀念，督導(dǎo)學(xué)習(xí)方式方法的合理性和科學(xué)性，提供必要的材料支持和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等方面來保證學(xué)生積極、健康、全面的個(gè)性發(fā)展。3因地制宜，因生制宜每個(gè)地區(qū)的教育部門及民眾對(duì)于教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)不同，思想開放程度也不同，所以在不同的地區(qū)就要考慮地理研究性學(xué)習(xí)的普及度和推進(jìn)速度，不能急于求成，例如在沿海地區(qū)，開展進(jìn)度就可以適當(dāng)加快一些，所選的課題也可以更前沿。同樣的，每個(gè)學(xué)校的辦學(xué)模式、校長的治校理念以及師資力量也不盡相同。所以教師在開展地理研究性學(xué)習(xí)的過程中要結(jié)合學(xué)校的培養(yǎng)模式制定開展計(jì)劃。各個(gè)學(xué)校的學(xué)生在各方面的情況也都不同，如基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不同、學(xué)生能力不同、性格愛好不同、興趣特長不同等等。所以教師在研究性學(xué)習(xí)過程中要考慮到學(xué)生的情況，做好分組協(xié)調(diào)工作，對(duì)于同一個(gè)課題，如在講解我國冬夏氣溫的分布特征內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生通過媒體收集我國東部地區(qū)從北至南部分城市1月、7月平均氣溫的數(shù)據(jù)，要求學(xué)生分別轉(zhuǎn)繪成柱狀圖，計(jì)算冬夏季節(jié)表中氣溫最低城市與氣溫最高城市的溫差，并從圖中觀察比較兩幅圖的氣溫變化幅度，最終發(fā)現(xiàn)我國冬季、夏季氣溫分布特征。在重點(diǎn)初中，還可以讓學(xué)生探尋原因，而在普通初中就要應(yīng)情況而定。地理研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，是非常適合當(dāng)今及未來社會(huì)發(fā)展需要的，研究性學(xué)習(xí)是豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)的課程，它以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立一種主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立思考并重視實(shí)際問題解決的積極學(xué)習(xí)方式。地理究性學(xué)習(xí)中的教與學(xué)研究是一個(gè)廣泛的領(lǐng)域。在研究過程中，我有幾點(diǎn)體會(huì):1、力求地理傳統(tǒng)教學(xué)與地理研究性學(xué)習(xí)的完美結(jié)合任何一種教學(xué)方式、方法都有其局限性，地理研究性學(xué)習(xí)也不例外?，F(xiàn)今在探討師生如何開展地理研究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)并探索地理研究性學(xué)在課程中的應(yīng)有位置。2、好的開頭是成功的開始選擇課題是地理研究性學(xué)習(xí)的第一步，一個(gè)好的課題既要有利于發(fā)掘?qū)W生的認(rèn)知優(yōu)勢，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，也要突出學(xué)科特色。3、教師的觀念和素質(zhì)是制約學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。隨著新課程的進(jìn)一步改革，教師的教學(xué)觀念要不斷改變，教師的教育教學(xué)理論水平也需要不斷提高，教師在地理研究性學(xué)習(xí)中，首先考慮的是學(xué)生的實(shí)際，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知差異，做到以學(xué)生為主體，充當(dāng)好指導(dǎo)者角色，把學(xué)生的實(shí)踐能力的發(fā)展作為教育教學(xué)的重要目標(biāo)。4、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是學(xué)生的動(dòng)力源泉在研究性學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生的每一幅照片、每一組數(shù)據(jù)都記載著學(xué)生參與的過程,自我能力和特長展示的過程,發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的過程,創(chuàng)造性得到發(fā)展的過程。可見,研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)貫穿于研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過程,恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的熱情。由于本人能力有限，只做出了初步的研究。我相信，隨著教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷的探索，地理研究性學(xué)習(xí)必將在課堂教學(xué)中結(jié)出豐碩的成果，有力地推動(dòng)素質(zhì)教育的健康發(fā)展。PAGE參考文獻(xiàn)中文文獻(xiàn)[1]陳澄.新編地理教學(xué)論[M].華東師范大學(xué)出版社,2007.1.1[2]霍益萍.研究性學(xué)習(xí)[M].上海教育出版社,2002.7[3]鐘啟泉.研究性學(xué)習(xí)教師讀本[M].上海教育出版社,2003-12[4]李家清,陳實(shí),張麗英,陳芳.走進(jìn)新課程:論地理教學(xué)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2003.12[5](美)國家研究理事,戢守志翻譯.美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)[M]科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社,1999-01[6]肖健,孫立群.研究性學(xué)習(xí)中教師素質(zhì)之“六要”.[7]廖任中.讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中成長[J]中學(xué)地理教學(xué)參考2004.6[8]李家清.新課程高中地理“過程與方法”的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐[J].教育科學(xué)研究,2006年08期[9]柯旺花.在地理新課程教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索[N]福建師范大學(xué)[10]劉冬花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引言注水開發(fā)油田的方法在20世紀(jì)40年代以后得到了廣泛的應(yīng)用，前蘇聯(lián)幾乎90%的原油都是靠注水采出，在我國，東部油田基本上都是采用注水的方式來進(jìn)行開發(fā)的，大慶油田的開發(fā)過程就是注水開發(fā)的經(jīng)典之作[1]。在油田注水開發(fā)過程中，需要了解注水井各層的吸水量以及生產(chǎn)井各層的產(chǎn)液量，對(duì)油藏產(chǎn)液剖面和吸水剖面進(jìn)行分析已成為油藏動(dòng)態(tài)監(jiān)測和合理開發(fā)中一項(xiàng)不可缺少的重要內(nèi)容[2~4]。通過分析油井的產(chǎn)液剖面可以了解各層對(duì)產(chǎn)液量的貢獻(xiàn)情況，對(duì)水井吸水剖面的分析可以知道油層的吸水均勻程度。這樣可以對(duì)油水井的堵水調(diào)剖和解堵增注等措施提供實(shí)際依據(jù)[5]。目前分析油藏產(chǎn)液（吸水）剖面的方法主要有：通過分析油藏的射孔層數(shù)動(dòng)用程度及射孔厚度動(dòng)用程度來評(píng)價(jià)油藏的縱向動(dòng)用程度，通過繪制各層絕對(duì)產(chǎn)液（吸水）量及產(chǎn)液（吸水）強(qiáng)度對(duì)比圖來定性地判斷油藏產(chǎn)液（吸水）剖面的不均勻程度等。本文將洛倫茲曲線引入到對(duì)油藏產(chǎn)液（吸水）剖面的研究中，提出了一種新的分析油藏產(chǎn)液（吸水）剖面的方法，定義了定量刻畫油藏產(chǎn)液（吸水）剖面的不均勻程度的“不均勻系數(shù)”。1產(chǎn)液（吸水）剖面研究的常規(guī)方法1.1用常規(guī)方法分析油井的產(chǎn)液（吸水）剖面以遼河油田千12塊的油井66-450井及水井67-451井為例闡述產(chǎn)液（吸水）剖面分析的常規(guī)方法。圖1為66-450井產(chǎn)液剖面，該井50%的層產(chǎn)液，射孔厚度動(dòng)用程度為63.28%；圖2為67-451井吸水剖面，該井69.23%的層吸水，射孔厚度動(dòng)用程度為76.74%；從這兩張圖上可以清楚地得到各層的絕對(duì)產(chǎn)液（吸水）量及產(chǎn)液（吸水）強(qiáng)度，直觀地判斷出哪些層是主力產(chǎn)液（吸水）層，哪些層未得到動(dòng)用或動(dòng)用程度較低。通過分析可以看出千12塊油藏縱向動(dòng)用程度較差，且動(dòng)用程度不均勻，開發(fā)效果不理想。但是通過分析產(chǎn)液（吸水）強(qiáng)度只能定性地判斷油藏的產(chǎn)液（吸水）剖面是否均勻，而無法對(duì)其進(jìn)行定量的評(píng)價(jià)。圖1千12-66-450井產(chǎn)液剖面圖2千12-67-451井吸水剖面1.2用常規(guī)方法分析措施見效情況對(duì)于實(shí)施了某些措施的井，通過對(duì)比其措施前后的產(chǎn)液（吸水）剖面可以了解措施的見效情況。圖3為新疆克拉瑪依油田五3東區(qū)上烏爾禾組油藏5731井實(shí)施水井縮膨前后吸水剖面的對(duì)比圖。通過對(duì)比可以看出，該井在措施前只有60%的層得到動(dòng)用，厚度動(dòng)用程度為54.76%，措施后有80%的層得到動(dòng)用，厚度動(dòng)用程度也上升到76.19%，所以說該井的水井縮膨措施使油藏的縱向動(dòng)用程度得到了改善，理論上來講，隨著吸水層的增多及吸水厚度的增大，吸水剖面的不均勻程度也應(yīng)該得到了一定程度的改善，但是僅靠常規(guī)方法無法對(duì)這一結(jié)論進(jìn)行判斷，更無法對(duì)其做出定量的評(píng)價(jià)。圖35731井水井縮膨前后吸水剖面對(duì)比2洛倫茲曲線在產(chǎn)液（吸水）剖面分析中的應(yīng)用2.1產(chǎn)液（吸水）剖面分析洛倫茲曲線的構(gòu)造洛倫茲曲線是由美國統(tǒng)計(jì)學(xué)家洛倫茲提出的，最初被用于研究國民收入在國民之間的分配問題[6]。最近，王增林給出了用洛倫茲曲線對(duì)油藏整體非均質(zhì)性進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法[7]。圖4洛倫茲曲線示意圖使用洛倫茲曲線來研究產(chǎn)液（吸水）剖面不均勻程度的具體方法是：將各層產(chǎn)液（吸水）強(qiáng)度按照從大到小的順序排列，以厚度百分比為橫坐標(biāo)、產(chǎn)液（吸水）量百分比為縱坐標(biāo)，繪成該產(chǎn)液（吸水）剖面的洛倫茲曲線（圖4）。如果產(chǎn)液（吸水）剖面是均勻的，則該曲線變?yōu)橐粭l斜率為45°的直線（圖4中對(duì)角線AC），稱為“完全均勻線”；當(dāng)油藏的全部產(chǎn)液（吸水）量集中于一點(diǎn)時(shí)，該曲線變?yōu)檎劬€的形式（圖4中曲線ADC），稱為“完全不均勻線”；一般情況下的洛倫茲曲線介于這兩種極端之間，為一“上凸”的曲線的形式（圖4中曲線AEC），曲線上除了兩個(gè)端點(diǎn)A和C以外的任何一點(diǎn)到兩軸的距離都不相等，每一點(diǎn)所代表的物理意義是：該點(diǎn)百分比厚度的產(chǎn)液（吸水）量占總產(chǎn)液（吸水）量的百分比。實(shí)際曲線與“完全均勻線”之間的面積表示了產(chǎn)液（吸水）剖面的不均勻程度，實(shí)際曲線越接近“完全均勻線”說明產(chǎn)液（吸水）剖面越均勻。仿照經(jīng)濟(jì)學(xué)上基尼系數(shù)的定義，可以定義圖中AEC所圍面積與ADC所圍面積之比為產(chǎn)液（吸水）剖面的“不均勻系數(shù)”，“不均與系數(shù)”為一0到1之間的數(shù)，“不均勻系數(shù)”越小表示產(chǎn)液（吸水）剖面越均勻，反之則表示產(chǎn)液（吸水）剖面越不均勻，“不均勻系數(shù)”為0時(shí)洛倫茲曲線與“完全均勻線”重合，“不均勻系數(shù)”為1時(shí)曲線與“完全不均勻線”重合。其具體求法可參考相關(guān)基尼系數(shù)的求法[8~9]，主要有：幾何計(jì)算法，即根據(jù)分組資料，按幾何圖形分塊近似逼近計(jì)算的方法；間接擬合法，即先擬合求出收入分配的概率密度函數(shù)，再根據(jù)概率密度函數(shù)導(dǎo)出洛倫茲曲線；曲線擬合法，即選擇適當(dāng)?shù)那€直接擬合洛倫茲曲線，常用的曲線有二次曲線、指數(shù)曲線和冪函數(shù)曲線。2.2用洛倫茲曲線分析油井的產(chǎn)液（吸水）剖面以上文中提到的遼河油田千12塊的兩口井為例，繪制洛倫茲曲線如圖5所示。從圖上可以看出66-450井厚度20%的高滲層產(chǎn)液占了60%左右，還有近40%的厚度不產(chǎn)液；而67-451井20%厚度的吸水量達(dá)到了75%左右，不吸水的厚度也有25%左右。圖5千12-66-450井及千12-67-451井產(chǎn)液（吸水）剖面的洛倫茲曲線通過繪制油水井產(chǎn)液（吸水）剖面的洛倫茲曲線，可以比較直觀地看到高滲、中滲及低滲層的動(dòng)用情況；通過計(jì)算“不均勻系數(shù)”，更可以對(duì)油層產(chǎn)液（吸水）剖面的不均勻程度有一個(gè)定量的標(biāo)示；對(duì)比不同井產(chǎn)液（吸水）剖面的洛倫茲曲線，可以對(duì)其不均勻程度進(jìn)行定量的評(píng)價(jià)，如圖5所示67-451井剖面的“不均勻系數(shù)”比66-450井要大一些，其不均勻程度更嚴(yán)重一些。2.3用洛倫茲曲線分析措施的見效情況洛倫茲曲線也可以用于分析措施的見效情況，圖6為上文中提到的新疆克拉瑪依油田五3東區(qū)上烏爾禾組油藏5731井實(shí)施水井縮膨前后的洛倫茲曲線對(duì)比圖，對(duì)比措施前后的兩條曲線可以看出措施后該井吸水剖面的不均勻程度得到了改善，措施前30%的高滲層吸水量占到了80%左右，措施后這一數(shù)據(jù)降到了65%左右，未動(dòng)用厚度也從45%左右降到了25%左右，說明水井縮膨措施取得了效果。圖65731井水井縮膨前后洛倫茲曲線對(duì)比3結(jié)論及認(rèn)識(shí)⑴、產(chǎn)液剖面與吸水剖面的分析已成為油田科研機(jī)構(gòu)日常研究工作中一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，對(duì)于改善油田開發(fā)效果具有非常重要的意義，因此有必要不斷對(duì)其研究的方法進(jìn)行豐富和創(chuàng)新。⑵、運(yùn)用洛倫茲曲線分析油藏產(chǎn)液剖面與吸水剖面的方法簡單方便，可以清晰看到油藏產(chǎn)液（吸水）剖面的不均勻程度，定義了“不均勻系數(shù)”，可以定量地刻畫不均勻程度，通過對(duì)比措施前后油藏產(chǎn)液（吸水）剖面的洛倫茲曲線，可以直觀地看到措施的見效情況。⑶、洛倫茲曲線方法主要用于分析油藏產(chǎn)液（吸水）剖面的不均勻程度，但對(duì)油藏產(chǎn)液（吸水）剖面的分析還有其他許多重要的內(nèi)容，比如產(chǎn)液（吸水）量等，所以要運(yùn)用多種方法進(jìn)行綜合分析才能達(dá)到較好的效果。

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